“大语文教育”和语文教学手段现代化
语文教学与现代教学手段的结合
途径 。 这一切有利于发挥学生感觉器 官对 设备 的基本 操作 方法 。要掌握 这些知 识
Байду номын сангаас
２ 、 激发学生学 习兴 趣 ， 增 强学 习的有 效性 。图象语言与文字相 结合 易于激发学 生学习兴趣和思考动机 。 从 而保证教学计 划的顺利完成。语文教学手段 的现 代化 ，
会。因此 ， 我们必须在课 前准备 上下功夫 。 主要是准备好 电化教具和编写好教案。一 般 来说 ， 教 案应包 括这样一 些 内容 ： 使 用
教具 的时间 、 教 具 控 制 方 法 的说 明 、 配 合
化 。语 文教 学的现代 化不仅是大势所趋 ．
而且 已成 为语 文 教 改 面 临 的现 实课 题 。
要 求
选择运 用的时机 、控 制运用的份量 、
、
语文教学手段现代化 的优 势
向学生传授知识是 教师的光荣职 责 ，
教学手段 的现代 化要 求语 文教 师干进 一 步提高 自身素质 ， 不断扩大 自己的知识 范 围， 适应教育发展的新趋势。因此 。 语文教 师应 当勤于 学习 ， 勇于创 新 。 开 拓语文 教 学的新局面。 首 先 语 文教 师要 更 新教 学 思 想 。 学 习新 知识 。 在语文 教学 中。 运用 电化教学 法， 已是时代 的要 求 ， 一个有创 新意识 的 语 文教 师 ，肯定会 积极 利用 电化教 学工
文教学 时间和 空间上的局限 ， 突破 了语文
老 师在 口语表达 上的局限 ， 为语 文教学改
革开辟 了一条省 时省力 、 高质高效的科学
文字信息的接收能力 ， 活跃课堂气氛 。研 究表 明，在学生接收 的语 文信 息总量 中，
视听 结合有利 于学生获取 ９ ４ ％的 语 文 信
语文教学与现代化教学手段整合之我见
语文教学与现代化教学手段整合之我见【摘要】中学语文教学中现代化教学手段的运用是教育面向现代化、面向世界、面向未来的需要，是适应社会信息化潮流的需要，是素质教育的需要。
本文着重从四个方面论述中学语文教学中现代化教学手段的运用。
【关键词】语文教学；现代教学手段；整合现代社会需要大规模地培养基础扎实、知识渊博、智力发达以及能迅速选取处理、利用信息的现代化人才，这个任务单靠传统教学手段是难以完成的。
新的任务必然需要有一种新的教学手段与之相适应，这就是现代化教学手段运用于教学的必然性和迫切性。
下边谈谈语文教学与现代教学手段的整合问题，与大家共同切磋。
1.语文教学中运用现代化教学手段的特点、作用及意义（1）现代化教学手段的特点是：设备电气化，教材形声化，表现手法多样化。
这样的特点使它的使用可以不受课堂教学时间、空间的限制，增加了学生使用的范围，扩大了教学的可能性。
形声化的教材使教材更具体直观化，从而增加了教材的形象性、生动性，有利于教学。
现代化教学手段的表现手法借助电、光、形、声的神奇配合，可以丰富多样。
具体有六个“化”：大小互化、虚实互化、快慢互化、远近互化、动静互化、繁简互化。
随着科学技术的进一步发展，其表现手法还会不断地翻新，为教学提供得心应手的服务手段。
（2）对于语文教学来说，现代化教学手段的使用可以发挥其十分特殊、十分显著的作用。
①现代化教学手段把人类第一信号系统反映的实物和第二信号系统的语言直接联系起来，结合使用，从而为语言教学提供了最佳服务。
这是传统教学手段不可企及的。
它比较直观，能引起学生兴趣，更起作用的是能大大帮助理解、推动思维，丰富想象，促进记忆，对学生知识的积累、能力的提高、智力的发展都将起到巨大作用。
②现代化教学手段把无声的书面语言与有声的口头语言结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的音、形、义相统一的语言，使教学中信息传递的数量、质量、速度都起了质的变化。
③现代化教学手段在语言教学中的运用不仅为教师提供了更直观、更形象、效率更高的教学手段，更重要的是它为学生的语言学习提供了无限广阔的天地和极有效的途径。
在语文教学中如何运用现代化教学手段现代化教学手段的优势
