浅谈综合医院全科医学研究生培养
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生
针对中国医疗资源分配不均、医疗服务不便利、就医成本高的问题，高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生，成为了当前医学人才培养的重要方向。
高校综合医院作为高水平综合医院，以医疗、教学、科研为主，可以提供优越的医疗设备和技术，同时能够为全科医学生提供完善的教学实习条件。
社区卫生服务中心则是医疗资源下沉的重要组成部分，拥有完善的基层医疗服务设施，可以为全科医学生提供实际的患者接诊和治疗机会。
三位一体的联合培养模式，将全科医学生的教学、科研和临床操作融为一体，让学生在实践中逐步掌握全科医学的技能、能力和素养。
综合医院社区三位一体联合培养全科医学生，不仅仅是医学人才培养的一种新模式，更是高水平综合医院和社区卫生服务中心共同发挥自身优势，解决医疗服务短缺、方便患者就医、降低医疗成本、提高医疗服务水平的重要途径。
全科医学生在这个过程中，可以不仅仅是学习知识和技能，更是探索全新的医学模式和服务理念，为推进全科医疗事业、提高医疗服务质量和服务效率打下坚实的基础。
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生1. 引言1.1 背景介绍近年来，全科医学成为医学教育领域的热门话题，全科医生作为能够全面服务患者的医学专业人才备受青睐。
由于全科医生需要具备广泛的医学知识和临床能力，而传统的医学教育往往偏重于分科专业的培养，对全科医生的培养不够全面和系统。
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生的模式应运而生，以弥补传统医学教育的不足，培养更适应社会需求的全科医学人才。
作为新兴的医学教育模式，高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生将学校、医院和社区紧密联系起来，为学生提供更加全面和实践性的培养环境。
通过这种模式，学生可以在不同的医疗机构中接受不同领域的实习和培训，从而更好地掌握全科医学知识和技能，为未来成为优秀的全科医生打下坚实基础。
1.2 目的意义全科医学是一门综合性较强的医学科目，旨在培养具备全面医学知识和技能的医学人才。
而高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生的目的在于弥补传统医学教育中对全科医生综合素质培养不足的问题，提高医学生的综合医学能力和实践操作技能，使其更好地适应未来医疗环境的需求。
通过将高校教育、综合医院临床教学和社区医疗服务有机结合起来，全科医学生可以在实践中学习和提高，培养其良好的医生职业素养和团队合作精神，从而为提高我国基层医疗服务质量和全科医疗水平作出积极贡献。
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生具有重要的现实意义和战略意义，有助于推动医学教育的改革和创新，促进医疗卫生事业的可持续发展。
2. 正文2.1 高校综合医院社区三位一体联合培养模式高校综合医院社区三位一体联合培养模式是一种新型的医学生培养模式，通过学校、综合医院和社区三方合作，将医学教育与实践有机结合起来。
这种联合培养模式旨在为医学生提供更全面、更系统的培养环境，让他们在学习的同时能够真正接触到临床实践，提高其临床操作能力和综合素质。
在这种模式下，学生可以在学校进行理论学习，同时到综合医院进行临床实习，还可以到社区卫生服务中心进行基层实践。
全科医学专业的学术研究与创新能力培养
塑造创新人格，培养全科医生具备敢于挑战、勇于担当的精神，以及团队 协作、沟通协作等社交技能。
全科医学专业的学术研究能力
04
培养
科研方法与技能培养
掌握基本科研方法
学习并实践观察法、实验法、调查法 等基本科研方法，培养科研思维。
基层医疗的支柱
全科医学是基层医疗的重要组成部分，承 担着为社区居民提供基本医疗服务和健康 管理的职责。
