【课标解读】普通高中语文课程标准(实验)解读

• 1、课程理念方面：
• 高中语文教学大纲：吸收九年义务教育语文课 程理念；全面提高学生的语文素养；正确把握 语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究 的学习方式；建设开放而有活力的语文课程。
• 高中语文课程标准：继续坚持九年义务教育语 文课程的基本理念；根据新时期高中语文教育 的特点和学生发展的需求提出：更强调课程的 时代性；坚持“共同基础”，重视“差异”， 强调课程的“选择性”；突出高中语文课程的
• （七）学生修满必修课的10学分便可视为完 成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最 低要求；应鼓励学生根据自己的学习兴趣、 未来学业和就业的需要，选修有关课程。对 于希望进一步学习的学生，建议从五个系列 的选修课程中任意选修4个模块，获得8学分， 加上必修课程的10学分，共计可获得18学 分；对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的 学生，建议在此基础上，再从这五个系列里 任意选修3个模块，这样一共可获得24学分。
• 所谓语文课程的工具性，是指语文本身是表情达意、交 流思想、进行思维的工具，可以帮助学生学好其他学科， 同时，语文还是文化的载体，作为传承文化价பைடு நூலகம்观念的 工具，可以维系人类社会的绵延发展。语文本身的这种 工具性是必然存在的，这在语文界已基本达成共识。
• 然而，工具性只是揭示了语文课程的外在价值和意义， 语文课程的内在价值和意义则集中体现在其人文性上。 一方面，语文是一种文化的构成，负载着多姿多彩的人 类文化，包孕着无限丰富的人文精神。任何民族的语言 都是该民族认识世界、阐释世界的意义符号体系和文化 价值体系，语言的文化代码性质决定了它鲜明的人文属 性，而汉语汉字的人文属性则尤为突出，它重人生、人 伦、人情、人性，讲审美、体验、感悟、直觉，体现了 汉民族独特的心理结构和思维方式，积淀着汉民族深厚 的历史文化传统和丰富的民族情感。
• 6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态 度， 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能 感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵， 体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神， 了解人类丰富的社会生活和情感世界。
• 7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏 剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了 解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理 解作品。
• （六）选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与 散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传 记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著 研读。每个系列可设计若干模块。学校应按照各 个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生 的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于 模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排， 各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体 名称可由学校自定。
普通高中语文 课程标准（实验）解读
一、课程性质
• 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。
• 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文 审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素 质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发 展奠定基础。
• （二）高中语文课程包括必修课程和选 修课程两部分。
• （三）必修课程要突出课程的基础性和 均衡性。学生通过必修课程的学习，应 该具有良好的思想文化修养和较强的运 用语言文字的能力，在语文的应用、审 美和探究等方面得到比较协调的发展。 选修课程也应该体现基础性，但更应该 致力于让学生有选择地学习，促进学生 有个性地发展。
• （二）注重语文应用、审美与探究能力 的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
• （三）遵循共同基础与多样选择相统一 的原则，构建开放、有序的语文课程。
三、课程设计思路
• （一）为了适应高中教育发展的趋势， 适应社会对人才的多样化需求和学生对 语文教育的不同期待，高中语文课程必 须体现时代性、基础性和选择性，既要 在义务教育的基础上，使学生的语文素 养普遍获得进一步的提高，同时也要为 具有不同需求的学生提供更大的发展空 间。因此，需要建设一个新的高中语文 课程结构体系和实施机制。
二、课程目标的优化：由“知 识能力”论到“语文素养”论
• 综观1992年到2000年《大纲》对教学 目的的规定，可以看出其核心概念就是 知识和能力，区别只是知识和能力的范 围有所不同；而《标准》则将“全面提 高学生的语文素养”确立为语文课程的 “己任”，第一次系统地从知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观三个维 度设计课程目标，并使之具体、综合地 体现在必修与选修课程结构之中，多维、 立体、交叉地建构起语文课程目标体系。
• 12．学会灵活使用常用语文工具书， 能利用多种媒体搜集和处理信息。
表达与交流
• 1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情 感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思 考。
• 2．能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述 自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
• 3．书面表达要观点明确，内容充实，感情真实 健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合 理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑 思维，发展创造性思维。
• 7．增强人际交往能力，在口语交际中树立自信， 尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏 捷应对。