在语文教学中如何运用现代化教学手段现代化教学手段的优势传统的教学手段现在己远远不能适应现在的教学，因此，我们教师在教学过程中要学会如何运用现代化教学手段才能适应现代教学模式，那么如何运用现代化的教学手段呢，下面我谈一下我在实际教学过程的一点体会。
利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段，能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的。
那么，现代教学手段在优化语文课堂教学方面的作用体现在哪些方面呢？首先，为教师加大课堂容量，提高课堂效率插上了翅膀利用现代教学手段，可节省大量的板书时间，让学生把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。
如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。
这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。
写完后，指名学生读一读、评一评。
使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了老师的负担，又提高了课堂效率，还能使学生达到举一反三的目的。
其次，可创设情境，增加直观性、形象性，激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。
学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志，才能深切感知、思考、意会，并进而创造。
而充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
第三，可使教学内容具体化、形象化，便于化繁为简，变难为易，利用现代教学手段，一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，打破了封闭式的死水一潭的教学状态，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高学生分析问题解决问题的能力。
教育教学论文利用现代化教学手段,提高语文教学水平
利用现代化教学手段,提高语文教学水平随着现代科技水平的提高,幻灯机、录像机、录音机、投影机等多媒体教学手段开始进入语文课堂,彻底颠覆了传统的教学模式,使语文教学手段变得更加现代化。
多媒体辅助语文教学已越来越引起人们的关注,语文学科运用现代化媒体辅助教学已是势在必行。
如何充分地运用现代化教学手段,辅助语文课堂教学,提高教学效益呢?一、在语文学科的教学工作中,多媒体教学能达到传统教学不可企及的教学效果(1)充分利用视听结合,提高学生兴趣,提高教学效果。
在语文教学中,多媒体教学可以凭借鲜明的色彩、逼真的画面、生动的形象,从而有效地刺激学生的感官,吸引学生注意力。
如在讲苏东坡的《水调歌头·明月几时有》这一首词时,可配上现代著名歌手王菲演唱的《明月几时有》,让切题的音乐带着学生的思维与情感进入词的意境,让那些鲜明的形象深深地植入学生内心深处。
学生对课文的理解,必然会深刻得多。
(2)最大程度地挑起学生的激情,提高学生兴趣。
语文学科可以这样说,它是一个谈古论今,横穿历史,甚至不分民族国家的学科。
一本语文教材包含着不同历史时期古今中外大师的优秀作品。
要发挥多媒体教学课件的优势,我们可以充分利用映画及影音等与教学内容相关的课件来扩大知识容量,充实教学内容,使课堂呈现出生动活泼的氛围,使学习成为一种艺术体验的美妙之旅,而不再让学生感到学习是一种枯燥、乏味的精神折磨,使学生的学习由被动接收变为主动吸收。
如讲苏东坡的《后赤壁赋》时可以播放配有动画制成的映画,当那清晰的画面出现,必定能提高学生的积极性。
这种把呆板枯燥的文字转为生动形象的视觉画面的教学手段,不仅可以改变传统教学方法容易使学生产生的抗拒心理,还可以最大程度地激发学生情感,并在一定程度上扩大学生的知识面。
(3)能渲染氛围,让学生充分把情感融入其中。
语文学科凝结并传播着中华民族五千年来的文化结晶,对中国全民精神家园的建造起着至关重要的作用。
多媒体教学课件,可以通过恰当的画面、相关诗歌以及音乐营造出传统的“中国风”,创造良好的学习气氛,使学生们受到真、善、美的熏陶,这是传统语文教学手段无法达到的。
