在小学科学教育中实施生活化教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略1. 引言1.1 引言科学生活化课堂教学是指将科学知识与学生日常生活相结合，通过生动有趣的教学方式，让学生在课堂上亲身体验和探索科学知识，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的创新能力和自主学习能力。
在小学阶段，科学生活化教学尤为重要，可以帮助学生建立对科学的兴趣和热爱，培养学生良好的探究精神和科学思维，为他们未来的学习打下坚实的基础。
通过科学生活化教学，学生可以通过实践探索科学知识，从而更加深入地理解和掌握知识。
这种教学方式能够吸引学生的注意力，让他们在参与实验和观察中享受到学习的乐趣，激发他们的求知欲望和探究兴趣。
科学生活化教学还可以培养学生的创新意识和动手能力，让他们在实际操作中学会思考和解决问题，培养他们的创造力和创新能力。
科学生活化课堂教学不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进他们综合素质的全面发展。
在今后的教育教学工作中，我们应该重视科学生活化教学，为学生营造一个积极、阳光、充满探索乐趣的学习环境，让他们在实践中感受科学的魅力，培养出健康向上的科学学习态度。
【引言完】。
2. 正文2.1 科学生活化课堂教学的重要性科学生活化课堂教学的重要性在于能够将抽象的知识内容与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和接受所学知识。
通过将科学知识与学生日常生活的实际情境相结合，可以帮助学生建立起对知识的实际应用和意义的认识，从而激发学生学习的兴趣和动力。
科学生活化课堂教学还能够培养学生的观察、实验和思考能力，通过生活化的案例和实验让学生亲身体验科学知识的实际应用，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
科学生活化课堂教学还能够激发学生探究和创新的能力，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生独立思考和创新的能力，提高学生的创新潜力和竞争力。
科学生活化教学的重要性在于能够使学生更容易接受和理解知识，提高学生的学习兴趣和效果，培养学生的创新能力和自主学习能力。
这对于学生的成长和发展具有重要的意义。
生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析
生活化教学应用于小学科学教育中的策略分析1. 引言1.1 概述生活化教学是一种基于学生生活经验和实际情境的教学理念，以生活为载体，以学生的生活为资源，将学习任务设置在学生熟悉的生活场景中，让学生在实际生活中发现问题、探索答案，从而提高学习的有效性和实用性。
在小学科学教育中，生活化教学的应用将会更加突出其教学效果，激发学生对科学的兴趣，提升学生的学习积极性和创造力。
通过生活化教学，小学生可以通过亲身体验和实践，将抽象的科学知识与日常生活联系起来，更加深入地理解和掌握科学概念。
生活化教学也能够激发小学生的好奇心和探究欲望，培养他们的观察和思考能力，锻炼他们解决问题的能力。
生活化教学在小学科学教育中具有重要的意义和作用。
本文将对生活化教学在小学科学教育中的应用策略进行深入分析，通过案例分析和效果评估，探讨其对小学生科学学习的影响和意义，最终给出结论和展望未来的建议。
通过本文的研究，可以为小学科学教育的教学实践提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究背景小学科学教育一直是教育领域中的重要一环，对学生的综合素质提升和科学素养的培养具有重要意义。
传统的科学教育往往存在理论抽象、抽离现实生活、缺乏趣味性等问题，导致学生对科学知识的学习兴趣不高，学习效果不佳。
如何改进小学科学教育的教学方法，使之贴近学生的日常生活，提高学生的学习兴趣和积极性，成为教育领域中的研究热点。
1.3 研究目的研究目的是探讨生活化教学在小学科学教育中的应用策略，分析其对学生学习效果的影响，进而揭示生活化教学对小学科学教育的重要性。
通过研究目的，我们希望了解生活化教学如何有效地帮助学生理解抽象概念，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生在科学领域的认知水平和实际操作能力。
