留白艺术在英语课堂教学中的实践与应用
“留白”艺术在初中英语课堂教学中的实践研究摘要：传统的英语教学中，教师常采用“满堂灌”的教学方式。
但是新课程改革给传统的教学观念带来巨大的冲击，英语新课标提出要发展学生自主学习能力，这需要教师对传统的英语教学方式进行改革，作出适合学生自主学习能力发展的课堂教学设计。
本文提出了在英语课堂里“留白”以及“留白”的必要性，并具体阐述了“留白”在英语课堂教学过程中如何实施以及实施过程中的注意点.关键词：初中英语课堂留白传统的教学中，英语教师们一直认为“课堂上解决问题，把所教授内容讲深讲透，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题的教师就是好教师”。
因此，在教学中坚持精心备好每一节课，备课中认真思考每一个重点难点的突破，课堂上用教师“提问”，学生“做答”的教学模式进行着教学，一节课下来好像学生没有不懂的问题，也没有新的问题出现，认为这样就是一节成功的课。
这种“满堂灌”的教学方式，极易遏制学生的思维发展，使其处于被动状态，产生生理和心理上的疲劳。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
教师如果在课堂教学中不注意适当“留白”，不给学生留下自主思考和自由发展的时间和空间．学生就很难获得深入思考和深度体验的机会．课堂教学就很难获得精彩的自然生成．也就会失去灵性。
因此，课堂教学需要“留白”。
一、对留白的认识“留白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法，是指艺术创作时为更好更充分地表现主题,而有意识地留出空白，使艺术品虚实结合，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。
教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。
“留白”既是一种机智，也是一种很好的教学策略。
英语教学中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重学生的主体意识，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。
在初中英语课堂上，教师如何调动起学生的学习积极性，有效训练学生的思维能力？毫无疑问，在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极作用，我们要学会这一点，才能更有效的进行教学。
二、英语课堂教学留白的必要性：(一)激发学生的求知欲。
教学留白是有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。
英语课堂教学中运用“留白艺术”，易于激起学生的主动思考和积极探索，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。
(二)培养学生学习英语的兴趣。
初中生正处于身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。
在英语课堂教学中教师通过适当的“留白”，有利于点拨学生思维，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多学习英语的兴趣。
(三)提高学生的创新思维能力。
在英语教学中应以学生为主体，教师只起引导的作用。
如果一味地追求讲深讲透，讲细讲全，把一堂课搞得水泄不通，使学生根本没有独立思考的时间，这样不但达不到良好的教学效果，而且阻碍了学生的思维能力的发展，更谈不上创新思维能力的培养。
在英语课堂中有意识地“留白”，易于激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识、创新能力。