现代化教学手段在语文教学中的重要作用
现代化教学手段在语文教学中的重要作用王鑫随着日新月异的科技进步和社会发展，传统的语文教学模式其弊端日渐明显。
现代化的教学手段，特别是多媒体技术的运用，是教学方法现代化的重要组成部分，对促进语文教学改革具有极其重要的作用。
一、使语文教学更直观、更生动1、语言是因、形、义、象的结合体。
而语音是最活跃的因素，对表情达意的作用最大。
现代化教学手段的正确运用，使无声的文字与有声的口头语言得到完美结合，语言的直观性变得更强。
人教版的语文教材中有许多文质兼美的文章，教师可以根据教学设计，找出并播放优秀播音员、朗诵艺术家的录音，充分发挥朗读的示范功能，让学生听读、跟读、品读。
听读能让学生听清基本内容、字的正确读音、作品的感情基调等。
跟读是让学生在体会的基础上学会怎样借助自己的声音表达作品中作者表现出来的感情。
品读则是要求学生一边听一边想一边感悟，进一步领会作者的感情和作品的深层内涵。
在以上基础上教师可以鼓励学生比一比谁朗读的更好，是否领悟和把握了作者的写作意图、情感和心境。
这样的训练有助于培养学生将对文章的领悟用声音外化出来，有助于提高对书面语言和口头语言的理解和表达能力。
2、让语文课图文并茂教材中的一些课文，对孩子们来说有些内容十分陌生，例如《紫藤萝瀑布》、《化石吟》，生长在北方的孩子根本就没见过紫藤萝，学生们对化石也不太了解，教师在网上搜索出相关图片，用多媒体展示出来，学生马上就明白了。
现代化教学手段让学生的语文学习不再受地域、时间、知识面的限制。
小学课文中寓言故事比较多，教师选择一些和课文结合紧密的有教育意义的flash动画，课堂上，有时只放画面，由学生配音；有时只放前面的故事内容，让学生发挥想象续编故事结局。
这些都极大地提高了学生创造思维能力和语言表达能力。
3、让“音乐”走进语文课堂将音乐带入语文教学，可以创造出独特的意境，陶冶学生的情操，发挥学生的想象力。
散文教学比较适合将音乐引入其中，如学习朱自清的《春》、《匆匆》，对培养学生的审美能力十分有益。
现代化教学手段在语文教学中的应用
现代化教学手段在语文教学中的应用【摘要】现代化教学手段在语文教学中的应用对于提升教学质量起到了积极作用。
利用多媒体技术进行课堂教学能够生动形象地展示知识内容，激发学生学习兴趣。
利用网络资源拓展学习空间,可以使学生在课堂外延伸学习，获取更多知识。
利用智能化教学软件辅助教学，能够个性化教学，提高学生学习效果。
实施个性化教学，使每个学生都能够得到针对性的指导，提高学习效果。
开展课堂互动，增强学生参与度，促进学生思维的交流与碰撞。
现代化教学手段为语文教学注入新的活力，使教学更加生动有趣。
通过这些现代化教学手段的应用，能够有效提高教学效率和教学质量，营造出更加积极向上的学习氛围。
【关键词】关键词：现代化教学手段、语文教学、多媒体技术、网络资源、智能化教学软件、个性化教学、课堂互动、学生参与度、教学效率、教学质量。
1. 引言1.1 现代化教学手段在语文教学中的应用现代化教学手段在语文教学中的应用，是当前教育领域的一个重要话题。
随着科技的不断发展，教学手段也在不断创新和更新，为语文教学带来了新的可能性和活力。
在传统的教学模式下，学生往往只能通过教师口头讲解和书本阅读来获取知识，而现代化教学手段的应用则能够打破这种局限，提供更加多样化和个性化的学习方式。
通过利用多媒体技术进行课堂教学，教师可以呈现更加生动丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣。
利用网络资源拓展学习空间，则可以让学生在课堂之外也能够获得更多的信息和知识，提升他们的自主学习能力。
利用智能化教学软件辅助教学，可以帮助教师更好地管理课堂，个性化教学也能够更好地关注每个学生的学习需求，提高整体的学习效果。
通过开展课堂互动，增强学生的参与度，实施个性化教学，提高学生的学习效果，现代化教学手段为语文教学注入了新的活力，有效提高了教学效率和教学质量。
在未来的教育中，相信这种趋势将会越来越明显地发展下去，为语文教学带来更多的创新与发展。
2. 正文2.1 利用多媒体技术进行课堂教学利用多媒体技术进行课堂教学，是现代化教学手段在语文教学中的重要应用之一。
