高中语文课程资源开发利用与高中语文课程合理构建
基于新课程的高中语文课程资源开发与利用
秦论》 ， 时 我们不仅要让 学生识记文章 中的文言语法 现 象 ， 习古人 写文章 的严密逻 辑 ， 要深 化拓展 ， 学 更 引导 学生联系历史 知识 ， 培养学生对事件 的评鉴能力 。
２以人为本 ， ． 充分挖掘学 生资源 。 学生是教育 的对 “ 象， 更是教育 的资源 。” 只有承认学生本身 是一种教育 资源 ， 才可 以说真正建构 了现代学生观 ， 是开发高 中 这 语文课程资源 的新视 点。首先要从学 生的现状 中捕 捉 课程资源 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 将语文 知识与学生 的
【 课程建设 】
基于新课程 的高 中语 文课程 资源开发 与利用
薛春梅 （ 甘肃省合水县第一 中学 ， 甘肃
合水
７５０ ） ４ ４ ０
摘要 ： 在新课程 的背景下 ， 高中语文教 师要树立 大语文的教 学观 ， 密切 结合 学科优 势和学生心理 需要 ． 重视语
文课程资源的多维开发和有效利 用， 以教材的深化拓展和课 内外学习的结合 ， 增强 学生在各 种场合学语文 、 用语 文的意识 ， 全面提 高学生的语文素养， 培养学生的语文 实践能力。 关键词 ： 中语 文课程资源 ； 高 多维开发 ； 有效利用
中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６２３ 文献 标 志 码 ： Ｂ 文章 编 号 ：６４ ９２ （ ０２ ０ — １４ ０ １７ — ３４ ２ １ ）５ ０９ — ２
新课程 以改革 传统教育教学 为出发点 ，其核心理
念是 “ 促进人 （ 学生 ） 的发展 ” 。在新 课程理 念的指导下 ， 高 中语 文教 学要 强化 课 程资 源 的多 维开 发 和有效 利 用， 切实改变过去语文课 程 内容过 于强调 学科本位 、 缺 乏 与学生生 活 以及 现代社会 科技 发展联 系的弊端 ， 以 开放性 和多元 化的课程结构 ，促使高 中语 文学习成 为
浅析高中语文课程资源的开发与利用
高 中课 程 安 排 只 考 虑 了升 学 率 ， 主要是语 、 数、 外、 理、 化、 生 ．外 加 一 门 体 育 ，而 其 他 可 以 锻 炼 学 生 能 力 的 课程 都不 开 设。 如课外实践课 、 实验课 、 音 乐 课 等 这 些 可 以 陶 冶 学 生 情 操 的课 程 根 本 没 有 考虑 。 ３ ． “ 闭 门修 养 ” 造 成知 识 面狭 窄。 高 中生 的 生 活 与 学 习 都 是 封 闭 的 ， 为 了不 受 外 界 的 影 响 ， 学生只能在学校规定的时间内进出校园 ， 阻隔与外界的联系 ， 只能“ 闭 门造 车 ” ， 拥 有 的 只有 做 不 完 的 题 、 考 不 完 的试 ， 唯 一
对 学生 的指 导和 纠 正 ． 发 现 学生 的优 缺点 ， 有 针 对 性 地 改 正． 从 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 达 到 丰 富 语 文 课 程 资 源 的 目的 。
现 代 语 文 教 学 中存 在 的 问题 １ ． 教 学 渠道 单一 学 校 是 学 生 主要 的 活 动 场 所 和 学 习 场所 ，高 中生 与外 界 联系不多 ， 学 习资 源 只 能 从 教 师 那 里 获 得 ， 缺 乏 接 受 外 来 信 息 的渠 道 ． 缺 乏 与社 会 的 联 系 ， 容易扼杀学生 的潜能和创造力 ，
●蠢璧
郑 金 阳
（ 宁城 县 八 里 罕 中学 ， 内蒙 古 宁 城 ０ ２ ４ ２ ０ ０ ）
浅 析 高 中 语 文 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用