(四)唤起学生的注意力一般情况下,学生的注意力每隔5至7分钟就要分散,另外,从教师提出问题到学生回答问题,应该有一个必要的思维活动空间,一般需2至3分钟,因此恰当的留点空白,有利于学生的思考和提高思维的质量,有利于缓和学生的紧张心理,以唤起学生的注意力,在讲课时,教师不能将所有的知识都和盘托出,把思维的内存都表现在语言上,有的内容可通过留白,让学生自己思考,心领神会。
总之，“教学留白”是符合素质教育的要求的，可以培养学生的学习能力，培养学生的创新精神、实践能力和感悟能力。
三、留白在英语课堂教学中的实践（一）课堂提问的“留白”教师在创设问题情境后，应当给予学生必要的思考时间，让学生对所面临的问题进行多角度思考，因为这时正是学生的大脑高速运转、思维异常活跃的阶段，只有静下心来深入思考，才能把原有的知识与即将学习的知识联系起来，进而产生“顿悟”。
教师在提问之后适当“留白”，传递的是对学生的信任、期望和鼓励，如果急于提醒、提示，反而让学生无法沉下心来，久而久之就懒于思考。
罗（Rowe，1986）认为，教师在向学生个人提问时，要留出两个重要的等待时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。
所谓“第一等待时间”，指刚开始问一个问题后教师让学生考虑回答的时间。
“第二等待时间”指在一个学生开始回答之后直到教师或其他学生评判他的回答正确与否的这段时间。
我在上Go for it 八年级上Unit1 Section B(1a-2c)时,就我自己本人对学生提出了问题。
首先，我问了“What am I like?”我留了1分钟时间让学生充分考虑到各种想法。
结果学生给了我很多不同的回答，有学生回答“You are tall.”也有学生回答“You are strong.”“You are fat.”针对学生的回答“You are fat.”我是这么说的“I’m fat,can you guess what kind of food I like best?”留给学生思考的时间，把以前的知识和即将学习的知识联系，从而引出“junk food”，然后要求学生说出junk food的种类，因为我说我最喜欢junk food，因此学生积极性很高。
课堂提问的留白，不是教学流程的断流，而是留给学生思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长。
(二) 教学内容的“留白”在教学中不求面面俱到，而是根据教学实际和教材特点大胆取舍和适当调整，放手让学生自主学习，发展学生的问题意识以及创造力和想象力。
当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。
如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。
当然，在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。
那么,什么样的教学内容适合留白呢？我认为,一是有一定难度的内容。
二是能引发学生兴趣的内容。
三是易于理解的内容和较次要的内容。
我们不仅可以从中培养学生的学习能力,还可以节约时间,提高课堂教学效率。
比如我在讲“like”这个单词的时候,我只是简单地提了一句它既可以做动词又可以做介词,具体的用法和举例我故意不提。
在课后的练习中我看到大部分同学都能使用正确，说明这部分学生通过自学或思考掌握了知识点，收到了意想不到的效果。
在难点的处理方面，也可以适当留白，学生随着知识的日益积累，相信会迎刃而解的，比怎么讲也讲不清楚，越讲越混淆，要很多。
比如，进入初中后马上就要进行语音的教学，但是对刚学习英语的人来说是个很大的难点，因此，我没有按照教材的要求进行音标教学，而是从单词的听读入手，抓好平时的单词的认读，多读了，学生的“语感”也会上来，在自己读的过程中，学会用自己的方法去分析单词的读音，从而达到“望文生音”。
等到学生的“语感”培养到一定火候了，我再让学生自己来归纳总结，那就是最有效的辨音教学了。
(三) 讲解知识点时的“留白”课堂教学中的流畅性很重要，但若一味地口若悬河，滔滔不绝，效果未必好。
因为学生只是被动地接受信息，而没有主动思考的时间，不能形成深刻记忆，听后往往很快遗忘。