语文教学与现代教育手段的关系
语文教学与现代教育手段的关系语文，历来是一门重要的科目。
从李杜诗篇的大气醇厚、屈原离骚的荡气回肠、辛苏词赋的慷慨激昂、元曲大家的委婉悲壮，无不与语文有着千丝万缕的关系。
我们从中领略了中国传统文化的博大精神，源远流长，中国文化也成为世界宝库的璀璨明珠，享誉海内外。
可是传统语文教育注重“吟诵识记”，孔夫子之流的摇头晃脑，早已成为语文学习的定势，并且深刻影响着现代教育理念。
教师满堂灌，学生侧耳听的填鸭式作法，严重制约着语文质量的提高，极大束缚着孩子创造力的发展。
大多数语文教师采取“一张嘴、一支笔、一块黑板”的教学模式，讲者口感舌躁，听者昏昏欲睡，老套路，老方法，已丝毫引不起学生的听课兴趣，创设一种新的教育理念，更换一种语文学习的口味已迫在眉睫了。
随着应试教育向素质教育的转轨，教学内容，教学方法和教育手段已发生了翻天覆地的变化，尤其是投影机、电脑等先进现代电教媒体的出现和运用，对改善语文教学现状，扭转课堂上死气沉沉的局面，调动学生积极性上起了重大作用，也有利于应试教育向素质教育的转轨。
首先，运用现代教育手段，可调动学生各种感官积极参与，增强学生各方面素质。
现代教育手段的使用，一改以往课堂“唾沫星子回溅、粉笔灰尘乱飞”的弊病，极大调动了学生的听课积极性，使他们视、听、思维积极参预，从而培养了学生的表达能力和逻辑思维能力，学生上课发言积极，热情高涨。
使得陈闷的唐诗欣赏课变得图文并茂。
比如在讲《水调歌头·明月几时有》时，利用电脑制作了课件，设计了教学过程将课的内容演化成动画，静静的月光，广寂的天籁，且吟且酌，加深了学生对词内容的意境，设计一道道思考题，让学生随画面的展开或深思或发言，兴趣盎然，末了在优美的歌声中结束，不但内容大为增加，效果还不错。
其二，现代教育手段的使用，解放了教师的劳动量加大了课堂容量。
往日的语文课，尤其是复习备考，基础知识还可以，但阅读理解大多无从下手，印页子太多，抄文段太长，没法子只好写了擦，擦了写，教师苦不堪言，学生叫苦连天，多媒体的使用，卸掉了教师身上的包袱，使其轻装上阵，课前只需将文段输入文段，上课时点击鼠标，文段清晰可辨，既节省了时间，又提高了效率，减轻了师生的负担，使教学的重心由“教”向“学”转化，促进学生的意义的学，真正将学生置于学习主体的地位上，也使教师从繁重的备课中解放出来，进行学科研讨，探索教学规律，使教学构思由“随意型”向“定向型”发展，教师拍手称快，学生连连叫好。
利用现代化教学手段打造语文高效课堂-
利用现代化教学手段营造语文高效课堂现代化教学手段是与传统教学手段相对来说的。
传统教学手段主要指一张嘴、一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副挂图等；现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。
因其利用声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。
电化教学是随着社会持续的进步、现代化水准的提升和教学改革的进展而出现的一种新的教学手段。
我国传统的教学手段因为课堂容量小，上完一节课后，学生的收获并不多；因为形式单调，学生容易产生厌倦情绪，往往仅仅收到了“少、慢、差、费”的效果。
毫无疑问，这样的教学手段，已经落伍了，不能适合时代发展的要求，不利于开发学生的智力潜能，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提升。
在科学技术持续发展、教学手段越来越先进的今天，语文教学实现教学手段现代化，不但是完全可能的，而且是非常必要的。
在新形势下，如何恰当使用先进的教学手段和方法，优化语文课堂教学，营造高效语文课堂，已成为我们初中语文教师当前实现课堂改革的重要课题。
有效利用现代化教学手段，能够形象表现很多教师“只可意会不可言传”的教学内容，其收效之大是教师用口头表达所无法企及的，有利于营造高效语文课堂。
那么，现代化教学手段在打造高效语文课堂方面的作用体现在哪些方面呢？下面就我在长期的教学实践中的一些探索，谈一些肤浅的体会。