B
C
跨学科合作与整合
全科医学需要与多个医学专科进行紧密合作 和整合，共同解决患者的健康问题，提高治 疗效果和生活质量。
适应医学模式转变
随着医学模式从生物医学向生物-心理-社会 医学的转变，全科医学更加注重患者的心理 和社会因素，提供人性化的医疗服务。
全科医学创新能力培养的重要
03
性
创新能力的定义与内涵
创新能力是指个体或团队在特定领域内，通过独立思考、自 主学习、实践探索等方式，产生新颖、独特且有实用价值的 想法、产品或解决方案的能力。
创新能力内涵丰富，包括创新思维、创新技能、创新人格等 多个方面，要求个体具备批判性思维、跨学科知识、团队协 作能力等。
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途径
创新思维训练
01
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批判性思维培养
通过案例分析、角色扮演 等方式，引导学生对医学 问题进行深入剖析，提出 独到见解。
发散性思维训练
鼓励学生从不同角度思考 问题，探索多种解决方案 ，培养思维的灵活性和创 造性。
创新思维方法学习
教授学生创新思维方法， 如头脑风暴、六顶思考帽 等，提高学生的创新思维 能力。
中医全科医学研究生教育模式相关问题探讨
中医全科医学研究生教育模式相关问题探讨中医全科医学研究生教育模式，是指针对中西医结合诊断治疗能力强，全面掌握中医基本理论和临床技能的医学研究生培养模式。
相比于传统的以西医为主的医学研究生培养模式，中医全科医学研究生教育模式更注重中医基础学科和临床学科的学习。
但是，在实施这种教育模式时，也存在一些问题需要探讨。
一、中医基础课程设置不够细致中医全科医学研究生教育模式中，中医基础课程是非常重要的一部分，它的重要性相当于西医基础课程。
中医基础课程的设置应当包括中医基本理论、中草药学、中医方剂学、针灸学、推拿按摩等课程。
然而，在实际教学中，教师往往只能匆匆地把重点知识点讲解过一遍，这导致学生的基础知识薄弱，学习成效不尽如人意。
针对这一问题，中医教育界应该在课程设置上更加细致，将中医基础科目拆分成更加具体的知识点，为学生提供更加全面、细致的知识点讲解。
同时，我们的教师队伍也需要加强师资力量，提高教学水平和质量，为学生提供更好的学习条件。
二、临床实践环节薄弱中医全科医学研究生教育模式的另一个问题在于临床实践环节存在的薄弱问题，这一点是传统的中医药教育模式所共同面临的问题。
重视基础理论课程的教师们在实践教学上的不足，会导致学生在一些中医诊疗和治疗技能方面的掌握不够熟练。
针对这一问题，我们可以采取如下措施：首先，教育主管部门应当加强学校与医院的联系，为学生提供更多的临床实习机会。
其次，学校应当根据学生的学习进度安排一定时间的实习课程, 为学生提供更多的实践机会。
同时，学校要加强对实习情况的监督，及时更正实习学生的错误。
三、西医知识应该更加注重在中医全科医学研究生教育模式中，中医基础理论和临床实践在课程设置和考试中占有很大比例，但是西医基础课程的教育内容和时间却很少。
中医全科医学研究生需要掌握的东西不仅是中医方面的知识，还应该具有一定的西医知识，从而能够在实践中更加灵活地运用中西医结合的方法。
只有这样，研究生才能真正做到”博采众长，广泛学术“。
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生【摘要】高校综合医院和社区医院的三位一体联合培养全科医学生，是为了更好地培养医学生、满足社会医疗需求。
本文从联合培养的背景介绍、必要性和研究目的入手，分析了高校综合医院和社区医院参与联合培养的优势和作用，提出了三位一体联合培养的实施方案和全科医学生培养的关键环节。
对联合培养效果进行评估，探讨联合培养模式的意义，并展望未来的发展方向。
通过本研究，可以为全科医学生的培养提供参考，促进医学教育的创新，提高医学人才的质量，更好地服务社会医疗事业的发展。
