探究学习方法
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究初三课中的探究学习方法
探究初三课中的探究学习方法学习在我们的生活中占据着重要的角色，通过学习，我们可以不断提升自己的知识和能力。
而初三课中的探究学习方法则是在学习过程中起到了关键的作用。
本文将探讨初三课中的探究学习方法，并介绍如何有效地运用这些方法进行学习。
一、什么是探究学习方法探究学习方法是一种主动参与学习的方式，通过提问、实践和反思来发掘问题的答案。
这种学习方法有助于培养学生的创造力、解决问题的能力和批判性思维。
在初三课程中，这种学习方法可促使学生主动思考、积极探索，并从中获得更深入的理解。
二、探究学习方法的应用1. 提出问题探究学习的第一步是提出问题。
学生可以通过阅读课本材料，观察现象，或者思考自己感兴趣的问题来寻找学习的目标。
这些问题可以是开放性的，能够引发思考，激发学生的好奇心。
2. 设计实验在获得问题后，学生可以设计实验来验证或解决问题。
实验应该具有明确的步骤和可重复的结果，以保证实验的准确性和可靠性。
通过实践，学生能够观察、记录数据，并从中得出结论。
3. 分析与解释在实验完成后，学生需要分析实验结果，找出规律和现象之间的联系，并给出合理的解释。
通过对数据的处理和解释，学生能够深入理解学习的内容，并将知识应用到实际生活中。
4. 总结与反思在完成探究学习后，学生需要对整个过程进行总结和反思。
学生可以回顾问题、实验、结果和解释的过程，思考其中的不足和改进之处，并提出进一步的疑问。
通过反思，学生能够加深对知识的理解，并不断改进学习方法。
三、探究学习方法的优势1. 培养独立思考能力通过探究学习方法，学生能够主动提出问题，积极思考，并寻找解决问题的方法。
这种方法培养了学生的独立思考能力，使他们在面对问题和挑战时能够做到深思熟虑，举一反三。
2. 激发学习兴趣探究学习方法鼓励学生通过实践和实验来寻找答案，增加了学习的趣味性和互动性。
通过自主学习和发现，学生能够更好地理解知识，并保持对学习的兴趣。
3. 培养解决问题的能力探究学习方法培养了学生解决问题的能力。
数学教学中探究学习方法的应用与效果
数学教学中探究学习方法的应用与效果引言：探究学习方法是一种以学生为中心的教学方法，强调发现和理解知识的过程。
在数学教学中，探究学习方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
本文将探讨数学教学中探究学习方法的应用及其效果。
一、探究学习方法的定义和特点探究学习方法是一种基于问题和探究的学习方式，强调学生积极思考和主动发现知识的过程。
与传统的教师讲解相比，探究学习方法更加注重学生的参与和互动。
通过提出问题和开展实验、调研等活动，学生可以发现问题、解决问题，并在实践中建立自己的知识体系。
二、探究学习方法在数学教学中的应用1. 创设情境：通过创设数学问题的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，在探究圆周率时，可以引导学生思考圆的属性和应用，并提出测量圆周率的实际问题，让学生自主探究。
2. 引导思考：在探究学习中，教师要扮演引导者和激励者的角色，通过提问和讨论，引导学生深入思考。
例如，在解决线性方程时，教师可以引导学生思考方程解的含义、方程的性质等，培养学生的数学思维。
3. 互动合作：通过小组合作和讨论，可以促进学生之间的互动和交流。
合作学习可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识和团队精神。
例如，在几何相似性的学习中，可以组织学生合作建立模型，并进行观察和讨论。
4. 实践应用：探究学习方法注重将数学知识与实际应用结合，培养学生的问题解决能力和创新思维。
例如，在投资理财的学习中，可以引导学生分析和解决实际的投资问题，培养他们的金融意识和决策能力。
三、探究学习方法带来的效果1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法通过让学生自主探究和解决问题，能够激发他们的学习兴趣，增加对数学的喜爱程度。
2. 提高学生的数学思维能力：探究学习方法强调学生的思维过程和问题解决能力的培养，能够提高学生的逻辑思维和数学思维能力。
3. 培养学生的合作意识：探究学习方法通过小组合作和讨论，能够培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。
科学教育中的探究学习方法
科学教育中的探究学习方法科学教育对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而探究学习方法作为科学教育的核心手段之一，正逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将介绍探究学习方法的定义、特点以及实践中的应用，并探讨其对科学教育的积极作用。