一、渲染课堂氛围，诱导学生思考使用现代化教学手段，我们能够把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片再现于学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受，就能渲染一种与课文内容相适合的氛围，特别是一种轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学目的，提升语文课堂的教学效果。
例如在教学《安塞腰鼓》一文时，我在网上找到关于安塞腰鼓的表演场面，先让学生欣赏安塞腰鼓的精彩表演，感受热烈急促刚劲激昂的鼓点、壮阔豪放威武磅礴的气势、优美潇洒流畅飘逸的舞姿，学生兴奋极了，陶醉在一种美好的享受中，沉浸在一种轻松愉快的氛围中，这时我再抓住时机顺势引导，让学生阅读课文，思考问题：安塞腰鼓表演的这么精彩、这么令人震撼，从中我们看出了西北汉子什么性格？这篇文章歌颂的是什么?表现的是什么？讨论问题时学生踊跃发言，各抒己见，课堂气氛十分活跃，准确把握了课文主旨，突破了教学难点，圆满的实现了教学目标。
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“大语文教育”和语文教学手段现代化“大语文教育”和语文教学手段现代化张国生（一）关于“大语文教育”“大语文教育”是我校已故的特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有空破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，并把教语文同教作人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接爱全面的、整体的、强有力的培养和训练。
“大语文教育”实验的意义在于，它解决的是长期困绕我国语文教学的根本问题，这个问题的解决，对改革语文教学大有作用。
张孝纯先生在世时，我们进行了十年的实验；张先生去世后，我们又坚持实验了9年多。
前１０年的“大语文教育”实验，至少有两大功绩。
一是构建了“大语文教育”的思想体系。
这个体系。
以联系学生生活为思想核心，以“一体两翼”的模式为主要特征。
生活，是语文之源。
无论把语文解释语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。
它的根深深地扎在生活之中，与语文有一种天然的联系。
语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。
当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力，作文就有话可说，成绩就好，能力也强。
正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。
土沃椒兰茂，源开江海深。
”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，学生就回感到枯燥、乏味，甚至感到如受惩罚，如做苦工，如蹲监狱，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。
可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。
认识到这一点，便得语文教学之“三昧”。
可惜，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。
我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，最大问题就是几乎完全脱离生活。
解放后的几十年，这个问题也没有解决好。
李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”一节中说：尽管叶圣淘早在５０年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。
尽管吕叔湘早在６０年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。