如果教师在讲知识点时，有意识地设下“留白”，让学生有思考的时间，等学生完成“过渡”之后，再做详细的讲述，则既能提高课堂教学效果，学生又不会有压迫感。
比如我在讲It 用作形式主语的句型时，我在黑板上写了两个句子：It is difficult (for us)to leam English well. It is important to have a balaced diet.接着我沉默不语,观察学生的反应,我很欣慰地看到学生都若有所思的表情。
大概1分钟后，我看到有半数以上的学生的脸上出现了轻松的表情，于是，我叫了几位学生回答他（她）对这个句型的理解，都回答得很正确。
这种教学形式，能让学生自己主动思考，加深了他们的印象。
同时，如果教师讲完一个知识点后设下“留白”，给学生消化、吸收、练习和巩固的时间，也能获得不错的效果。
因此我在讲学生作业中的错误时，讲解每道题后，给学生留点时间进行细致的纠错与思考。
我在讲解阅读理解题的时候，我总是在讲解完整个语篇之后，留点时间，让学生对这个语篇进行思考，学生会利用这个时间进行反思，在老师讲之前他（她）是怎么理解的，讲过之后又有什么变化，同时对后面的5个选项进行订正，这个时候，我往往不需要再解释后面的5个选项了，既节约了时间，又提高了效率，可谓一举两得。
（四）小组合作时的“留白”讨论的意义在于交流思想，从同伴那里获得对同一问题不同角度的理解，形成思维碰撞，产生智慧火花，从而解决问题。
交流的前提应该是每个学生都经过充分的独立思考。
没有独立思考，就不能形成自己的思想和认识，那么合作交流就只能是流于形式，表面上看起来很热闹，实则白白浪费宝贵的课堂学习时间。
几乎每一节英语课要进行小组交流,在合作交流之前，我们不但要让学生形成自己的观点，而且还要让学生有时间整理自己的思维，只有这样，才能让学生的交流更充分，而不是人云亦云。
(五) 评价留白、评价留白体现在教师对学生找到的答案不妄加评判,也不强求一致,而是留给学生更加广阔的探索空间,尤其是语言的学习，不如数理化那样严谨，完全可以保留学生自己的意见。
比如有些阅读理解题，当答案模棱两可时，我允许他们保留自己的意见。
四、实施过程中的注意点(一)“留白”艺术要适合学生智力的发展学生的思维都有一个由浅入深的过程,教师的“留白”要适合学生的思维发展规律,必须有一定的思维梯度。
前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论是指学生现有发展水平和潜在发展水平之间的一个区域。
教师留给学生自己思考和发挥的难度要处于这个区域。
这样，原有的认知系统与情境中所提供的信息经过学生思考后，能使问题由最近发展区转化为现有发展水平。
不能为留白而留白,必须引起学生的联想与思考,激发学生的求知欲,从而提高教学艺术水平和效果。
如果教师留白太多,或是毫无意义的空白,学生无从捉摸,则不如不留。
(二) 强化学生的主体地位，但不能忽略教师的主导作用“留白”教学中强调以学生为中心，一提到以学生为中心，难免会认为是否可以弱化教师的作用，进而否认教师在教学中的主导作用；转为片面追求课堂的热闹，放任学生。
巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术
1722019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS巧用留白艺术，呈现别样精彩——浅谈小学英语教学中的留白艺术文/孙红飞分的时间去组织自己的语言。
学生认真思考后回答：“Spring，because the leaves begin to germinate in spring.”而有的同学则会发表不同看法：“Autumn, because fruits are ripe in autumn.”老师通过这种留白教学方式，能够激发学生的课堂参与热情，从而有效锻炼了学生的英语听说能力，也促进了学生英语思维的拓展。
三、在文章教学中运用留白方式，提高学生的分析能力英语课文是提高学生读写能力的主要途径。