也希望在实践中探索出更加有效的教学方法和策略，为小学科学教育的改进提供参考和借鉴。
通过深入研究生活化教学的实际应用情况和效果，我们可以更好地了解其在小学科学教育中的作用，为今后进一步推广和完善生活化教学提供理论基础和实践支持。
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略小学科学课程是学生学习的基础科目之一，其教学质量直接关系到学生对科学知识的掌握和兴趣的培养。
为了使小学科学课堂更加生动、有趣、引人入胜，教师需要采取一些有效的教学策略，让学生在学习科学知识的同时能够体验到科学的乐趣。
下面将介绍一些小学科学生活化课堂教学的策略。
一、注重情境化教学小学生天性活泼好动，他们喜欢在具体的情景里学习。
教师在授课时可以利用一些具体的实验、演示或者场景模拟来让学生亲身体验一些科学现象，激发他们对科学的好奇和学习的兴趣。
在教学《水循环》时，可以安排学生在校园内寻找水源，观察雨水的自然流向；在教学《物体的重量》时，可以让学生用天平比较不同物体的重量等。
这样的情境化教学能够让学生在实际操作中掌握科学知识，提高他们的学习兴趣。
二、利用多媒体教学现今的小学生生活在多媒体信息时代，他们对于图片、动画、视频等信息更加感兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段来展示一些生动有趣的科学知识，比如利用PPT展示地球自转、公转的动画，让学生直观地感受地球运动的规律；或者利用视频展示一些科学实验，让学生了解实验过程和结果。
多媒体教学不仅能够使教学内容更加直观、形象，还能激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与。
三、开展实验探究小学科学课程强调培养学生的观察、实验与探究能力，教师可以通过开展一些简单的实验来让学生亲自操作，观察现象，总结规律，培养他们的科学精神。
比如在学习《浮力》时，可以让学生利用简易的装置自行进行浮力实验；在学习《光的直线传播》时，可以让学生自行设计简易的光的传播实验等。
通过实验探究，学生能够更深刻地理解科学知识，培养他们的动手能力和团队合作意识。
四、注重与生活结合小学生关心的是他们身边的一切，教师可以利用日常生活中的科学问题来引导学生学习，比如在学习《空气的压力》时，可以跟学生一起观察气球鼓起、收缩的现象；在学习《植物的生长》时，可以组织学生到校园内观察不同植物的生长情况，感受季节变化与气候环境对植物生长的影响。
小学科学教育中实施生活化教学的策略
小学科学教育中实施生活化教学的策略在小学科学教育中，实施生活化教学是提高学生兴趣和参与度，促进科学知识与实际生活的结合的重要策略之一。
下面我将从课程设计、教学资源和教学方法三个方面，给出实施生活化教学的策略。
在课程设计方面，教师需要深入了解学生的生活背景和实际经验，从学生的实际需求出发，设计具有实际生活情境的教学内容。
在教授植物生长的过程时，可以带领学生到校园的花坛观察不同植物的生长情况，通过实际观察与实践，让学生亲自体验植物生长的过程。
教师还可以通过设计实际生活中的问题或案例，引发学生思考和探究的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
在教学资源的选择上，教师可以选用与学生日常生活相关的例子、视频、图片等多媒体教学资源。
在教学水循环的过程中，教师可以通过播放相关的视频，让学生观察水的蒸发、凝结和降水等过程，从而更好地理解水循环的原理。
教师还可以利用实验、模型等教具，让学生亲身参与实验操作，通过亲身实践来感受科学的乐趣。
在教学方法上，教师可以采用多样化的教学方法，例如观察法、实验法、讨论法等，让学生通过实际操作和互动交流来学习科学知识。
在教学天气变化的过程中，教师可以引导学生观察天气的变化，通过讨论和小组活动，让学生自主探究天气变化的原因和影响。
教师还可以组织实地考察、科学展览等活动，拓宽学生的科学视野，培养他们的观察和实验能力。
在小学科学教育中，实施生活化教学的策略包括：深入了解学生实际需求，在课程设计中融入实际生活情境；选择与学生日常生活相关的教学资源，丰富教学内容；采用多样化的教学方法，激发学生的兴趣和参与度。
只有将科学知识与学生的实际生活结合起来，才能更好地激发学生的求知欲望和探究能力，培养他们对科学的兴趣和热爱。
