基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价教育是培养学生全面发展的过程，而核心素养则是现代教育的一个重要目标。
基于核心素养的教学与评价是促进学生发展的关键。
本文将探讨基于核心素养的教学与评价，包括定义核心素养、核心素养的培养模式、教学与评价的方法以及应用核心素养的实践。
一、核心素养的定义与特点核心素养是指学生在学习和生活中必备的基本能力和素质，包括文化素养、学习素养、思维素养、创新素养、社会责任感等。
这些素养旨在培养学生终身学习、独立思考和解决问题的能力，使他们能够适应社会变化和面对未来的挑战。
核心素养的特点在于它们的综合性和可持续性。
它们相互关联，相辅相成，形成一个整体。
例如，学习素养需要运用思维素养来解决问题，而创新素养需要借助社会责任感来实现可持续发展。
因此，核心素养的培养应当是全面的、系统的，不能片面追求某一方面的素养。
二、核心素养的培养模式基于核心素养的教学应当注重培养学生的自主学习和探究精神。
教师应当充当引导者的角色，激发学生的兴趣和思考能力，培养他们的学习动力和自我管理能力。
学生在自主学习和探究的过程中，才能真正发展出核心素养所需的各种能力。
除了自主学习和探究外，合作学习也是培养核心素养的重要方式。
通过小组合作，学生可以相互交流、协作，共同解决问题，培养团队意识和合作精神。
合作学习不仅可以加强学生的学习效果，还能培养他们的沟通能力、领导能力和组织协调能力。
三、基于核心素养的教学与评价方法基于核心素养的教学应当注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
传统的教学注重知识的灌输和记忆，而基于核心素养的教学则更注重学生的实践能力和运用能力。
教师应当引导学生进行实际操作、实际模拟和实际探究，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
在评价方面，基于核心素养的评价应当注重学生的能力发展和综合素质的培养。
传统的评价方法主要关注学生的记忆和应试能力，而基于核心素养的评价则更注重学生的实际能力和综合素质。
评价时可以采用实际项目、综合性考试、展示性评估等方式，评估学生在实践中所发展的各方面能力和素质。
崔允漷教授《基于核心素养的教学与评价改革》心得体会
崔允漷教授《基于核心素养的教学与评价改革》心得体会政治认同在这场战“疫”中变得简单、坚定，身临其境、亲身感受的力量是如此直接、有效，那政治课教学就应当给予学生创造这样的情境，这就是主题式教学模式研究的初衷。
理性精神要求公民在价值判断和选择中，从实际出发，自觉站在人民的立场上，不被个人的利益和情绪控制。
理性精神要求具有科学精神，公平正义的立场。
韩国，因为新天地教的教徒，在疫情期间，聚众集会达4500多人，拒绝戴口罩，拒绝透漏行踪，教徒们的行为使疫情在韩国蔓延，不能得到有效的控制。
如今，新型冠状病毒疫情在全球蔓延，让我们深刻的感受到理性精神、科学精神的重要性，我国提倡的共建人类命运共同体的正确性和迫切性，一荣俱荣、一损俱损，各国应该团结起来，同舟共济，共度时艰。
世界各国对核心素养的研究虽有不同，但追求理性精神和科学素养的提升是一致的。
法制意识和公共参与是相辅相成，互相影响的，具有了法制意识才能更好的参与公共生活，参与公共生活必须要遵循法律、法规的要求。
中国之所以能够迅速有效的对抗疫情，一是因为社会主义中国能够集中力量办大事。
二是中国人民全力配合，坚守在家防止疫情扩散。
这次疫情，让人紧张、焦虑、困惑，但回首，它更是一堂生命教育的课程，强制性的让我们感受人与自然的关系，遵法守法的重要性，理性公共参与的意义。
我们的课堂改革要下真功夫，要服务于生活，要促进学生的真成长，我们交给学生的不应该只是知识，还应该有对知识背后美好生活的向往和追求。
我们提高的不应该只是学生应试的能力，还应该有对复杂生活坦然应对的勇气和能力。
我们提倡的核心素养不应该只是教学改革的目标，还应该是提高国民素质的要求。
各国提倡的核心素养具体内容有诸多不同，各学科的核心素养也各有特色，但我相信我们追求真、善、美的方向是一致的。
作为教育工作者，如何培养时代需要的能够承担时代大任的新人，任重道远，我们必须潜心专研，提高自身的素质、能力，为教育事业贡献自己的微薄之力。
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价在教育领域，核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本素养和能力。
基于核心素养的教学与评价，是一种注重培养学生核心素养并通过评价促进学生全面发展的教育模式。
本文将从四个方面探讨基于核心素养的教学与评价。
首先，基于核心素养的教学，注重培养学生的核心素养。
核心素养包括批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在教学中，教师应通过项目制学习、探究式学习等方式，引导学生培养这些核心素养。
例如，在一次科学实验课上，学生可以通过自主设计实验方案、分析实验数据等方式，培养批判性思维和创新能力。
其次，基于核心素养的评价，旨在全面评价学生的发展。
传统的教育评价往往只注重学生的考试成绩，而忽视了学生的核心素养和综合能力。
基于核心素养的评价更注重学生的综合素质和长远发展。