【关键词】高校综合医院、社区医院、全科医学生、联合培养、三位一体、优势、作用、实施方案、关键环节、评估效果、意义、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着医疗技术和医学知识的不断更新和发展，对培养高素质的全科医学人才的需求日益增加。
传统的医学教育模式存在着知识碎片化、实践脱节等问题，导致医学生缺乏全面的临床实践能力和综合素养。
为了更好地培养适应社会需求的全科医学人才，高校综合医院、社区医院和高校之间积极探索三位一体联合培养模式。
高校综合医院是医学教育和临床实践的重要场所，拥有丰富的医疗资源和临床经验；而社区医院则更贴近群众，能够提供实践基地和临床教学机会。
通过高校综合医院和社区医院的联合培养，不仅可以让医学生在临床实践中全面提升技能和素养，还可以使他们更好地了解社会现实和疾病谱，培养其全面发展的医学思维和综合解决问题的能力。
探索高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生的模式具有重要意义。
1.2 联合培养的必要性联合培养的必要性在于能够整合高校、综合医院和社区三方资源，为全科医学生提供全面、系统的培养。
联合培养能够让学生在不同医疗机构中接受多样化的临床培训，拓宽他们的视野，提高实践能力。
通过跨机构的合作，可以为学生提供更多的实践机会，更好地培养他们的综合能力。
联合培养还能够加强医院和社区之间的合作与交流，促进教学医院和实际工作场所的紧密联系，使培养过程更贴近实际需求。
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生
高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生1. 引言1.1 背景介绍高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生是当前医学教育领域的一项新举措，旨在培养具有全面医学知识和实践能力的新型医学人才。
这一培养模式将高校、综合医院和社区卫生服务中心整合起来，充分利用各方资源，为学生提供更加全面和实践性的教育环境。
随着医学领域的不断发展和医疗需求的增加，传统的医学教育模式已经难以适应社会的需求。
学生在学校接受理论知识培训，但缺乏实际操作和临床实习的机会，导致他们毕业后面临实践能力不足的问题。
探索新的医学教育模式，加强理论与实践相结合的教育方式成为当务之急。
1.2 目的意义全科医学是培养具备全面医学知识和技能的综合型医务人员的重要专业，而高校综合医院社区三位一体联合培养全科医学生的目的意义在于促进医疗资源的整合和优化利用，提高基层医疗服务水平，培养更加贴近实际需求的医学人才，为社会培养更多全科医学专业人才，满足基层医疗服务的需求，提高医疗服务的质量和效率，推动医学教育的进步和发展。
通过高校综合医院社区三位一体联合培养模式，不仅可以实现医学教育和医疗服务的有机结合，提高全科医学生的实践能力和临床经验，还可以加强高校、综合医院和社区之间的合作与交流，促进资源共享和共建，推动医学教育和医疗服务的结构性调整和创新，形成良性互动和协同发展的局面，为构建现代医疗卫生服务体系和培养更多优秀医学人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 高校综合医院社区三位一体联合培养模式高校综合医院社区三位一体联合培养模式是一种结合高校教育资源、医院临床实践和社区服务的新型人才培养模式。
通过此模式，全科医学生能够在不同环境下获得全面的培养，提升综合素质和实践能力。
这一培养模式首先要求高校、综合医院和社区建立紧密的合作关系，共同制定培养计划和实施方案。
高校提供基础理论教育和专业知识培训，综合医院提供临床实践机会和专业指导，社区提供实际服务场景和社会实践机会。
中医全科医学研究生教育模式相关问题探讨
中医全科医学研究生教育模式相关问题探讨中医全科医学研究生教育模式是一种全面的、系统的医学教育模式，旨在培养具有中医全科医学基础知识和技能、临床实践能力及医学思维能力的人才。
中医全科医学研究生教育模式的目标是对学生进行系统的中医全科医学教育，使其掌握中医基础理论和各类疾病的诊断、治疗、预防及康复等方面的知识和技能，并能灵活运用于临床工作中。