小学科学教育中实施生活化教学的策略
小学科学教育中实施生活化教学的策略生活化教学是一种利用学生身边真实的生活情境和问题来开展教学活动的方法。
在小学科学教育中，实施生活化教学有助于增强学生的学习兴趣和主动性，提高知识的实际运用能力。
下面是一些实施生活化教学的策略：一、情境引入法在引入新知识时，可以通过情境引入的方式来激发学生的兴趣。
在教学科学实验时，可以先向学生讲述一个故事，让他们根据故事里的情境来设想实验的步骤和结果。
这样做可以让学生从故事当中获得启发，主动参与进来，增强学习的主动性。
二、问题导入法在教学中，可以通过提出问题的方式引入新知识。
在教学水的性质时，可以提问：“为什么海水不可以直接饮用？”“为什么饮用水要经过净化处理？”这样的问题能够调动学生思考的积极性，激发他们对新知识的好奇心。
三、实践引导法生活化教学的核心是将抽象的知识与学生的日常生活相结合。
在教学中，应该尽可能提供学生实践的机会，让他们通过观察、实验、操作等方式来体验和探索科学知识。
在教学光的传播时，可以组织学生进行光线的传播实验，让他们亲自操作，通过实践来感受光的传播规律。
四、案例教学法通过真实的案例来讲解和探讨科学知识，可以使学生更贴近实际，更好地理解和掌握科学原理。
在教学植物的生长过程时，可以给学生展示一盆植物的生长记录，让他们通过观察和讨论，从中反思植物的需求和生长规律。
五、角色扮演法通过角色扮演的方式让学生在预设情境中进行模拟操作和解决问题，可以让学生更好地体验科学知识的应用价值。
在教学环境保护时，可以让学生分成不同的角色，模拟环境保护宣传员、环境污染物处理工程师等角色，通过角色扮演来感受环境保护的重要性。
六、科学实践活动通过组织丰富多样的科学实践活动，让学生亲身参与到科学实验、科学观察和科学探究中，可以增强他们对科学知识的理解和应用能力。
可以组织学生进行植物观察活动，让他们亲自观察和记录植物的生长变化，通过实践来理解植物的生命过程和环境需求。
实施生活化教学需要教师有自主设计和组织教学活动的能力，并且要注重激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中探索和发现科学知识。
小学科学生活化课堂教学的策略
小学科学生活化课堂教学的策略随着教育教学理念的更新和改革，小学科学课堂教学也日趋重视生活化教学，通过生活化教学提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
作为小学科学教师，我们需要掌握一些策略，让科学课堂更加生动活泼，更加贴近学生的生活实际。
本文将探讨一些小学科学生活化课堂教学的策略。
一、选题生动、生活化科学课堂的选题应该与学生的生活实际联系紧密，要以学生的日常生活为主要内容，尽量选取学生们熟悉的内容，让学生在学习中产生共鸣，激发其学习的兴趣。
在《动物世界》这一单元中，我们可以结合学生家门口的动物，讲解它们的特点、习性和生活习惯，让学生通过观察和体验的方式进行学习，这样就可以使学生在学习中感受到科学知识的力量。
二、利用教学媒体在科学课堂教学中，教学媒体的运用也是非常重要的。
教师可以通过图片、视频、实物等多种形式来呈现科学知识，使学生在观察和体验的过程中更加直观的了解科学知识。
在讲解《水循环》这一知识点时，可以通过播放视频的方式展现水循环的过程，让学生亲眼看到水是如何在地球大气圈和地球表层发生循环，这样有助于提高学生的学习兴趣和理解水循环知识。
三、实验教学实验教学是生活化教学的重要手段之一。
通过实验的方式可以让学生在实践中学习科学知识，提高他们的动手能力和观察力，培养他们的实验精神和科学思维。
在学校附近的小溪中进行水质测试实验，可以让学生亲自动手参与实验，从实践中理解水质的好坏。
这样的实验教学让学生更加贴近生活，更加容易理解和消化所学的知识。
四、引导学生提出问题在生活化教学中，教师要善于引导学生提出问题。
学生们在日常生活中会遇到各种各样的问题，教师可以通过提问引导学生将这些问题与学科知识相联系，从而引发学生对科学知识的兴趣。
在学习《园艺》这一单元时，教师可以引导学生提出种植植物疑问，例如：为什么植物需要阳光？为什么要给植物浇水？这样一来，学生就会对园艺知识产生浓厚的兴趣，带着问题去学习，提高了学习的主动性。
小学科学教育中实施生活化教学的策略