摘 要 ： 语 文 学科 体 现 了 中国博 大精 深 的 文化 内涵 ． 这 是 其 他任 何 一 门学科 都 无 法 比拟 的 语 文 资 源的 开发是 提 高 学 生 语 文成 绩 的重要 手段 ． 是提 高学生 综合 素质 的必要 途径 语 文课 程 资 源 包括 校 内资源 和校 外 资源 ， 如 图书 资料 、 视 听设 施 设备 和 大 自然 、 生活 等 ， 语 文 资 源的 开 发是 新 课 改 条件 下必 须进 行 的 。 本 文对 高中语 文教 学的现 状及 课程 资 源的 开发进 行 了 探 讨 关键词 ： 高 中语 文课 程 资 源 开发 资源 利 用 语文 学科体 现 了中 国文化博 大精 深 的内涵 ， 这 是其 他任 何一
新课程理念下高中语文课程资源的开发及利用
都这样 或那样 地影 响着学生 。所 以 ，语 文教 师必 须强 化课 程 资源 意识 ，提高对课 程资源 的认识水平 ，因 地制 宜 、因时制 宜地开发和整合 利用各种课程 资源。 相 关各学科 教师 分工合作 ，实现 资源共事 。现在 大家都 认识 到教师 分工合作 ，资源共 享 的优越性 ，于是 现 了集体 备课 ，但通 常 的集 体备课是 仅 限于 科组 内的 “ 集体 ” ，往 往 忽 略 了从一 个宏观 的角度来 看待学 科之 间的知识整合 和分 工 合作 。既然 语文课程 内容 丰富多彩 ，语文的 外延等 于生活 的 外延 ，语文 课不仅 仅拘泥 于语文知 识 ，还牵 涉到历史 知识 ， 自然科学知 识 ，政 治知识 等 ，而语 文老师毕 竟又不 可能是 一 张 “ 上知 天 文 ，下 知 地理 ” 、 “ 学贯 中 西 ，博 古通 今 ” 的 “ 万 能贴 ” ，所 以语 文教师 在上课 前可 以尝 试和其他 相关 各 门学科 的教 师分工 合作 ，资源共享 ，进行集 体探讨 备课 ，这 样 ，语 文老师授课 的时候 就不是 独立学科 的讲解 ，而是多 学 科 多领 域的渗透 与交融 。通过这样 的学科之 间合 作 ，不仅 语
一
、
和课 外两方面 ，课 内的如教科 书 、教 学挂 图 、工具 书 、教 学 用具 等 ；课外 的语文 资源如报 刊 、电影 、报 告会 、演 讲会 、 图书 馆 、各种标 牌广告 、短信 、流行 歌 曲、各种风 土人情 、 调查 报告 、社会 实践 以及 教者 与学者平 时大 脑 中所储 存的 知 识 与经 验 等等 。二是 动 态 的语 文 资源 ，如学 情 、教 师 发 展
环境都应是语文教学 中可充分利用的语文课程资源 。 充分利用 校 园文 化建设 ，浓厚学 习氛 围 。教 师充分利 用 墙 报 、黑 板 报 、校 园 广播 、文 学社 、学 习专栏 这 些 优势 资 源 ，把学生 写得好 的 、那 怕只是有进 步 的文章 在学校 或班 级 展示 ；成立 文学社 、 自办小 报 、鼓励 学 生积极投 稿 ；指导学 生参 加校 、市 、省 、国家级 作文竞赛 ；开展作 文写作评优 活 动 ；鼓励学 生动手 写 自己的生活 经历 和体验 ，重视激 发学生 对 家庭 、学 校和社会 生活 的体验 和感 悟 ，指 导学生 向报刊投
高中语文教学中课程资源的开发与利用分析
关键词： 高中语文 课程资源 开发利用 目前 ． 我 国的教育正在进 行深度改 革 ． 以 迎合社会 的发展 ．培养 出更 多优秀 的高素养 的人才 。因此 ． 注重课程 资源的利用 开发 ． 才 能让我们的教学实现理想 的教学 目 标 语 文教学 资源包 括课堂 的教学资 源和课 外可学 习的资源 ．内容涉及方 方面面 ．如书 本、 网络 、 电视 、 广播 、 电视 、 电影 、 图书馆 、 博 物馆 、 广告牌 、 报廊 、 布告栏 等等。此外 ． 一些 社会 上发生 的重大事件和 日常生活所见 所闻 都是 可 以成为语 文课程的资源 开发语 文课 程 的资源 ．就是 寻找那些与人们 文明文化 息 息相关 的 ．并能够 与语文教学相 联系和结 合 的资源 有效地利用开发母 语学习的课程 ． 提 高语 文教学 的效率 ．增强学生学 习文化 的兴 趣和 质量 ， 有着极 为重要的意 义。那么 ， 怎么 开发利用语文教学资源呢 有正确的课程资源观念 传统的课程 观念 中．过 于强调 “ 以书为 本” 的思想 ． 盲 目地认 为课 本是唯一 的语文的 课程资源 ． 