古诗二首(过分水岭)

古诗二首

学情分析：

学生已步入高年级，因此要充分发挥学生的主动性。可以让学生回忆过去学习古诗的方法，引导学生按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”的过程自读古诗。不理解的地方结合工具书自己解决。对仍不理解之处可通过学习小组交流，教师讲解的方式解决。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗诵、背诵古诗。

2. 了解诗歌的内容，体会作者要表达的思想感情，尝试品味诗歌的韵味。

3.独立认字学词。认字一个，写字三个。

4.理解“似有情、潺湲、潋滟、空濛、相宜”等词语在课文中的意思。

教学重点：

教学目标1、4

教学难点：

教学目标2

重点关注：

1.引导学生读诗歌想画面，结合生活谈体会，用多种方式理解词语。

2.关注差生对诗歌的诵读、识记。

教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

过分水岭

课时目标：

1.了解诗人温庭筠及许棠的同名诗歌。

2.让学生用以前“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”的过程自读古诗。

3.从“有情”入手，抓住“同行、分头、潺湲、惜别”等词语，反复品读体会溪水的缠绵、委婉，感受溪水、诗人依依惜别的情感。

教学流程：

一、通过预习，让学生交流了解到的关于诗人“温庭筠”的资料。

二、解诗题：

看了诗歌的题目，你知道了什么？有什么疑问？

三、明诗意：

1.作者过分水岭时有什么感受？请找出诗句来读一读。（溪水无情似有情）你是怎么理解这句诗的？同学谈谈体会。

2.作者为什么会有这样的感受？请找出诗句来读一读。你是从哪些词体会到了诗人和溪水间建立了感情？

四、悟诗情：

1.通过这首诗，你感受到了作者当时怎样的心情？(惜别)

2.你有过和诗人一样的经历吗？谁来说一说？

3.想象一下，在诗人不得不跟溪水告别的时候，诗人会做些什么？（让学生充分发挥想象，感受诗人此时的心情）

六、入诗境：

同学们，让我们闭上眼睛，去听听溪水在说些什么吧？

七、小结：

板书设计：

过分水岭

？

作者的感受？——溪水无情似有情（总）

原因：入山三日得同行

岭头便是分头处（分）

惜别潺湲一夜声

教学反思：

教学本课时，学生对于诗人赋予溪水生命都感到神奇。

首先鼓励学生对课题进行质疑，再通过找到的资料来帮助理解“分水岭”的意思。教学时让学生紧紧抓住作者有什么样的感受来谈，也就抓住了诗歌的第一句“溪水无情似有情”，再引导学生理解“有情”是诗篇眼目，追问学生“作者为什么会有这样的感受？”学生便自读诗句自然而然地找到了后面的原因。

在这一学习过程中让学生畅谈自己的经历，学生兴致颇高，有孩子讲到了游“青城后山”的经历，“我”也和孩子谈起了去“银厂沟”的经历，“我”再用颇具感染力的引语“……正因如此，所以诗人说——‘溪水无情似有情’，接下来在引导学生理解诗人的感受来源于“三日、得同行、一夜声”。

为了让学生感受到诗歌的精妙之处，提问：“诗人不从自己方面来写，而是从溪水方面来写，这样有什么好处？”学生畅所欲言：有的说，这样更能表现作者对溪水的情感；有的说，本是无情的溪水都有情，人会对大自然更有情；还有的说，作者是将自己的感情移注到了溪水上，化无情为有情，重要的是诗人自己有情……

紧接着，我引读该诗歌，一句：让我们像作者这样做个有情的人吧！来结束了该课教学。