如 在 教 学“ 空气 和 我 们 的 生 活 ”内 容 时，为了让 课 程 教 学内容更加丰富有趣，且能够与学生的实际生活相互联系， 教师可以从生活中选择一些实际例子，又或者是利用课余时 间，收集相关的视频内容素材，以实现生活素材的有效引入。 比 如 说，教 师 可 以引入一段 火 柴 燃 烧 的 视 频，即用 两 根 火 柴 分 别 放 入 两 个 瓶子中，请 学生看 一 看有什么现 象 发 生。在 观 察过程中，教师可以利用多媒体教学设备，引入相关的教学图 片、视 频 素材 等内 容，从而 让 学生 直 观 地了解 存 在于 我 们 生 活当中的气体。其次，教师可以举例生活中的一些问题，如为 什么潜水员要带上氧气瓶才能潜入水中？以此为问题引导学 生展开生活化探索，使得意识到空气对人类生存的重要性。
编辑/彦章 美术设计/甄海龙
MOTTO 思想着 35
如在“声音的产生”教学中，为了让科学课堂教学变得更 具活力，教师以“声音的产生”为主题，组织学生参与生活中 声音的观察与记录活动，让学生交流与讨论生活中声音产生
的原因及过程，从而培养学生的科学观察与研究意识。其中， 教 师 可 以 利 用 小 组 合 作 的 学 习 方 式，引 导 学 生 以 组 的 形式 参与到实践活动之中，以针对生活中的声音传播现象展开探 究。但是，在进行合作学习之前，教师也要根据学生的能力及 基础知识水平，对学生进行有效的分组，以实现学生之间的 彼此学习、彼此进步。那么在正式探究的过程中，组内学生可 以互相合作、互相分配活动任务。比如，每个组先选出一名小 组长，括准 备好 观 察物体的实践工具、实践研究表格的设计、实践过程的记录、 分析与汇总等，从而让每一位学生都能参与到科学探究活动 之中，进而加深学生对“声音的产生”展开探索。
浅谈小学科学生活化教学策略
浅谈小学科学生活化教学策略科学是一门非常有趣的学科，它贴近生活，涉及到我们日常生活中的许多事物和现象。
而小学阶段正是培养孩子对科学兴趣和基础知识的关键时期。
如何让小学科学课堂更加生动、有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果，成为了许多老师们需要思考和解决的问题。
生活化教学是一种能够激发学生学习兴趣和激情的教学模式，特别适合小学科学教学。
生活化教学是通过将课堂教学与学生的日常生活联系起来，使课堂内容更加贴近学生的感知和认知，让学生在琐碎的生活中不经意地获取知识和体会发现规律。
下面就是一些小学科学生活化教学的策略，希望能够给广大小学科学教师一些启发和帮助。
一、教学内容的选择小学科学课程中的内容非常丰富，老师们在选择教学内容时可以优先选择能够与学生的生活相关联的内容。
不同季节的变化、身边的物体、日常生活中的现象等，这些内容都能够让学生产生浓厚的兴趣。
能够让学生进行亲身实验和观察的内容也是非常受欢迎的，比如水环境的实验、植物生长的观察等。
二、生活化教学的手段1. 实践活动在教学中，老师可以通过安排一些实践活动来让学生们亲自动手去实验、观察和发现，并且通过实践活动来感受科学知识的魅力。
在讲解水的实验时可以安排学生亲自去操作水的密度实验，让学生在动手操作中感受到水的密度差异。
2. 课堂讨论课堂讨论是一个非常有效的教学方式，通过讨论可以让学生积极参与达到交流和碰撞思想的目的。
老师可以引导学生们按照自己的生活经验来发表观点，然后引导他们去寻求科学规律，这样可以让学生通过自身的生活经验来理解科学知识。
3. 外出探究有些科学知识在课本中无法完全呈现，而且教室里的条件有限，不能让学生们充分感受到科学知识的真实意义，这时候就可以安排学生们外出探究。
去实地考察校园内的植物，或者去附近的河边观察流水，这些都可以让学生对科学知识有更深刻的认识和理解。
三、学生参与的案例在生活化教学中，学生的参与至关重要。
在讲授火的实验时，老师可以邀请学生们参与穿上隔热手套，自己点火的活动，这样可以让学生们通过自己动手来感受火燃烧的特点，并且在亲身体验中加深对知识点的理解。
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在小学科学教育中实施生活化教学的策略
摘要：分析了传统科学教学的1'1境，依据小学科学的学科特点和小学生的思维发展特点，阐述了生活化科学教学的必要性和意义．进而提出了实施生活化科学教学的策略。
关键词：小学科学教育；生活化教学；最近发展区；策略
在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。