一、探究学习方法的定义和特点探究学习方法是一种基于问题解决和实践探究的学习方式。
它强调学生通过主动参与和发现性学习，培养问题意识、创造力和批判性思维。
与传统的知识传授型教学相比，探究学习方法注重培养学生的探索精神和解决问题的能力，以及学科知识的深入理解和运用。
探究学习方法具有以下几个特点：1. 主动参与和发现性学习：学生在探究学习中扮演主体角色，通过自主提问、研究和实践来积极构建知识体系，从而更好地理解和掌握知识。
2. 培养问题意识和创造力：探究学习鼓励学生提出问题、解决问题和创造性思维，培养学生的问题意识和创新能力，使他们成为主动的学习者和独立思考者。
3. 促进批判性思维：探究学习通过挑战学生的观点和假设，激发他们进行推理和分析，从而培养他们的批判性思维和科学思维能力。
4. 追求深入理解和运用：探究学习注重对知识的深入理解和运用，通过实践和应用来巩固和拓展学生的知识结构，使其具备将所学知识应用于实际问题的能力。
二、探究学习方法在科学教育中的应用探究学习方法在科学教育中具有重要的意义和应用价值。
它可以激发学生学习科学的兴趣和潜能，培养学生的科学思维和创新能力。
以下是探究学习方法在科学教育中的几个应用方面：1. 实验探究：实验探究是探究学习方法的重要手段之一。
通过设计、执行实验和观察现象，学生可以主动参与科学实践，发现问题、探索规律，从而深入理解科学知识。
2. 问题驱动的学习：问题驱动的学习是探究学习方法的核心之一。
教师可以通过提出有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导学生主动去发现和解决问题。
3. 小组合作学习：小组合作学习是探究学习方法的重要方式之一。
学生可以在小组中分工合作，互相交流和讨论，共同解决问题，培养合作意识和团队精神。
小学四年级数学教学中的探究学习方法
小学四年级数学教学中的探究学习方法数学是一门需要通过不断实践和思考来提高的学科。
在小学四年级的数学教学中，采用探究学习方法能够有效地激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们建立数学知识的坚实基础。
本文将探讨小学四年级数学教学中的探究学习方法，并分析其在提高学生学习效果方面的优势。
一、什么是探究学习方法“探究学习”是一种基于学生主动学习和探索的学习方法。
在探究学习中，学生通过观察、思考、实践和发现来建构知识，而不是单纯的被动接受教师的讲解。
通过自主探索和问题解决，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养自主学习和合作学习的能力。
二、探究学习在小学四年级数学教学中的应用1. 基于问题的学习：在小学四年级数学教学中，可以通过提出问题的方式引导学生思考。
例如，给学生一个数学问题，让他们通过实际操作和观察得出结论。
例如，通过观察一组数字，学生可以发现其中的规律，并运用所学的数学知识解决问题。
这种基于问题的学习方式让学生在实践中理解数学的概念和原理，并培养他们提出问题和解决问题的能力。
2. 小组合作学习：鼓励小组合作学习是探究学习方法的重要组成部分。
在小学四年级数学教学中，可以将学生分成小组，让他们共同探索和解决数学问题。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、协作和讨论，从而加深对数学概念的理解。
同时，小组合作学习还培养了学生的团队合作精神和与他人合作解决问题的能力。
3. 实践和观察：探究学习鼓励学生通过实践和观察来建构知识。
在小学四年级数学教学中，可以通过实际操作、游戏和观察来帮助学生理解抽象的数学概念。
例如，通过在教室中布置各种数学游戏和实验，学生能够通过亲身实践和观察，加深对数学规律和原理的理解。
三、探究学习方法的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究学习方法注重培养学生的学习主动性和兴趣，激发他们对数学学习的兴趣。
通过自主探索和问题解决，学生能够体验到数学的趣味和挑战，从而培养他们对数学的兴趣和热爱。
2. 培养学生的思维能力：探究学习方法培养学生的思维能力，如观察力、分析能力和逻辑思维能力。
学习方法探究
学习方法探究学习是人的一生中必经的过程，而学习方法则是影响学习效果和学习效率的关键因素。
不同的学习方法适合不同的人群和不同的学习内容，因此适合自己的学习方法是非常重要的。
本文将探究一些常见的学习方法，并分享一些学习方法的选择技巧。
一、常见的学习方法1.阅读法阅读法是最基本的学习方法，适用于各种学习内容。
阅读时，要注意提取重要信息和理解作者的观点。
对于长篇文章，可以分段阅读，每段阅读完后做个简单的笔记或者总结，以便更好地记忆和理解文章内容。
2.归纳法归纳法是指通过分类和概括减少学习内容的数量和复杂性，以便更好地理解和记忆。
归纳方法包括将读过的材料分为几部分、捕捉重点等，以帮助学生记忆和掌握学习内容。
3.举例法举例法是通过案例研究来理解学习内容。