导致学 生的学 习被限定 了范围 教师要想解决 上述这个 问题 ．就必 须转 变观念 ． 实 现从 “ 课 本唯 一学 习课程 资源 ” 向 “ 世 界是个 大的课程 资源 ” 的根 本 观念 的转 变 教师还要 有强烈 的对课 程资源 的认 知意 识， 努 力开发 ， 有效 利用周 边世 界的 自然 、 人 文、 社会等多种 资源。准确地 来说 ． 语文 资源 还 是相 当广泛 的 ． 对于它 的开 发利用 ． 教 师要 抓好 以下 四个方面 ｆ 一） 开发利用 自然 资源 自然 资源是取之不尽 ． 用之不竭 的 ． 在语 文课程 方面也是无 限的 自然资 源是 自然界 中我们所 看到的 自然形 态和人工 的形态 教 育者在 开发利用 自然 资源的 同时也 可以引导 学生走进 自然 ．去体验观察 我们大 自然所带 来的美妙和神奇 （ 二） 开发利 用社 区资源 在高 中语文课 程标准 中 ． 对 于学 习也有 定的要求 。学校应该适当发挥优势 ． 进行不 断的创造 ． 为语文教学配 备相 应 的设备 ． 而且 应 该尽量让社会 各方支持 ．以及和社 区建立 稳 定联系 ．为学 生学习语文创 造一定 的实践 环境 ． 从而使 多种文化活动得 以开展 在教学 中． 教师不仅要 引导学生学 习语文 ． 还要 在社 区中让学生能将所学进行有效 的运用 因此 ． 开 发利用学校 资源是特别重要 的 对于 学校 来 说 ．语文课程 资源是包括物化 方面 的资源 还有人为方面的资源
浅析高中语文课程资源的开发与利用
浅析高中语文课程资源的开发与利用作者：郑金阳来源：《考试周刊》2013年第92期摘要：语文学科体现了中国博大精深的文化内涵，这是其他任何一门学科都无法比拟的。
语文资源的开发是提高学生语文成绩的重要手段，是提高学生综合素质的必要途径。
语文课程资源包括校内资源和校外资源，如图书资料、视听设施设备和大自然、生活等，语文资源的开发是新课改条件下必须进行的。
本文对高中语文教学的现状及课程资源的开发进行了探讨。
关键词：高中语文课程资源开发资源利用语文学科体现了中国文化博大精深的内涵，这是其他任何一门学科都无法比拟的，语文资源的开发是提高语文成绩的重要手段，是提高学生综合素质的必要途径。
语文课程资源包括校内资源和校外资源，语文资源的开发是新课改条件下必须研究的。
一、现代语文教学中存在的问题1.教学渠道单一。
学校是学生主要的活动场所和学习场所，高中生与外界联系不多，学习资源只能从教师那里获得，缺乏接受外来信息的渠道，缺乏与社会的联系，容易扼杀学生的潜能和创造力，总体来说学校教育形式与内容单一。
2.课程安排不合理。
高中课程安排只考虑了升学率，主要是语、数、外、理、化、生，外加一门体育，而其他可以锻炼学生能力的课程都不开设，如课外实践课、实验课、音乐课等这些可以陶冶学生情操的课程根本没有考虑。
3.“闭门修养”造成知识面狭窄。
高中生的生活与学习都是封闭的，为了不受外界的影响，学生只能在学校规定的时间内进出校园，阻隔与外界的联系，只能“闭门造车”，拥有的只有做不完的题、考不完的试，唯一的出门机会就是买生活必需品，一切与生活有关的信息都被拒之门外，每当其他人说起天下轶事时，他们惘若未闻，一心扑在学习上。
4.思想落后。
高中老师是一批经验丰富、学历高的教师，他们凭借多年的经验，对学生进行有效的辅导，却忽视创新教学方法，思想保守，忽略对学生的感情教育及社会实践的重要性，只是为了升学率而进行语文教育，一切按照模板，照套旧思路。
脱离生活实际，一切只凭主观臆想，把高考作为自己的一项差事。
高中语文课程资源开发与利用探讨
，
史展馆 ，学校 的 图书馆 作为 资源 最 丰 富的宝 库 当然更 要重 视 。 因为 图书馆 中不 仅仅 是有 书本 ， 还 有各 种 画册 、 报刊 、 杂志 、 影像资 料等 ， 这 些资 源 中包含 的信 息量 很大 ， 是 学生 宝贵 的 资源 。 （ ２ ） 校外 资源 。 对 于学 生来 说在 校外 的生 活也 占很 大的 比重 ， 而 且主 要 以家庭 为主 ， 除去家庭藏书、各种影像资料收藏外 ，家长本身就是一个 “ 移动” 的资源 。不 管是 从 知识层 面 还是 人生 的 阅历 来看 ，家 长 比学生 掌握 的知识 都更 加 丰富 、更加 鲜 活 ，因为 好多 的东 西 家长都 亲 身经历 感 受过， 对 知识 的利 用和 开发 也更有 经验 。 教 师要合 理 利用 校 内资源 ， 积极 和 家 长沟通 ，将 二者 整 合贯 通 ，保证 学生 对课 程 资源 的高 效利