通过有效的英语文章教学，可以帮助学生运用自主思考能力，分析和总结英语文章的主要内涵，从而使英语阅读能够融会贯通。
英语老师要积极运用留白艺术，使学生在学习英语课文时能够带着问题去阅读，从而提高阅读效果。
例如，英语老师在讲到英语课文《My classroom》时，可以在讲解前，对学生进行问题留白。
如老师可以说：“Read the article carefully and then answer what’s in the classroom.”然后老师带领学生对文章进行阅读，并让学生不看教材回答课前的提问。
学生通过主动思考，对课文主要内容进行总结，从而能够提高问题回答的正确性，同时也增强了学生阅读文章时的分析能力。
四、结束语小学英语课堂需要能够从学生的兴趣出发，通过创新教学方式，使小学生能够在学习过程中提高自身的英语探究能力。
留白教学方式的应用，可以使学生在接受英语知识时做到“动静结合”，从而能够真正地实现以学生为本的课堂教育理念。
参考文献：[1]朱姝雯.小学英语教学设计中的留白艺术分析[J].华夏教师, 2018(12):74.[2]严咏梅.“空框结构”,让英语课堂充满生长的力量——例谈小学英语阅读教学中的“补白”艺术[J].教学月刊小学版(综合),2017(11):28-32.[3]李爽.谈英语阅读教学中的留白艺术[J].小学教学参考,2017 (27):47.[4]胡丹敏.有限的留白,无限的效率——浅谈小学英语教学的留白艺术[J].教学月刊小学版(综合),2013(09):21-23.由于小学生对于单调的教学方式往往会产生枯燥感和厌倦感，不利于吸引学生的课堂关注力。
“留白”并非“白留”——浅谈小学英语课堂教学艺术
留白 ， ， 并非 白留
பைடு நூலகம்
权威 。做 老 师 的一 定 要 转 变 观点 ，试 着 让 学 生 总结 课堂
内容 ， 回顾 知识 点 ，这 样更 能让 学 生 跳 出 小 圈子 ，训 练
二 、老 师讲 解 时 耍 留有 回旋 的 余 地
新 课程 改 革 对 老 师 的讲 课 提 出了 较高 的要 求 ，要 求 他 们 思 维 的 全 面性 与 准 确性 。在 课 堂 结 尾 ，我 们 可 以 给
空 白 ，而是 一 种 有 意 为之 的做 法 ，是 一 种 为 提 高课 堂 教 立 即要 求学 生 回答 ，或 者学 生 一 时 回 学 效 率 而采 取 的 手段 。如 果 老 师上 课 时 不 给 学 生适 当地 答 不 上来 ，就 另 外 喊 学 生 回答 ，这 种 留一 点 自主学 习 、 自主思 考 的 时 间 ，课 堂 上 也 就少 了学 做 法会 让学 生 自尊 心 受 到伤 害 ，思 维
的 问题 ，等 问题 无 法 解 决 了 ，老 师再 来 引 导学 生 解 决 。
了错 误 ，我们 也 要 给 他们 足 够 的 时 间 去纠 正 错 误 。 教 师
要 针 对 误 区 ， 留下 “ 空 白” ，暴 露 问题 ，纠 正 和 理 顺 学
这样 就 可 以激 发学 生 的求 知 欲 ，提 高 学 习 的 主动 性 、积 生 思 路 ，发 展 思 维 能 力 ，帮 助 他 们走 出误 区。 这 样学 生
极性 ，提 高 课 堂效 率 。但 有 一点 要 注 意 ，小学 生 的 自学 才 会 主动 积 极 地 回答 问题 。 能 力毕 竟 有 限 ，我 们 留给 学 生 自主学 习 的 任务 一 定 要 把
谈留白艺术在英语课堂教学中的实践
- 96-校园英语 / 基础教育研究谈留白艺术在英语课堂教学中的实践江苏省苏州市田家炳实验高级中学/沈琰在传统的英语课堂教学中，课堂成为了教师个人的“舞台”。
过去的教师认为：“在课堂上只要用有趣生动的语言以及精熟的英语，把所教授的内容讲深讲透即可。
如果学生在一堂课听完之后觉得不存在任何疑问，即成功地解决了问题，也就是一堂好的英语教学课。
”但是，这种“满堂灌”的教学方式带来了很多问题，例如：在课堂上学生只关注他们觉得有趣的部分，却忽略了对英语知识的理解和领悟。
学生往往上课提不出问题，课后却不会答题。
这让很多教师觉得“教得累却毫无成效”，学生也渐渐失去学习英语的兴趣和信心。