这种方法是一个非常有效的学习技巧，因为通过实践和实际的案例学习，学生可以更好地理解和记忆学习内容，以及理解应用学习内容的实践步骤。
4.复述法复述法是将学习内容重述成自己的话，并且以自己的方式来表达该内容。
这种方法有助于学生加深对内容的理解，帮助记忆，并且有助于学生自己掌握学习内容。
5.练习法练习法包括刷题、模拟考试等，可以帮助学生在短时间内加深和加强对学习内容的理解和记忆。
同时，这种方法也有助于学生锻炼应用学习内容的能力，并且可以更好地检验自己的学习成果。
二、如何选择适合自己的学习方法选择适合自己的学习方法需要考虑学习内容的特点和自己的学习习惯。
以下是一些选择适合自己的学习方法的技巧：1.了解自己的学习风格通过了解自己的学习风格，比如喜欢听课、看书、用手绘制便签等方式，可以找到在学习过程中的适合自己的学习方法。
2.理解学习内容的特点不同的学习内容具有不同的特点。
例如，数学和英语的学习方式是非常不同的。
理解这种差异可以帮助学生选择适合自己的学习方法，例如数学需要大量的练习，而英语则需要大量的阅读。
3.参考他人的学习方法可以了解一些成功学生的学习方法，并与自己的学习方法进行比较，以找到适合自己的学习方式。
学生自主探究学习方法分享
学生自主探究学习方法分享学生自主探究学习方法是指学生在学习过程中主动积极地进行自主思考和实践，通过自己的努力和探索获得新知识和技能。
本文将分享几种学生自主探究学习方法，希望能够为广大学生提供一些建议和指导。
一、问题式学习法问题式学习法是一种广泛采用的学习方法，它要求学生在学习过程中提出问题、探究问题并解决问题。
通过运用这种方法，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养问题意识和解决问题的能力。
为了更好地实施问题式学习法，学生可以遵循以下步骤：1. 选择一个问题：学生可以选择一个感兴趣或者困惑的问题作为研究的主题，确保问题的范围不宽泛。
2. 收集相关信息：学生应该积极搜集与问题相关的信息，可以通过图书馆、互联网、访问专家等途径获取。
3. 分析和整理信息：学生需要对收集到的信息进行分析和整理，找出与问题相关的主要内容和观点。
4. 思考和提出解决方案：学生应该对问题进行深入思考，并提出解决方案或者答案，并根据实际情况进行验证。
二、合作学习法合作学习法是指学生在小组或者团队中进行学习和交流，通过互相合作，共同解决问题和完成任务。
合作学习法可以提供一个积极互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。
以下是一些促进合作学习的方法：1. 设立小组或者团队：学生可以自行组建小组或者团队，每个小组成员有不同的角色和任务，共同合作完成学习任务。
2. 分工合作：学生可以根据自己的特长和兴趣，将任务进行分工，每个人负责一部分，然后合作完成整个任务。
3. 互相讨论和交流：学生应该积极参与小组讨论和交流，分享自己的观点和经验，倾听他人的意见和建议。
4. 互相帮助和支持：学生在学习过程中应该互相帮助和支持，解决困难和问题，共同完成学习目标。
三、实践探究法实践探究法是指学生通过实际操作和实践活动，来深入理解和掌握知识和技能。
这种学习方法突破了传统教学的束缚，有效地提高学生的学习兴趣和主动性。
以下是一些实践探究的方法：1. 实地考察和观察：学生可以参观企事业单位、科研机构、博物馆等地方，进行实地考察和观察，了解真实的情况。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
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探究学习方法探究学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
因此一个较完整的探究过程具体到每一节课可概括为六步：1.提出问题；2.猜想假设3.制定方案4.实施探究；5.展示交流；6.拓展创新。
其中实施探究又可分为搜集整理信息；观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等；思考与结论。
下面我们具体看一下每一步如何去实施。
第一步：提出问题：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”对观察过的事物能提出“为什么”，是孩子们解决问题、走向创新的起点。
探究是从问题开始的。
这一步的学习目标是：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。
操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
刚才我们提到：“科学学习要以探究为核心”科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。
德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