本文将就中医全科医学研究生教育模式的相关问题进行探讨。
一、中医全科医学研究生的培养目标中医全科医学研究生的课程设置应强调基础理论与临床应用的紧密结合，考虑中医临床的特点和中西医结合的实际需求，使学生能够全面、深入地掌握中医学的各个学科的知识和技能，懂得如何运用学习到的知识、理论和技能，做好专业技术工作。
中医全科医学研究生教育的课程设置一般应包括：基础理论、中药学、方剂学、中医针灸学、中医推拿学、中西医结合病例分析、中医临床应用学等，以满足中医全科医学的综合要求。
基础理论课程主要包括中医经络、五脏六腑、气血十二经脉、人体结构、生理学、病因病机等方面知识。
中药学课程包括药性、药味、功能、配伍等，方剂学课程则主要包括方剂的组成、制法、方剂分类、药用范围、方剂的合理应用等方面知识。
中医针灸学课程则包括针灸治疗技术，针刺、刮痧、拔罐等治疗技术的应用。
此外，中医临床应用学应重点培养学生的临床技能和判断力，强调问题解决和发现能力的培养和实际操作能力的提升。
三、中医全科医学研究生教育的实际操作与实践实际操作与实践是中医全科医学研究生教育的重要组成部分，也是帮助学生适应临床工作的重要途径。
学生应通过临床教学和模拟实训来提高其实际操作能力。
临床教学应强调对真实的病例进行深入研讨和分析，通过理论知识和实践操作相结合，使学生能够熟悉并掌握中医临床诊疗的方法，提高学生的实践经验和操作技能。
同时，临床教学还包括病历记录、诊断判断、治疗计划制定等要素的实践操作。
在模拟实训中，学生需要参与中医设备和仪器的操作和维护，如中医诊断仪、中医针灸仪、针灸床、中药药材检验仪、中药粉碎机等，以提高其实际操作能力和技能。
全科医学硕士专业学位研究生培养方案
全科医学硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标1、拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，热爱祖国，具有良好的医德医风，团结协作，身体健康，愿为我国现代化建设和临床医学事业而献身。
2、为基层医疗卫生机构培养具有高尚职业道德和良好专业素质，掌握专业知识和技能，能独立开展工作，以人为中心、以维护和促进健康为目标，向个人、家庭与社区居民提供综合性、协调性、连续性的基本医疗保健服务的合格全科医生。
3、能结合临床实际，学习并掌握临床科学研究的基本方法，完成一篇学位论文并通过答辩。
4、掌握一门外国语，具有较熟练阅读本专业外文资料的能力。
二、学习年限三年。
三、课程学习要求硕士学位研究生的课程学习实行学分制，总学分要求不少于20学分。
（一）学位课程（16学分）公共必修课（7学分）1、自然辨证法18学时1学分2、中国特色社会主义理论与实践研究36学时2学分3、公共英语（听说与写作）90学时4学分专业必修课（9学分）1、临床流行病学40学时2学分2、临床基本技能40学时2学分3、全科医学60学时3学分4、专业英语（专业英语文献阅读与写作）2学分2、非学位课程（选修课）：至少4学分从研究生部提供的选修课表中选（医学统计学、医学科研方法学必选）。
由学校统一安排授课，一般为4-6门，每门课程15-20学时，1学分。
除专业课、专业英语外，其他课程均由学院在研究生入学后的第一学期，统一安排集中学习，第二学期进入临床后由各专业点组织专业课、专业英语教学，以自学与专题讲座相结合的方式进行，在第二学年末结束。
四、临床能力训练全科医生规范化培养以提高临床和公共卫生实践能力为主，在国家认定的全科医生规范化培养基地的各相关临床科室和基层实践基地进行轮转培训，具体培养安排见表。
（一）临床科室轮转培训。
参加临床培训基地中主要临床科室的诊疗工作，接受临床基本技能训练，同时学习相关专业理论知识。
总计培训时间为21个月。
轮转期间，内科和神经内科病种及其例数的要求主要在病房完成，不足部分在门诊补充，内科安排病房时间应当不少于8个月，管理床位数不少于5张；神经内科安排病房时间应当不少于1个月，管理床位数不少于3张；儿科可安排在门诊或病房完成；其他科室可安排在门诊完成；部分科室（如康复科、中医科）轮转，可在基层实践基地完成；少见病种、地方病、传染病及季节性较强的病种，可采用病例分析、讲座等形式进行学习。