如何给学生留下自主思考和自由发展的空间和时间？如何让学生获得深入思考和深度体验的机会？如何提高英语课堂教学的有效性和灵活性？“留白”是解决这些问题的有效途径之一。
一、英语课堂教学中“留白”的艺术效果“留白”原是国画创作中的一种构图方法，是指在作品中留下相应的空白——虚实相映，形神兼备——创造出无画处皆成妙境的艺术境界。
艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。
就像艺术家在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出“空白”，给人留下一些思考和想象的空间一样，所谓“留白的课堂教学”就是教师在施教过程中根据教学内容、教学目标、学生的具体实际给学生留出足够的时间和空间。
通过自主学习和探究让学生去思考、想象，从而使英语课堂教学更务实、更有效。
1.有助于激发学生的求知欲。
英语课堂教学中适当运用“留白”可以更好地引导学生主动思考和积极探索，能帮助学生发现自我的“空白”并激起学生急于填补、充实和完善“空白”的欲望。
从而引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，增强学生运用英语知识解决问题的能力和信心。
2.有助于提高学生的创新思维能力。
新课标要求教师在实施英语课堂教学中应以学生为主体，教师是“引导”的角色。
一味追求讲细讲全的“满堂灌”教学模式其实是不能真正让学生把知识理解“深”且“透”的，因为学生在课堂上严重缺乏独立思考的时间。
有限的留白,无限的效率——浅谈小学英语教学的留白艺术
但 它们确有诸多神似相通之处 ， 我们不妨借鉴绘 画
的留 白艺术并应用于小学英语教学 ， 以提高课堂教 学效率 。 新课 程改革以来 ， 教师对小学 英语课 堂教学改 革的认 识 由抽象 、 粗 浅逐 渐 到具体 、 深 入。 新课 改 变革了教师的教育思想 ， 改进 了许 多落后的教学行
期
窜
留 白， 是指绘 画创作 中留 出一定空缺 ， 予人 以 想象 之余地 ， 达 到虚 实相映 ， 无 画胜 有 画的艺术妙 境。 诚然 ， 小学英语 教学和绘画艺术不能完全等同 ，
学生英语学科的学 习能力。
一
、
词 汇教 学 留 白 ， 以兴趣 调 动 学 生学 习主动 性
歌 德说 ： “ 哪里没有兴趣 ， 哪里就没有记忆。 ” 小 学 英语更 是把激发 学生学 习英语 的兴趣放 在教学
度、 主 动 思 维 的 习惯 和 自主 学 习 的 能 力 ， 是 英 语 教
高学 习的主动性 。 （ 一） 运用简笔 画留 白， 见形知意
简笔 画（ Ｓ ｔ ｉ ｃ ｋ Ｆ ｉ ｇ ｕ ｒ ｅ ｓ ） 是一种直 观教具 ， 用于 词汇教学 ， 让学生观察思考 ， 自然地 去学 习语 言 ， 增
ＪＩ ＡＯ ＸＵＥ
嘲 ・
维很活跃 ， 就圆圈说 出了许多相关的英语单词——
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 、 ｐ ｌ ａ ｔ ｅ 、 ｍｏ ｏ ｎ 、ｐ ｉ ｅ 、 ｂ ａ ｌ ｌ 、 ｂ ａ ｌ ｌ ｏ ｎ等 。第 二 步 ， 二、 语篇 教学 留白 ， 让体 验激 发 学生 思维 发散 性
（ 杭 州 市 奠 干 山路 小 学 教 育 集 团 ）
师需要思考 的问题。 笔者通 过英语课 堂教学的留白 尝试 ， 给 学生留 出一 片蔚蓝 的天空 ， 全面提 高 了小 的表情与参与度来看 ， 这样 的信 息矛盾已然激起 了 学生的阅读欲望 ， 很好地达到 了导入的效果。
英语课堂教学中的“留白”艺术
英语课堂教学中的“留白”艺术作者：张艳春来源：《语数外学习·中旬》2013年第06期《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，运用多样化的教学思维模式来优化教学过程，体现学生的课程学习主体地位和作用，更好满足学生的学习认知发展需要。
由此可见，英语课程教学值得关注的不仅是教师教学策略思维的运用，更重要的是让学生真正成为课程学习的主人翁，留给他们更多的自由学习思考时间和空间。