我觉得在科学课上，学生能提出有价值的问题，课就成功了一半。
怎样让学生有感而发，自然提出问题？这就需要老师们积极创设问题情境，让学生自然发现问题，产生强烈的认知冲突，启发他们强烈的追根求原的欲望，使他们能积极主动的去探究。
问题情境的创设形式多种多样，如小游戏、故事、生活现象、多媒体展示、观察、实验、课外实践等。
刚才宿老师《水变咸了》从“夏天出汗需补充盐”生活现象入手，让学生观察盐放到水里后出现的现象，从而引发学生问题“盐到哪里去了”。
再如《热气球上升的秘密》一课，有的教师让学生观察实验“小纸片在酒精灯上方飘动”使学生产生“为什么酒精灯上方的小纸片会不断的飘动？”“是什么使小纸片飘动的”等问题。
创设问题情境时要注意：1、情境引入与要研究的问题能够对应起来；2、情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与注意3、情境引入要能产生问题，活动要难易适度，要能制造一定的认知困顿，具有一定的挑战性，但开放度不能太大，避免产生太多无法研究的问题；4、情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活太远。
在这一环节中，要注意引导学生多样性问题的提出，对学生提出的问题，教师可以板书问题，问题较多的，要进行梳理，把同类的或意思相近的合并成一个问题，探究时可以让学生选择感兴趣的问题进行研究，教师要注意调控，（木头）也可以选择一个获几个与课堂教学目标相关的问题。
第二步：猜想和假设：学生提出问题后，要引导学生对问题进行猜想和假设。
牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。
”假设与猜测是科学探究过程中一个重要的过程。
假设与猜测的过程不但能帮助学生明确研究的方向，而且有利于培养学生的直觉思维、发散思维。
学习目标：引导学生围绕问题所可能发生的种种现象及结果进行预测或作假设性解释。
操作要领：以小组或以全班为单位，针对要研究的问题，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作假设性解释，要注意引导学生展开想象，并在想象的基础上让学生畅所欲言。
如《水变咸了》这课，学生提出问题：“盐到哪里去了”后，可让学生猜想一下再通过实验进行验证。
这一环节在“解暗箱”课中体现最为突出。
如三年级《灯泡亮了》一课，学生提出“手电筒是怎样亮起来的？”问题后，不要急于告诉学生答案，先让学生根据已有知识和经验进行猜想，交流，然后让学生把手电筒拆开看一看，验证自己的猜想。
四年级《地球内部有什么》、五年级《人体内部有什么》等都应先让学生猜想，再通过图片，课件等揭示答案。
这一环节中应注意的几个问题：1、教给学生假设与猜测的方法。
假设与猜测一般有如下方法，教学中，老师要通过适当的方式让学生意会：1、依靠生活经验进行假设。
如让学生依据生活经验推测浅色衣服和深色衣服那种热得快。
2、依靠逻辑原理进行假设。
如预测热水自然冷却过程中水温的变化规律，只要按逻辑推论将水温的变化规律划分为“先快后慢地下降”、“先慢后快地下降”、“匀速下降”、“无规律下降”四种可能。
3、根据观察到的现象作出假设。
如推测自然界中的风是怎样形成的，学生应根据自己看到的有关风的现象进行推测。
4、通过直觉作出假设。
当一个人遇到问题的时候，总是要先想一想，可能是怎么回事？可能的原因在哪？可能的结果是什么样的？在这个过程中，有时候并没有充足的根据，但是直觉告诉他，可能是这么个结果。
需要注意的是：1、要合理。
猜想不是胡猜乱想，要引导学生有根据地进行合理地猜想与假设。
2、要开放。
对问题的认识不同，因此会提出不同的猜想与假设。
3、教师要引导学生懂得“假设预测”与“结论”的不同，知道假设预测要靠充分的证据证明才能成为结论。
第三步：制订计划。
学生对问题进行了猜想和假设之后，就要想办法进行验证，这就进入第三步制订计划。
制订计划是科学探究活动的重要环节，制定计划的条理性、完整性、可行性、方向性直接影响后续探究活动的进行和成败。
然而，事实上，我们的老师往往忽略了这一点。
学习目标：引导学生围绕猜想假设，提出探究活动的大致思路，为科学验证做好铺垫。
（实验预想）具体地说就是让学生验证之前知道应该先做什么，再做什么，最后做什么，需要那些器材，应该注意些什么。
操作要领：在具体操作中，一般要采取分组活动的方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自已的计划或方案。
在本步要注意发挥教师引导、指导、点拔的作用。
一个较合理、详细的研究方案，应反映下列项目：●要研究的问题的题目●研究的目的●研究小组的成员组成●需要准备的材料和用具●研究的过程或方法制定计划的方式有：1、“口头计划”是《课程标准》提出的“制定计划”的内容标准之一，也就是学生能提出进行探究活动的“大致思路”。
在三年级起始阶段，学生由于刚开始接触科学，让他们自主制订计划还存在相当多的困难。