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浅谈综合医院全科医学研究生培养
发表时间：2016-03-08T11:32:24.967Z 来源：《中国综合临床》2015年12月供稿作者：刘爱军李利红
[导读] 首都医科大学附属北京朝阳医院全科医学系实践全科医学,发展全科医学教育是我国卫生体制改革的必经之路。
刘爱军李利红通讯作者首都医科大学附属北京朝阳医院全科医学系北京１０００２０
【摘要】全科医学是一门面向社区、为满足居民基本健康需求和顺应现代医学模式而产生的临床二级学科,综合医院在全科医生的培养中起着重要作用; 综合医院临床培训和社区全科培训应根据全科医疗需要,突出常见病处置和慢性病管理能力的培养;考核方面应依照医学教育的知识、技能、态度评价目标,将多种考试形式相结合,综合评价全科医师的实践临床能力;培养方案中应强调人文素质培养,量化人文素质培养考核标准. 【关键词】全科医学;综合医院;研究生;培养【中图分类号】R１９２【文献标识码】B 【文章编号】１００８－６３１５(２０１５)１２－１２５０－０１
实践全科医学,发展全科医学教育是我国卫生体制改革的必经之路[１]. 全科医生是家庭医生制度的主要执行者[２],也是实行全民医疗的重要手段,所以全科医生培养就更为重要.自１９９７年?中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定?提出要“加快发展全科医学,培养全科医生”以来,我国全科医学教育及全科医学人才培养取得了很大的发展.但我国全科医学教育仍处在探索和逐步健全阶段.国务院２０１１年７月公布了?关于建立全科医生制度的指导意见?,提出把全科医生培养逐步规范为“５＋３”模式,即先接受５年的临床医学本科教育,再接受３年的全科医生规范化培养.后者包括“毕业后规范化培训”和“临床医学研究生教育”两种方式.全科医学是一门面向社区的“基层医学”,其学科精华是社区居民的健康照顾.全科专业学位研究生毕业后立足于社区或基层医疗机构,为满足居民的基本健康需求做出更大的贡献.所以,全科专业学位研究生的培养,应把“有志于基层医疗保健工作,并成为社区卫生服务机构的全科医生骨干”作为核心培养目标.由于全科医学研究生培养起步较晚,我们的大多数全科医学研究生导师都在综合医院,如何发挥综合医院的长处,培养好全科医学研究生,值得我们思索.结合几年来我院全科医学研究生培养的经验与教训,可总结出以下几点:
１在全科医学研究生培养过程中,充分发挥综合医院的优势全科医学研究生虽然就业是在基层社区,但如果培养阶段完全在社区完成,势必造成学生视野狭窄,不能达到真正的全科.综合医院具有科室全面, 病种繁多;拥有众多知名专家,经验丰富且医学知识面广博;对于开拓学生视野,在帮助学生认识常见疾病的临床表现、可能的首发症状以及疾病的治疗过程起着重要作用.通过对疾病发生发展的认识,更能加深他们对自己未来工作岗位重要性的认知.综合医院各临床二级学科应配备专门的全科医学研究生辅导教师,教师们深知全科医学研究生的培养大纲,使全科医学研究生在综合医院真正学有所得.
２建立全科教研室,提高全科医学研究生导师对全科医学教学的重视成立专门全科医学教研室并配备指导教师,在培养过程中加强全科医学理念的教育,强化研究生对全科医学定位和自己的优势与将来发展的正确认识,使学生在综合医院有一个温暖的“家”,尽量减少综合医院专科研究生培养对其的影响.综合医院的全科医学研究生导师多数是由临床专业研究生导师兼任,他们对专业研究生培养经验丰富,但对全科医学接触时间较短,对全科医学研究生培养也是经验缺乏.这就需要学校、学院加强对全科医学研究生导师的培养,特别是老年、心内、神内、内分泌代谢、康复医学等与全科医学关系较密切专科的导师;使导师们做到重视全科医学教学、培养学生致力于全科医学工作、合理安排学生的综合医院及社区医院轮转时间、指导学生完成与全科医学相关的临床课题研究.