• 8．注意口语的特点，能根据不同的交际场合和 交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、 表情和手势，增强口语交际的效果。
• 9．学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动， 有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论 或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。 朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品 的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
• （四）必修和选修课程均按模块组织学习内容， 每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每 一学段（约10周）完成一个模块的学习。这样 的设计有利于学校灵活安排课程，也有利于满足 学生多样的学习需求，便于学生根据自己的实际 情况选学或者重新学习某个模块的内容。
• （五）必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与 交流”两个方面的目标，组成 “语文1”至“语 文5” 五个模块。每个模块都是综合的，体现 “阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。 必修课程五个模块的学习可在高一至高二两个学 期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要 灵活安排。
• 10．具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。 学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读 整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 课外自读文学名著（五部以上）及其他读物， 总量不少于150万字。
• 11．注重合作学习，养成互相切磋 的习惯。乐于与他人交流自己的阅 读鉴赏心得，展示自己的读书成果。
课程目标
• 通过高中语文必修课程和选修课程的学 习，学生应该在以下五个方面获得发展。
积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
必修课程
• 阅读与鉴赏
1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生 活，完善自我人格，提升人生境界，逐步 加深对个人与国家、个人与社会、个人与 自然关系的思考和认识。
• 4．力求有个性、有创意的表达，根据个人特长 和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累 素材，多想多写，做到有感而发。
• 5．进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒 情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方 式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言， 表达力求准确、鲜明、生动。
• 6．能独立修改自己的文章，结合所学语文知识， 多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示 和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文 章。课外练笔不少于2万字。
• 语文课程性质观是语文教育观念的基础和核心，统帅 着语文教育的全局。语文教育界对语文课程性质的讨 论和研究乃至争论从来没有间断过，从1992年到 2000年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》 （以下简称《大纲》）来看，语文课程性质经历了一 个由“惟工具”论而“文化载体”论继而“文化的重 要组成部分”论的过程。《普通高中语文课程标准 （实验）》（以下简称《标准》）继承以往《大纲》 的合理成分，从工具性和人文性统一的高度来界定语 文课程的性质。至此，有关语文课程性质的争论跳出 了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈， 体现了科学与人文相整合的课程文化观，这一课程文 化观构成了《标准》基本理念的本体论基础，决定着 今后语文教育的发展方向，并由此引发出语文教育目 标观、实施观、资源观、评价观等一系列观念的革新
• 高中语文教学大纲：课程目标、内容、要求、进度和实 施方式比较封闭单一，学生发展空间受到很大限制。
• 高中语文课程标准：建设“必修+选修”的课程体系， 实行学分制。实施机制灵活，具有开放性，有利于学生 兴趣、需求和智能的多样化发展。
新课标的特点
• 一、课程性质的定位：由“惟工具”论到“工具—人文统一” 论
二、选修课程
• 高中语文选修课程设计五个系列：诗歌 与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语 言文字应用、文化论著研读。
教学建议
• （一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质 的整体提高
• （二）针对高中语文课程的特点实施教学 • （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 • （四）教师和语文课程同步发展
• 2、课程结构方面：
• 高中语文教学大纲：教学目的；教学内容和要求；教学 中应重视的问题——教学资源和教学评价。
• 高中语文课程标准：前言——课程性质，课程的基本理 念，课程的设计思路；课程目标——必修课程，选修课 程；实施建议——关于教材编写和课程资源开发利用的 建议，教学建议，评价建议。
• 3、课程实施方面：
• 所以，从根本上说，学习汉语言，就是让学生感受汉民 族先贤智者伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧、杰 出的创造，就是接受汉民族博大精深的文化的熏陶和感 染。语文人文性的另一层含义就是强调对人、对人的生 命价值的尊重，强调对学生健康个性、健全人格的培养。 语文教育活动绝不仅仅是一个纯粹的语言习得过程，更 是教师与学生双向的、积极的生命运动过程。因为语言 是人自身功能的一部分，语言活动是人生命活动的一种 方式，任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式， 学生阅读一个个文本的过程，就是以自己的全部生命体 验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话 的过程，就是实现学生自我生命成长和提升的过程。正 因为语文课程蕴涵着这种高度的生命价值和意义，所以， 尊重人、尊重人的生命价值、尊重人的独特体验和感受、 尊重人的文化及其多样性，培养健康个性，形成健全人 格，同样是语文课程人文性的应有之义。