小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学义是科学教育的中心环节，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着十分重要的意义。
一、传统小学科学教学的困境在传统的小学科学教学中，我们往往看到这样的情景：课堂进程封闭；教学内容抽象枯燥，与实际生活脱离；教学方式单，忽略学生的主体地位等等。
学生在脱离生活实际、被动接受的情况下，学到的科学知识往往是干瘪的、无意义的，所以常常对生活中的科学熟视无睹，对科学学习缺乏兴趣，创新精神和解决问题的能力得不到有效的培养，低效教学由此产生。
传统科学教瞰的症结在于：教9 教学过程中忽略了学生的生活经验和已有的认知水平，授课内容脱离实际，学生感到晦涩难懂不可捉摸，同时，灌输式的教学严重忽略了学生的主体地位，教学成了教师一个人的舞台，而学生成了被动的看客，丧失了求知的动机、主动学习的态度和对科学的兴趣，于是，教学形成了这样的结果：老师累得慌，学生苦得很。
要改变这种状况，必须改革小学传统科学教学方式，而生活化教学的理念给改革指明了一个科学的方向。
二、小学科学教学生活化
1．小学科学教学生活化的必要性
新课程标准要求，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与月常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题[11。
这实质上就是“源于生活，又回归于生活”的生活化科学教学理念，它的科学性和有效性在于它充分地契合了科学课的学科特点和小学生的思维发展特点。
从学科特点来看，小学科学课是一门综合的具有活动性质的课程，有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，而这些知识和技能几乎都是来源于学生的实际生活，
同时又能很好地回归到生活中，并指导学生的生活实践所以，引导学生在生活化情境中学科学、用科学，不仪可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于全面提高学生的科学素养。
从小学生思维发展特点来看，其基本特是以具体形象思维为主要形式，并逐步发展抽象逻辑思维上仍然是直接与感知经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。
所以，在教学过程中要关注学生感I生生活经验的唤起和建立，从而让学生易学，继而乐学，最终形成高效并且有意义的科学教学。
2．小学科学教学生活化的意义
做到科学教学生活化，可以提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性与主观能动性，从而有效地提高科学教与学的效率。
因为，生活化的科学教学的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，即给学生提供一个带有适当难度的、能够引起学生求知兴趣的学习支架，学生在一个熟悉的、感兴趣的、易于接受的生活化科学情境中，在教师的积极启发引导下，沿着老师构建的支架，可以主动达成科学学习的三维目标，极大提高科学的整体素养。
与此同时，老师也从事必躬亲的机械式教学中解放出来，更加专注于教师的主导教学功能，使得科学教学策略不断改进，创造性不断增加，教学效率日益提高，学生也日趋学得轻松、愉快和高效。
三、实施生活化科学教学的策略古语说，不谋全局者不足谋一域，实施生活化科学教学是一个系统的工程，所以只有从教学全局的角度予以合理的规划，才能充分发挥生活化教学的优势。
现对系统实施生活化科学教学提出以下5条建议。
1．明确“生活化”的科学教学情境成功的生活化教学始于教师对于学生的认知水平和生活经验的了解和生活化教学情境的明确，所以做好生活化教学的准备工作具有十分重要的意义。
在一节课结束后，教师通过向学生交代下节课要学的科学内容，进行提问、讨论或者提供调查问卷，然后，对搜集到的资料进行整理、分析，以了解学牛已有的知识经验、认知需要和对相关科学领域的兴趣，了解学生对于生活中相关科学知识的熟悉程度以及学生的认知差异，从而指_rjf 教师明确对学生有积极发展意义的、与知识的构建有现实生活依托的生活化科学教学情境，为教师进一步构建生活化科学教学情境提供依据。