用。
＝ 高中语文课程资源开发利用的策略
（ 一） 结 合实 际 多元化 课 程资 源利 用 高 中语文 课程 资源 的 来源很 广 阔 ，因为语 文作 为 一个 知识 来源
广泛、应用层面多变、接触现实良多、联系专业复杂的综合性大学 科 ，想要学懂、学透，领悟其浩瀚的内涵 ，教师就要多方面、多角 度 、多 元化 地 收集 语 文资 源 。高 中生正 处于 吸 收知 识 的高 峰期 ，这 个 时候 给他 们 灌输 的知 识 ，印象会 更深 刻 ，记 忆也 更 牢固 。 因此 ， 老师 要 牢牢 把握 学生 这一 特点 ， 将 实 际与 课程 资源 有效 地结 合起 来 ， 最 好多 元化 收集 和 利用 ，比如让 同学们 多参 加 实践 活动 ，广 泛 接触 社 会这 个大 环境 ，让 他 们通 过 自己的双 手用 自 己的 方 式寻 找可 以利 用 的语 文资 源 －或者 老 师在 教学 中举 行 竞赛 、小 游戏 等 活动 ，尽 量 在这 些 活动 中融 合 进老 师所 收集 到 的语 文 资源 ，这样 学 生 不仅提 高 了对 语 文 的学 习兴趣 ，还可 以在 轻松 的环 境 中不知 不觉 地利 用 资源
浅析农村高中语文课程资源的开发与利用——以山西省襄汾县为例
［ ５ ］ 陈玉秋 ． 语 文课 程 与教 学论 ［ Ｈ ］ ． 广西 师 范大学 出版社 ， ２ ０ ０ ４ ．
读 与专题研讨。《 普通高中语文课程标准（ 实验 ） 》 强调 ： “ 学校 可根据本校 的课程资源和学生的需求 ， 按 照各个 系列的课程
的全过程 。关心并学习调查 自己身边的文化现象 ， 探求 其历 史根源和演变轨迹 ， 讨论传统文化对现代社会 以及社会 发展 的影响 。” 如果有 条件 ， 学 校可 以组 织学 生去参 观“ 陶寺 遗 址” ， 还可 以观看襄 汾电视台 的《 丁 陶人 家》 栏 目， 或者 去“ 丁 陶文化公园” 参观 ， 然后组织学生 写观后感 。在 写作 的过 程 中， 学生会为襄汾如此 丰富的文化遗产折服 。陶寺 文化 遗址 由墓葬 、 居住址发掘展开 ， 到发现城墙 、 宫殿 、 祭祀观象 台等 ， 种种惊世发现 ，为我们勾勒 出一个 古代文 明国家 的大 致轮 廓 。大墓 、 小墓中殉葬品的不 同 ， 标志着社会差别 已经产生 ， 阶级分化 已露端倪 。等级鲜明的墓葬 ， 丰富的礼仪用具 ， 成熟 的礼制 ， 作为王朝都城 必备建筑的祭祀 台 、 观象台 以及雏 形 化的文字等迹象 ， 都说明陶寺文化已具备 了文明社会的一切
于 只有 四个 练 习题 ， 并 且这 四个话 题 相 近 ， 学 生 可选 角度 有 限 ，
以至于限制学生的想象空问。在此课中， 教师就可以穿插“ 丁村 人” 的讲解， 使学生感兴趣 ， 然后抛出问题 ： “ 同学们 ， 大家试想， 在 Ｓ － １ ０ 万年前我们的祖先丁村人是怎样生活的？ ” 与今年北京的语 文高考作文“ 爱因斯坦怎样看手机” 有异 曲同工之妙 。
荣等心理问题 ， 认为农村贫穷 ， 社 会对其不 公 ， 自己为什 么不 可 以出生在大城市 ……这样 就很少有人 会 留意 身边美丽 的
高中语文学生课程资源的开发利用
关键词 ： 语文课程 ； 学生资源 ； 课程 资源； 开发利 用 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ ０ ）１ ０ ３ — ３ Ｇ３． Ａ １ ０ — １ Ｘ（ ０ ８ １ － ０ ４ ０
根据现代课程设计和课程 目 的来源 ， 标 课程资源分为
的对象。
一
、
新的学生观
学生是独特 的人 ， 学生是未完成 的人 ， 学生是主体的
人。