３合理安排综合医院和社区医院的学习时间在综合医院培训临床能力:全科医学临床能力主要是指立足于基层医疗机构的现患处理能力和慢性病管理能力.全科医学研究生临床能力训练主要安排在大型综合兼教学医院,通过在相关临床二级或三级学科轮转完成.大型教学医院的诊疗环境、服务对象、诊治方法及诊疗目标等,与社区卫生服务机构相比有很大不同.全科医学研究生辅导教师应知道全科医疗的长处和专科医疗的弱点,根据社区卫生服务的需要和全科医生的角色特征,做好全科医学研究生临床能力的培养;在临床教学中应专门举办针对全科医学研究生临床能力培养的教学查房、病例讨论、专题讲座等教学活动.临床知识与技能带教应侧重于常见病多发病的诊治和疑难危重病的基本认识,不必要求过多或过深学习专科技术.在指导全科医学研究生临床实践的过程中,宜多增加医学人文精神、以及心理与社会服务技能的教学,增加连续性、协调性和以问题为导向健康照顾方法的教学等内容. 在社区培训全科医疗:社区全科医疗训练的目的是帮助研究生把在综合医院临床培训中学到的知识和技能,到社区卫生服务实践中融会贯通,使临床能力得到升华,形成真正的全科医疗能力.社区卫生服务内容广泛,训练科目不宜面面俱到或平分秋色,应突出临床特点,把全科诊疗和慢性病管理与康复作为训练的重点.目前开展全科医学研究生的社区全科医疗训练仍有很多问题需要解决:基层社区卫生服务机构,学历、职称和科研与带教能力符合研究生指导教师条件的非常有限;综合医院应与基层社区卫生服务机构,通过引进、培养等方式,开展社区卫生服务机构的导师队伍建设.全科医学研究生既是将来社区全科医疗的骨干,也是全科医学科研的中坚.在社区的训练中应包括基本科研能力训练.社区导师应根据临床导师的统一安排,结合本社区的实际情况,指导研究生完成一项相对简单的调查研究及其论文撰写,培养研究生初步掌握社区调查研究的方法,为将来在基层开展全科医疗与社区卫生服务研究奠定基础.４完善全科医学的考核制度全科医师须具备包括对社区常见病的一体化处理能力、与病人沟通能力、组织利用家庭和社区资源能力、病人教育能力、随访和家访能力、开展社区卫生服务需求调查能力、社区卫生资源的调查与评估能力、常见心身疾患的识别与处理能力、社区慢性病的管理能力、开展三级预防和社区传染病管理能力; 重点和特殊人群预防保健、健康咨询、康复治疗能力;开展连续性、综合性照顾能力;社区卫生服务质量管理评价能力等诸多方面[３,４]的实践能力.若想达到以上的培养目的不仅需要严格、规范的培训,还需要建立一套适合我国全科医学教育国情的实践技能考试方法.全科医学教育在欧美等国家已开展将近５０年.我们应借鉴国外成熟的经验,加强全科医学教育研究,积极探索高起点、高水平的全科医师实践能力评价方法.在实践技能考试中,应依照医学教育的知识、技能、态度评价目标,将多选题、标准化病人(standardizedpatient,SP)、客观结构化多站考试方式(objectivestruc－turedclinicalexamination,OSCE)和计算机模拟临床病例考试等多种考试形式相结合,综合评价全科医师的实践临床能力.
５加强人文素质培养全科医疗与其他临床二级学科相比,最大的差异是强调人格化、综合性、连续性及协调性照顾.因此全科医生不仅应当具备全面的临床医学各科基本知识与技能,还须具有强烈的人文情感和出色的管理能力.这就要求在全科医学研究生培养的过程中,加强人文素质培养.指导教师把医学人文精神作为全科医学研究生基本素质进行培养,指导研究生树立全科医学理念,克服重技术轻人文的倾向.通过各种行之有效的途径,如参加党团活动、医疗社会活动、读书演讲会和人文社会知识讲座等,开展人文素质培养.量化人文素质考核指标,使指导教师与研究生更加明确人文素质培养的途径与方法,更好地完成培养任务. 综上所述,全科医学具有独特的特点、技能和知识体系,全科医学研究生的培养目标、临床与社区培训的时间安排、考核标准、亚专科分类和导师队伍建设等方面都有其特殊性,在制定与完善研究生培养方案时必须充分考虑.在当前亟待扩大全科医学研究生培养规模的形势下,应加快全科医学导师队伍建设、充分认识全科医学研究生培养的特
点、完善更加科学的考核制度、逐步扩大招生规模,为培养全科医学高级人才做出更大的贡献. 参考文献[１] 吕兆丰,郭爱民．全科医学概论[M]．北京:高等教育出版社,２０１０．５－６． [２] 吴克明,朱兰,王剑波,等．城市社区家庭医生制服务的实践与探索[J]．中国卫生资源,２０１２,１５(３):１８４－１８６． [３] 孟群．各国专科医师培训与准入制度[M]．北京:协和医科大学出版社,[ ２００４．１５５．４] 国家卫生部．全科医师规范化培训大纲[EB/OL]．http://www．moh．gov．cn/newshtml/１５１８５．htm,２００６－１２－０３/２
００７－０１－１５．。