留白艺术的运用，让学生在独立思考学习和轻松的环境中更能够查找自身的学习问题，及时思考和感知，促进语言知识技能的内化生成。
留白的过程也是学生学习思考不断深入的过程，有利于培养学生主动探究的良好学习习惯和顽强探索的学习意志。
一、留给学生自主阅读质疑时间，深化理解英语课堂教学中的留白其实是教师的有意识而为的，让学生通过思考来感悟，就是要还学生自由学习的时间和空间，成为课堂学习的主人翁。
在教学中，注重还学生自主阅读知识的时间，让学生的思维在与文本表达内容的碰撞中不断升华。
通过这种方式，学生由被动阅读到主动阅读，不仅体现了学习思维方式的转变，更是体现了学生学习英语的自觉能动性。
对此，教师可结合课堂阅读教学的重点和难点来给学生留有足够的思考时间。
教师不妨建议学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等内容以适当的方式进行思考感悟。
特别是在学生的阅读学习中遇到不可解决的疑难问题时，教师可通过旁敲侧击的方法来鼓励学生从文本阅读素材中筛选相关信息，并建议学生进行思考。
学生在这样的自主质疑思考过程中，不仅能够深化认知感悟，还能够使得学习思维更为丰富。
例如，在牛津版初中英语教材（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“R eading Times have changed”教学中，结合文本信息，留给学生一定的阅读质疑时间：1.建议学生能够运用文本中最为简洁的词汇来表达文章的主题大意。
2.要求学生能够画出自己的疑难问题，并与同桌相互探讨解决。
“留白”并非“白留”
“留白”并非“白留”小学英语课堂上的所谓“留白”就是指老师在课堂上有意识地还课于生，给学生留足思考的时间、讨论的时间，以及归纳的时间，而不是急着把问题全部讲完，以此来发挥学生的学习主动性，进行积极的思维训练。
当然小学英语教学中所说的“留白”并不是一种机械的空白，而是一种有意为之的做法，是一种为提高课堂教学效率而采取的手段。
如果老师上课时不给学生适当地留一点自主学习、自主思考的时间，课堂上也就少了学生的自然生成，也就少了思维碰撞的火花。
那么，在小学英语课堂教学中我们该如何运用“留白”艺术呢？一、教学环节上要留给学生自由学习的空白新课程改革强调自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
这种模式当中，自主学习是基础，是关键。
因为，没有自主学习，所谓的合作学习、探究学习也就失去了存在的基础。
所以，我们在课堂上要留出足够的空间让学生自主学习，将自主学习作为教学互动活动的第一个步骤。
英语是一门语言学科，我们在小学第一、二两个学段让学生自主学习还为时尚早，但在第三个学段，学生掌握了一定量的英语单词，对英语单词的发音规则有了一定的了解，有的还能熟练运用音标拼读单词，这时，我们就可以适时地让出课堂空间来，让学生自主学习，自主朗读，自主查阅工具书。
学生还可以在小组内部进行讨论，合作学习，共同探究一些尚有困难的问题，等问题无法解决了，老师再来引导学生解决。
这样就可以激发学生的求知欲，提高学习的主动性、积极性，提高课堂效率。
但有一点要注意，小学生的自学能力毕竟有限，我们留给学生自主学习的任务一定要把握好难度，视学生具体的学习情况而定，不可太难，亦不可太多。
如果难度太大，学生寸步难行，就容易产生畏难情绪；任务太多，学生就会厌烦，时间一长，就会丧失学习兴趣。
二、老师讲解时要留有回旋的余地新课程改革对老师的讲课提出了较高的要求，要求教师讲在疑难处，讲在关键处，讲在拔节处。
学生自己看得懂的内容不讲，留给学生自己去阅读、理解。
不少老师总是存在这样一个认识上的误区，认为只有自己讲的东西才是最科学的、最重要的，不讲不放心，想想还是讲的好。
“留白”艺术在中职英语课堂教学中的处理技巧探析
P UBLIC C OURSE基础教育编辑 董 航“留白”艺术在中职英语课堂教学中的处理技巧探析文/陈美琴摘 要：本文就“留白”艺术在中职英语课堂教学中的处理技巧进行探析。