教学过程是课程的四要素即教材 、 教师、 学生、 环境相
互作用的生态系统 ： 是师生共同交流、 探究的过程 ； 是教师 引导学生把新知识纳入旧知识 ， 改造、 重组、 构建新知识的
１ ． 差异观——学生是一个个独特的人。要承认学生个
四种类型： 自然环境课程资源 ， 社会环境课程资源， 文化课 程资源， 人力课程资源。人力包括专家、 教师、 教育行政工 作者、 学生以及家长和社区人员。教师资源作为一种最重 要 的课程资源 ， 具有丰富的教育教学经验及智慧， 应成为
学生的全面发展。教育的对象是学生 ， 课程改革最终也将
作用于学生。 课程资源的合理开发与有效利用是课程 目 标 顺利达成的必要条件。 学生由于拥有不可替代性和不可重 复性的个人经历 ， 也是课程 的重要人力资源 ， 是课程资源
究中开发学生课程资源的过程。
１ ． 学生对知识的正确理解是一种宝贵的课程资源。建 构主义理论认为 ， 习是在一定 的社会文化背景下 ， 学 借助 他人（ 包括教 师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要的学 习资 料， 通过意义构建的方式而获得的过程。学习是通过与成 人以及有能力的同伴的交互作用来进行的。合作学 习， 就
体的差异性 ；其次要认识到差异本身是一种财富和底蕴，
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高中语文课程资源的开发利用与高中语文课程的合理构建
摘要：开发与利用语文课程资源，有利于构建培养审美能力、富有人文魅力、培养创新思维和探究能力、培养道德素养、课内外两翼齐飞的高中语文课程。
关键词：课程资源高中语文课程合理构建
中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0065-01
开发与利用语文课程资源，对于调整和改革高中语文课程的结构、内容，构建体现学科本质、符合学生发展需求的高中语文课程，具有丰富的意义。
1 开发审美资源，构建培养审美能力的高中语文课程
在语文浩瀚的星空里，群星闪烁，目不暇接；在文学广大的殿堂里，金玉满堂，美不胜收。
文学作品中蕴含着最丰富的审美资源，文学鉴赏是最重要的审美活动，是培养学生审美情趣、审美能力的首要途径。
在文学作品中，有柳丝拂人、暖风微熏的春色之美，有花团锦簇、绿云叠翠的夏意之美，有彩菊斗艳、红枫如霞的秋色之美，有山舞银蛇、原驰蜡象的雪域之美；有峭壁如削、奇松兀立的山岳之美，有浩浩荡荡、奔流不息的江河之美，有虎吼震川、龙腾搅谷的飞瀑之美，有淡雅朦胧、清新幽静的荷塘之美；有贫贱不移、威武不屈的品格之美，有馥郁如兰、挺拔如松的气质之美……
文学是语言艺术。
语言富有音乐美、建筑美。
如《滕王阁序》，既通篇为对，又句式多变；既起伏跌宕，又自然流转。
整句有整句的
美，犹如乐音，音韵和谐；散句有散句的美，有如建筑，错落有致。
语言富有意境美。
语言的意境美在于通过具体、有限的形象，激起人们的审美想象，进而体味出隐藏于形象背后的更为丰富生动的美的境界。
语言的意境美在古典诗歌及韵文中最为典型，在现当代散文中也不鲜见，如《荷塘月色》。
语文教师的职责就是在审美对象（作品）和审美主体（学生）之间巧妙地架起一座桥梁，开辟一条审美通道，把学生带入审美情境之中，体味自然和人生的多姿多彩，感受作品的思想、艺术魅力，培养学生的审美情趣、审美能力。
2 开发人文资源，构建富有人文魅力的高中语文课程
人文精神一般指对人的终极关怀，比如对人的价值、权力、命运等问题的思考与探索。
站在新世纪的台阶上，面对新的社会形势和历史条件，教育工作者尤其是语文教师，应该强烈呼唤人文精神的复归。
要通过教材引导学生吸纳人文精华。
文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，其中融会了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了思想精华，囊括了历史沧桑，是人文教育的极好教材。
新课程标准下的高中语文教材强调选文的文学属性，淡化其政治性、应用性。