”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。
整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。
”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。
但是，张孝纯先生解决了这个问题，他所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”由此我们可以认识到，张孝纯先生为我国的语文教育事业做出了怎样的贡献！“大语文教育”与生活结合，并不是徒托空言，并不是只提出了一种理论，一种原则，而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中，都有其具体实施措施。
其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。
所谓“一体”就是课堂教学这个主体，所谓“两翼”一是开展丰富多彩的课外活动，二是利用语文学习环境，其实也就是利用学校生活、家庭生活、社会生活中学语文的种种渠道。
关于“体”和“翼”的关系，孝纯先生说：“无体则失去主导，无翼则不能奋飞。
”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献──不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了课堂教学、课外活动（活动课）这个并非“狭的笼”的模式，把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。
第二大功绩是进行了长达10年的“大语文教育”实验，并取得了超乎预料的成绩。
成绩表现在：1.学生思想道德状况发展好。
８３、８７、９０级实验班均被评为市级先进班级体。
2.学生智力发展好。
１９８４年，上海教育学院的谢淑贞教授来我校主持过一次“发散性思维测验”，按１００分计算，实验班平均比平行班高２２.８７分。
3.历次中考，实验班最差成绩也保持在全市普通学校第一名。
4.学生知识面比较宽，知识积累比较丰厚，因而说话、作文视野比较宽阔，内容比较丰富，创造力、实际才干比较强。
还获得过“全国红领巾读书读报活动奖”和“全国创造杯活动奖”。
5.实验班学生学习比较有后劲，成材率高。
１９８７年，市教委石长珩副主任指示邢台一中，对我们第一届“大语文教育”实验班考入该校的１２名学生作了一个追踪调查，发现这些学生的学习成绩呈明显的上升趋势。
俟后继续追踪调查，三年后的升大学率远高于一般。
现在，这届学生中有5位博士或博士后，他们是：郑华阁，清华大学学士、硕士，美国休斯敦大学博士，现在美国工作。
刘志杰，大连理工大学学士，中科院物理所硕士，现在美国加利福尼亚大学读博士。
杜新广，北京航空航天大学学士，天津大学硕士，现在加拿大读博士后。
张凌云，南开大学学士、硕士，现在加拿大读博士后。
王志杰，重庆大学学士、硕士、博士、博士后，重庆大学团委书记，团中央候补委员，全国学联副主席。
这样的成材率，在重点学校，特别是名校也许并不算突出，但我们邢台八中是非重点学校，这些学生入读我们实验班时，都是未被重点学校录取的。
前10年的“大语文教育”也有两点遗憾：１.从结构体系上说，构建得过于庞大，操作起来有相当难度，对教师的要求也比较高，加上与应试教育的一些龃龉，在当时难以大面积推广，可以说是曲高和寡。
２.从实际操作上说，把大量时间用在与考试无关或关系不大的工作上，对应试研究不够，应试能力的训练也不够，所以，尽管十年辛苦不寻常，这辛苦却没有在应试上充分显示出来。
好比一位十项全能运动员，只和短跑运动员比赛１００米，并以此衡量其运动水平，总要吃许多亏。
张孝纯先生去世后，“大语文教育”实验继续进行。
这9年多以来，“大语文教育”有以下发展变化：一、简化、修改“大语文教育”的结构体系和实施方法。
人困难的在于否定自己。
通过几年的反思，包括痛苦的反思，我们认识到，过去，“大语文教育”思想确实需要简化和修改。
例如：结构有不够严谨之处。