“留白”艺术指教师在课堂教学中应根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述告知学生，而是在备课时通过精心设置的各种方式留下“空白”，延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语思考进行实践与操作，联想与想象，创新与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的教学策略。
关键词：留白艺术 渗透德育 形象点评 制作展示所谓教学“留白”艺术，是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容讲述告知学生，而是教师在备课时通过精心设置的各种方式留下“空白”，延伸和引发学生在更广阔的时间和空间里用英语思考来实践与操作，联想与想象，创新与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的教学策略，积极提升英语教学的质量和课堂效益。
一、Bus“留白”激发师生融洽情教师对教育有一股热爱，有一股激情，教学方法就会层出不穷，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习，同时学生对学英语也会充满热情，充满激情。
Bus道具来自超市里的饼干箱，像英国的公交车。
笔者要把道具变成让学生惊讶，把bus放进电脑包里。
面对新生的第一节课，跟他们打了小赌，猜对有奖。
学生都踊跃回答，但是都被教师否定了，然后教师用倒计时方式结束这个问题，当教师拿出bus时，学生傻了眼：“怎么是这个？干吗用？”教师趁机把学生思绪领回到bus上：“我们看过2012奥运会英国的舞台就在这个车上，车徐徐地开着，英国著名艺人就在上面表演。
现在你们的高中舞台也在这车上，今天你们就能表演了。
”学生问道：“我们站不下。
”教师开心地笑着说：“能，车里装了n个题目”。
此时，教师抽出两名主持人：主持A是组织的，主持B翻译的，为那些英语基础不好，给予及时的帮助。
当两位主持人与同学配合得比较融洽的时候，而同学也对两位也有新的认识的时候，让他们用最简单的问候进行打招呼与自我介绍，如：Hello, Good导入到第一课Hello这一课，学生们热情洋溢地投入高潮环节—Action。
留白,在英语教学中的运用
留白，在英语教学中的运用在绘画与摄影的构图中，均有“留白”的讲究：即整个画面，不被景物填满，留有空白，给人以想象的余地，有一种“此处无物胜有物”的意境。
在英语教学中的“留白”指的是，在课上、课外，释放一定的空间给学生，让他们自己思考，如何针对自己的实际情况，积极主动地学习英语，并有使“思考”成为实际行动。
在学校十一五课题“小学生学习力生成教育研究”的引领下，我开始从“释放空间”这个操作点入手，着力提高学生的英语学习力。
请看一位学生的英语作业：1、背诵今天所学单词，词组，在自备本上默写，错的再背再默。
2、跟录音机朗读今天学学课文，并背诵。
3、预习Unit 5 A部分下半段课文，摘录新词，尝试朗读，并划出课文中不理解的句子。
以上并不是我布置的英语作业，而是学生根据当天的学习内容，以及明天的教学内容，针对自己的实际情况，布置的“自主作业”，是我在作业布置方面，为学生“留白”的结果。
作业布置“留白”，早在我接班时，就开始了铺垫工作。
在五年级上半学期，除了根据当天学习内容布置作业以外，每天还布置一定的预习、复习的作业，并且坚持向学生说明，为什么要布置这样的预复习作业，让学生名明白每条作业的作用；五年级下半学期，我开始请学生讨论，布置什么作业，针对同学布置的作业，每一位学生都可以发表自己的意见，最后由教师确定哪些学生布置的作业，被采纳，成为必选作业，同时鼓励学生根据自己的实际情况，再布置一到两条作业作为补充；到了六年级，作业布置我开始“留白”，每天我只布置与当天学习内容相关的少量的作业，其余的完全由学生自己布置。
两年时间不到，班级中的部分学生已经能够根据学习情况，合理地布置作业，内容包括听、说、读、写等各个方面。