必修教材中，文学作品占到了90%以上；选修教材多达15本，各类优秀的文学作品琳琅满目，人文视野更为广阔。
在新课程背景下，语文教师拥有了前所未有的解析和呼唤人文精神的好机会，好途径。
还要通过课内外多种途径与方式，及时、经常地向学生推荐经典的、民族的、优秀的视听材料。
与这些视听材料中的信息零距离
接触，就是打破时空界限，在与仁人志士、精英贤达、智者哲人、大师俊杰进行精神对话、心灵沟通。
这种潜移默化的影响，可以使中学生在人生的起点就站在人文精神的制高点。
3 开发探究潜能，构建培养创新思维和探究能力的高中语文课程
语文教学内容的丰富性决定了教学方法的多样性。
在开发学生的探究潜能，培养学生的创新思维和探究能力方面，语文教学具有广阔的空间。
一要打破思维的集中性，培养学生的发散性思维。
传统语文教学的呆板模式和单向解读，抑制了学生的发散性思维。
教师在教学中设置一些富有启发性、开放性的问题，鼓励学生积极探究，各抒己见，有助于开拓学生的思路，突破单向性思维的狭隘和保守，培养思维品质的广阔性和灵活性。
二要打破思维的盲从性，培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对他人的思维成果不盲从，不迷信，能给予其客观公正的评价，能够独立地分析问题和解决问题，善于根据客观标准来检验自己的思维活动是否正确的思维品质。
它拒绝盲目从众、简单复制，使人善于独立思考，保持自己的思维个性。
三要打破思维的惯性，培养学生的逆向性思维。
逆向性思维具有思维指向的反向性特点。
陆游的《卜算子·咏梅》一词，表现了一种孤高自傲、孤芳自赏的心态。
毛泽东反其意而用之，也写了一首《卜算子·咏梅》，表现的则是一种英雄主义气概和乐观主义精神。
4 开发道德资源，构建培养道德素养的高中语文课程
古人云：“道非文不著，文非道不生”，“文以载道”。
随着时代的发
展，虽然“文”与“道”的内涵发生了巨大的变化，但“文以载道”依然很准确地概括了德育同语文的关系。
语文教学不仅要“授业、解惑”，还要“传道”，即充分利用语文课程所凝结的丰富、生动、宝贵的德育资源——古今中外熠熠生辉的思想精华，对学生进行思想道德教育，培养学生的道德素养。
在语文教学中可以开发的道德资源有：胸怀天下、爱国爱民的胸襟；勤劳勇敢、质朴俭约的传统；勤奋好学、尊师重教的风尚；善于自省、勇于改过的品格；诚实守信、谦恭礼让的素养；见利思义、修身自律的风范；珍视亲情、孝悌恭爱的情怀；群己爱人、重视友谊的品行；仁爱温良，与人为善的美德；志存高远、发奋图强的意志；刚正不阿、守节不移的气节；潇洒旷达、笑对坎坷的气度；热爱自然、保护环境的意识，等等。
开发道德资源，构建培养道德素养的高中语文课程，能够使美好的世界观、人生观、道德观真正成为青少年一代思想的主旋律。
5 开发课外语文资源，构建两翼齐飞的高中语文课程
课外语文资源，是一个广阔无垠的语文世界。
“生活即教材”，“语文的外延等于生活的外延”；“课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和”；“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
”语文课程资源的开发与利用应模糊课堂与课外、校内与校外的界限，教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书
馆、博物馆、纪念馆、展览馆、宣传栏、报廊、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外和地方的重要事件以及日常生活话题等，都可以成为可资开发利用的语文课程资源。
活水多多，欠缺的是发现的眼睛。
课外语文资源，可以是历史的碎片、时间的浪花，可以是高山的倾诉、流水的沉思，可以是朝霞的温柔、星辰的冷艳，可以是村口的老树枝桠、祖母的白发真情，可以是社会热点的会集、时代风云的浓缩，可以是易中天的讲坛刘翔的跨栏，可以是往昔的回眸未来的畅想……生活是多姿多彩的，课外语文资源也必然是色彩缤纷的。
统筹开发课内外语文资源，构建两翼齐飞的语文课程，高中语文教学自然会春意盎然，引人入胜。