2．创设“生活化”的科学教学情境
教学情境“生活化”是生活化教学的关键步骤，具有十分重要的地位。
传统的科学课堂环境过于强调了传授知识的功能，忽视了亲近生活的乐学环境对学生学习科学的积极影响。
而生活化教学正是针对传统教学的弊端，提出构建生活化的科学教学情境，这能够拉近学生和科学知识的认知距离，从而使学生在轻松愉快的情境中学习科学、交流思想、表达感情。
例如，《食品包装上的信息》一节的教学，教师可以让学生以小组为单位去收集家里近一周内吃过的食品包装袋，并在课前对小组问拥有的包装袋进行合理的调配和补充，以确保每个
小组都有不同类型的包装袋。
在这节科学课中，材料都是他们熟悉的，只是以前没有专门对它们进行研究。
这样的一种生活化的科学情境，让学生在学习科学知识之前有了切身的生活体验，拉近 J，学生对这堂课探究科学问题的距离，于是，在具体探究食品包装袋上的信息所蕴含的科学知识时，学生就会感到更真实，更迫切，更得心应手；同时，也让学生认识到，生活中本来就蕴藏着丰富的科学知识，激发了他们从生活中发现科学的乐趣。
因此，构建生活化的科学教学情境，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活化情境中进行体验，从体验中促进理解科学，可以激发学生进行科学探究的兴趣，充分调动学生参与科学学习的积极性，创造一种积极的科学教学氛围，对接下来的教学过程有着事半功倍的效果。
3．坚持“生活化”的科学教学过程
构建生活化的教学情境不是生活化教学的终点，在接下来的教学过程中还要充分坚持生活化的教学理念，将“生活化”进行到底，从而真正使生活化教学“神形兼备”。
在实际的教学过程中，许多教师会有这样的困惑，“为什么我采用了生活化教学、探究教学等形式，学生的学习仍然是三分钟热度，课堂教学效果往往不如意?”我认为，原因在于教师只是采用了一种形式化的、不完整的生活化教学模式——仅仅创设了生活化的教学情境，然而，(下转第 180页) (上接第 1O7页)却没有在接下来的教学过程中积极引导学生在生活化情境下进行思考和探讨，没有积极引导学生把所学的科学知识回馈到具体生活中，没有关注学生的自主探究活动以及学生在具体的活动过程中的体验和感受，因而，生活化教学过程往往虎头蛇尾，效果大打折扣。
所以，在生活化教学的实施过程中，教师一定要有一种始终贯彻生活化教学的意识，积极引导学生关注科学与生活的联
系，真正做到“从生活中来，又回到生活中去”。
4．拓展“生活化”的科学教学的时空范围
传统的科学教育是以课堂为中心的，铃声一响，学习过程也就结束了，极大地限制了学生在生活中科学能力的拓展。
实际上，科学源于生活，科学的最终归宿也是生活。
因此，要积极拓展生活化教学的时空范围，让科学学习走出课堂，走进生活。
教师可以布置一系列富有生活乐趣的课后任务来延伸科学课堂。
根据不同的应用层次，任务可以分为两种：一是科学应用型任务；二是科学专题型任务。
所谓科学应用型任务，主要目的是促进学生对于课堂所学习科学知识的消化吸收，并在具体生活隋境中运用科学解决生活中的实际问题。
专题型任务，主要目的是加强学生对所学知识的整合和应用能力，并能够从—个系统的角度上看待问题，养成正确的科学态度。
例如，在学习了《物质的利用》一章后，可以让学生研究这样的专题：调查学校白色污染，讨论防治方法。
学生通过对这样一个专题的研究，不仅整合了课堂中所学习的知识，而且，通过一系列的实践探究，逐步建立起环保的意识和对环境的责任心，全面提高科学素养。
5．促进教学评价“生活化”
生活化的教学评价要求把科学联系生活的能力作为评价学生基本科学素养的重要指标，它是生活化科学教学的客观要求，是对学生科学素养的有效体现，也是生活化教学的整体流程必不可少的有机组成部分。
同时，生活化科学教学也要求教师在教学过程中能够积极地与学生进行互动，及时地对学生的学习过程进行反馈，有效促进学生科学素养的形成与发展。
总之，在小学科学教育中系统地实施生活化教学，有利于科学教学效率的全面提高，有利于传统教师角色的转变，有利于学生在贴近生活的科学学习过程中获得扎实的科学素养，继而为以后的科学学习和其他学科的学习、为素质全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
『11国家课程标准专辑．科学课程标准(3-6年级)【s】．北京：教育
部．2003
【2】朱智贤．儿童心理学lM】北京：人民教育出版社，2003。