1992年，北师大语文教学法教授张锐先生指出，“一体两翼”的“两翼”不应是并列关系而应是包容关系──课堂教学和课外活动应包含在语文环境之中。
根据他的建议，我们把“一体两翼”的模式改为“三个课堂”：第一课堂是课本和小课堂里的语文学习，第二课堂是语文课外活动，第三课堂是社会生活和语言实践（相当于“语文环境”）。
结构体系构建得过于庞大，规划过于死板和具体。
“大语文教育”把课堂教学分为“课文阅读教学”、“参读教学”、“最基本的语文规律教学”、“说写教学”、“考试考查”等几部分，这几部分又各有一套原则和方法，各部分又以单元教学的形式结构在一起……确实是庞大和复杂了一些，也死板了一些。
越庞大复杂和死板，就越难以施行。
不如只规定几条基本原则，具体方法由实施者根据自己的情况去灵活掌握和创造，从而实现百花齐放，异彩纷呈。
有的内容并非必需。
如字法、词法、句法、篇法等“最基本的语文规律教程”，虽有助于语文能力的形成，特别是字法教学对打牢字的功底大有作用，但操作确实很困难：毕竟不属于大纲规定的内容，中考高考都不考，师生积极性不高；对老师要求太高，没有多少语文教师能掌握这些知识；不符合语文教学应淡化语法修辞，加强语感培养的要求。
因此这些内容只好割爱。
一些必要的知识可在教学中适当联系，部分学生若对其系统知识有兴趣，可在课外活动中进行。
操作起来有相当难度，难以大面积推广。
除了四部“最基本的语文规律教程”等内容对教师的要求较高之外，再例如“优化语文教育环境”的工作（见我们的论文《谈优化语文教育环境》），那么多困难而又不能立竿见影的工作，远不是一个语文教师所能实现。
那么简化修改之后的“大语文教育”应是怎样的呢？我认为提倡最基本的一条就可以了──以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合。
有了这一条，其教学模式自然会是由“三个课堂”或“一体两翼”组成，也自然会利用学生生活中学语文的种种渠道与资源，并且自然会加强课内与课外的沟通，原有的各项内容也就囊括和溶化其中了。
有了这一条，实施“大语文教育”的教师可以充分发挥各自的创造性，“大语文教育”的实施措施也必然会百花齐放，异彩纷呈。
二、把“大语文教育”实验扩大到小学。
“大语文教育”的思想，同样适用于小学及成人的“终身语文学习”。
１９９７年以来，我们进行了在小学实施“大语文教育“的尝试。
主要作法是：在小学低年级，以集中识字、快速识字为侧重点。
集中识字和快速识字是我国传统教育的一项优秀传统。
其成功经验主要有三点：一是采用多种方法集中识字。
集中识字的主要课本是“三百千”，还有《急就篇》、《开蒙训要》等。
二是识字教学与写字教学分开进行，先求识，后求写。
三是写字训练与书法训练结合进行，而且有一套成功的训练方法。
以上做法，使我国传统教育的识字、写字教学效率比现在高得多，“三百千”读完，就可以认识两千多个常用汉字，并懂得一些初步的知识和义理，于是就可以较早地阅读浅近读物和进入写作训练，还写得一手好书法。
现在的作法与之相比，至少有以下几点差距：①识字与写字同步进行，要求做到“四会”，大大降低了识字效率。
据统计，小学一年级全年才学４２３个字。
小学六年，大纲规定才学２５００字，太慢了！而过去，读完“三百千”，识２０００多字，一般只需一年。
虽然那时的蒙童不学现在的数学、自然等科，但总的说来，效率仍比现在要高得多。
②识字教学中，知识与思想的含量低。
现在的教材虽然有通俗易学的特点，但“人手口，马牛羊”绝对无法与“人之初，性本善”比知识与思想的含量。
③书法训练不受重视，因此许多学生迹等涂鸦。
为改变这种情况，我们的作法是：(1)按照“大纲”的要求，完成通用课本的识字、写字教学任务，保证教学质量，并在统考中考出好成绩。
否则，在目前的考试制度和评估方法面前，识字再多再快，成绩也得不到社会和同行承认。
(2)自选、自编补充教材。
补充教材有下列几种：①新“三字经”。
②儿童喜闻乐见的古诗、儿歌、谜语、寓言故事等。
③常用独体字。
这种字是字的“部件",组字能力很强，能由一知十,应首先学好。
由于这种字一般都是象形字，学习它们，我们采用形象教学法──与象形图画结合，以易于理解和记忆。
④分类常用字,如人身类，服饰类，食物类，树木类,花草类……也可以部首和读音分类。