因此，教师要多引导，多帮助，让学生明确做什么？怎么做？分几步做？这中间需要注意些什么？形成口头的解决问题或验证猜测的方法与大致思路。
2、书面计划《课程标准》中关于“制定计划”又要求：“能自己或小组抽出探究问题做出书面计划。
”“书面计划”是最主要的“计划”形式。
四年级可利用表格辅助学生制订计划。
基本过程是先出示表格，启发学生思维，让学生围绕问题依据表格制订计划。
这也是我们教师经常采用的一种形式。
到了五年级学生具有了一定的制订计划的能力后，可以考虑完全由学生通过自主分析制订计划。
在学生自主制订计划的过程中，教师最大的支持就是给予学生足够的自由（包括时间和空间）和丰富的环境（氛围、场所、资料、材料等）。
例如，选择自由研究的内容。
学生制定计划的能力需要一个培养的过程，不能奢望学生一开始就能制定出很好的探究计划。
我们要鼓励学生充分利用自己的已有知识基础和生活经验，在交流研讨中逐步学会制订计划。
第四步：实施探究。
计划制定好之后，进入第四步实施探究。
学习目标：引导学生依据研究计划或方案开展探究活动，验证猜想假设，得出科学结论。
操作要领：依据方案开展观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等探究活动，来验证猜想假设。
在活动中要注重小组合作，让小组的所有成员都活动起来。
探究的过程分为四步：一是数据及信息的收集。
是指能利用多种途径，采用简单的设备和工具收集数据，对物体进行观察、实验、测量，并做好记录。
在科学课堂的探究中，这一过程十分重要，它是学生通过探究获得新知的关键所在。
教师要给予学生最大限度的观察实验的自主权和充裕的时间，让学生在动手的基础上，真正让思维动起来，做到动手又动脑，必须让学生明确“动手做”任务，动手之时，要及时进行信息的搜集与记录，动手之后，与同伴交流动手做的收获与体会。
二是数据的整理。
学生获得的感性事实是零乱的，缺乏条理性的。
教师要引导学生把各自搜集到的事实证据进行分析，并且必须教给学生一些整理信息的方法。
例如数据分析法等。
三是与假设的对比。
与假设不符的，应找出错误原因。
四是结论的得出。
教师要引导学生结合自己组收集的信息，进行分析、判断、归纳、甚至争论，从而找出其中的规律，得出结论。
需要强调的几个问题：1、要为学生准备充足的探究材料。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，探究活动需要许多实验材料。
而这些材料，往往需要教师课前准备好。
材料的准备必须充足，使每双手都有事干，每双眼睛都有可看的。
同时，实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数。
并准备充分的备用材料。
为了防止出现学生取放材料出现混乱局面，我们可以根据材料的情况及场地的条件，采取以下几种办法来处理：(1)把材料集中到前面的某一个地方，开始实验时由组长按需要到前面领取。
(2)把材料放到学生的实验桌膛里或用盒子、袋子装上，使用时再让学生拿出来。
2、关于小组合作。
一是合作形式可多样。
可以同桌合作探究。
可以小组合作探究（4人为好）。
还可以全班集体同做一个实验进行探究。
二是分工明确，充分发挥每一名学生的特长。
比如可以安排记录员一人、实验员两人、汇报员一人等等，并定期轮换。
3、科学记录。
科学记录既是学生科学课学习的内容之一，也是科学探究的重要方法，《科学课程标准》在具体的内容标准中，多次提到有关记录的要求，如：“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）。
”“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
”“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
”“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。
”怎样做好科学记录呢？关键是要用好学习单，让每个学生把观察结果，实验现象、资料收集、本节课收获等都记在学习单中。
在科学探究小组活动中，虽然记录往往只有一个人来做，老师应注意定期调整组员分工，让小组的每位成员都有机会担任小组记录员，让记录不要成为小组里个别人的事。
探究记录可在课堂上由记录员来完成其中一张学习单，其它成员在课后把自己的那张填完。
本节课的收获应全部在课堂上完成。
4、学生做实验教师做什么。
我们老师在学生活动时不要站在讲台上，也不要漫无目地的穿梭于学生中间。
学生们在实验、观察，我们应该努力观察他们的一言一行，了解各组实验进行情况。
要以不分散他们注意力的方式参与到他们的探究活动当中。
看哪些孩子在组里面认真交谈，就走过去听。
注意观察是谁在解释，谁在听，谁在争论，对于孩子们在探究中提出来的一些问题，最好的回答是：“你是怎么想的”“你怎么认为”。
当学生遇到困难会出现错误时，我们要注意帮助和引导的时机和尺度。
要尽量多进行方式方法方面的提示，而不是直接指出错误或者给出结论。