最近，在第一轮毕业复习中，孩子们根据自己的实际情况，每天布置适合自己的作业：基础比较好的学生，能够自己找课外题目来做，使自己“见多识广”；基础比较差的学生，从书本入手，将三到六年级的英语书系统地复习了一遍。
艺术“留白”让思维在想象中绽放——浅谈初中英语教学中的“留白”策略
“ 留 白” 艺术 讲 究 的就 是 言 已经 尽 而 意 无 尽 的道 理， 就 是 要起 到 “ 此 时无 声胜 有 声 ” 的效果。 “ 留白” 可
以激 发 学 生 无 尽 的想 象 力 和 创 造 力 ， 可 以让 他 们 与 作
者互动 ， 让他 们好像 是作 品 中的人物 ， 让他 们把 作 品 中 的 人 物 演 义 出来 ， “ 留 白” 是 带 有 个 性色 彩 的 填 补 ， 在 初 中 生 学 习英 语 中起 到 了重 要 的 作 用 。
一
学校要求教师“ 留 白” 教 学， 但 是 这 样 肯 定 会 降低 课 堂 的进 度 ， 学生就学不到更多的知识， 这 是 家 长 不 希 望 看 到的 ， 因此 ， 家 长 会 反 对 学校 这 种 教 育 体 制 ， 也 会 阻止 学 生 去 思考 ， 只 会 一 味 的让 他 们 学 习课 本 上 的知 识
的烛光》 中母 子 三 人 和 来 势 汹 汹 的 德 国 法 西 斯 进 行 了 场 没有硝烟 的战 斗 ， 故事情 节扣人 心弦 ， 在危 难 时 刻， 他们 沉 着 、 冷 静 与敌 人 周 旋 ， 保 护 了 情 报 。 故 事 到 此 就 打 住 了。显 然这 个 故 事还 没有 完 ， 那么， 留给 我 们 的就 需 要我 们 自己 的想 象 力 。
家长 的 心 里 我 们 可 以理 解 ， 但 是 我 们 不 能 同意 家 长
２ ． ２在 心 里 活 动 中使 用 “ 留 白”
不 光 情 节 需要 “ 留 白” ， 在 心 理 活 动 中 一 篇好 的 文 章也需要“ 留 白” 的使用 ， 一个好 的作 品， 最考验 我们
的就是心 里活 动的描述 ， 心里是 一个人 的灵魂 ． 而心
英语教学中留白艺术论文
浅谈英语教学中留白艺术大量的口头练习和频繁的交际互动确实是语言学科——英语教学的有效手段，然而，受各种因素影响，实际教学中许多英语教师往往走向了一个极端——满堂灌、满堂问，其主要表现就是“我讲你听，我教你学”，“我问你答，我讲你记”。
英语课堂成了教师的一言堂，教师是课堂的主角，而学生是配角，是缺乏主动性、能动性的被动接收知识信息的容器。
造成的结果是，课堂死板枯燥，学生兴趣缺乏，思维积极性不高。
建构主义认为，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，而是会根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义；教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生发新的知识经验。
因此，英语课堂教学应如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲。
”美国著名数学家乔治·波利亚也说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”因此，英语课堂教学中教师需留有“余地”，给学生的思考、想象、讨论、交流留下足够的时间和空间，即有效运用所谓的“留白”艺术，这样反而会激发学生的学习主动性，激活他们的想象与思维，使课堂更加精彩。
英语课堂教学中巧妙而有效留“白”，易于激发学生去思考和探索，使他们学有所思，思有所得，达到“无声胜有声”的教育效果。
（一）于教学关键处适时留白所谓“教学关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。
讲到重点、难点处时，教师运用熟练的英语进行讲解，甚至旁征博引、妙语连珠，固然对学生有潜移默化的影响，会引发其学习兴趣，但是，外部信息如果没有经过学生内部的充分消化、吸收，不能形成深刻记忆，这种影响是微小的。