评价方式可以包括考察学生的项目成果、听取同学评价、进行个性化发展规划等。
再次，基于核心素养的教学，需要教师具备相应的教育理念和教学技能。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生多方面发展。
此外，教师还应灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的需求，激发他们的学习兴趣。
最后，基于核心素养的教学和评价，旨在推动教育质量的提升。
通过培养学生的核心素养和全面素质，可以更好地适应社会的需求，实现个体和社会的双赢。
全面评价学生的发展，还可以促进学生在学习中不断进步，形成持续发展的动力。
总的来说，基于核心素养的教学与评价，是一种促进学生全面发展的教育模式。
教师应注重培养学生的核心素养，灵活运用各种评价方式，推动教育质量的提升。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能发光发热，成为社会的栋梁之才。
基于核心素养的教学评一体设计
基于核心素养的教学评一体设计
近年来，国家及社会都非常重视核心素养，核心素养的概念渗透到教育教学的各个领域，教育评价也慢慢的成为重点关注的话题。
依据核心素养的理念，有必要把它融合到教学评价实践中，来有效提升学生的综合素质。
首先，应明确核心素养的培养方向。
以此为指导，在教学评估设计中可以建立以思想觉悟、道德品行、通识知识和实践能力为重点内容的设计要求，重点突出考查学生核心素养发展情况。
其次，要不断完善教学评价内容、体系和形式，将核心素养的内涵融入到评价指标体系，尤其是要明确学生形象思考、分析解决问题的能力发展，建立全面的、准确的评价指标。
此外，需要更新评价形式，注重实践项目及竞赛，使学生在实践中学习实践、拓展素质，以不同的评价活动、实践项目及竞赛评价学生素质发展。
最后，要进行教育评价的信息反馈处理，落实核心素养内涵，给予及时的客观评价结果，使学生在知晓自身素质及能力发展状况的基础上更好的认识自我，进一步的发展。
因此，核心素养的教学评价设计，能够全面考查学生素质，促进学生核心素养的养成和保护，实现“评价不压制，发展不剥夺”的理想境界。
核心素养下 教学评价
核心素养下教学评价
在核心素养导向的教学评价中，评价不再仅关注学生的学业成绩，而是转向了对学生全面发展、关键能力和综合素质的考察。
核心素养通常涵盖认知能力、社会情感技能、创新能力以及跨学科素养等方面，因此，在这种教育理念指导下，教学评价应具备以下几个特点：
1.全面性：评价内容不仅包括对学科知识掌握程度的评价，还要关注学生的问题解决能力、批判性思维、创新精神、合作交流能力、自我管理与自主学习能力等。
2.过程性：强调对学生学习过程的观察和记录，不只是期末或期中的总结性评价，还包括课堂参与度、作业完成质量、小组合作表现等平时的过程性评价。
3.情境化：通过设置真实或模拟情境的任务来评价学生运用所学知识解决实际问题的能力，以检验其在复杂环境下的决策力和行动力。
4.主体性：尊重学生的主体地位，鼓励自我评价和同伴互评，帮助学生建立自我反思与改进意识，提高自我效能感。
5.发展性：评价结果不仅仅是对学生当前状态的反映，更重要的是为学生的持续发展提供方向和建议，促进其终身学习能力的培养。
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学与评价研究
基于学科核心素养的教学和评价研究是指将学科核心素养作为教学目标和评价指标，
通过教学和评价活动来培养学生的学科素养能力。
学科核心素养是指学科学习中的基本能力和知识，它包括学科思维能力、学科内容知
识和学科方法与技术等要素。
学科核心素养的培养是学科教育的重要任务之一，它既
涉及学生对学科知识的理解和掌握，也涉及学生对学科思维方式和解决问题的能力。
在基于学科核心素养的教学中，教师需要将核心素养的培养纳入到教学设计中。
教学
设计应该关注学科知识的传授和学生学科思维能力的培养，通过引导学生进行学科知
识的探究和解决实际问题，培养学生的思维能力和创新意识。
评价是基于学科核心素养的教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学科核心素
养水平，同时也可用于激励学生的学习兴趣和动力。
在基于学科核心素养的评价中，
评价内容应该覆盖学科知识、学科思维和解决问题的能力，并采用多样化的评价方式，如作业、实验报告、项目展示等，以促进学生不同能力的发展。
基于学科核心素养的教学和评价是一种以学科知识为基础，以培养学生的学科素养能
力为目标的教育方式。
它能够培养学生综合运用学科知识和学科思维能力解决问题的
能力，提高学生的学习效果和学科素养水平。
基于核心素养的教学评一体化的
基于核心素养的教学评一体化的基于核心素养的教学评一体化方案文档一、背景当前，教育评价已经逐渐从传统的以分数为主要标准的单一评价模式，转向综合素质教育的理念，强调学生核心素养的培养和评价。
因此，建立基于核心素养的教学评一体化方案，具有重要的意义。
二、目标1.突出核心素养的培养和评价，促进学生全面发展。
2.突出多方位评价，增强教学评价的综合性和客观性。
三、方案（一）核心素养的明确1.制定学校核心素养的具体标准，包括知识、能力、情感、态度等方面。
2.教师团队共同明确核心素养的培养目标和路径，保证学生在不同阶段都能按照标准得到培养和锻炼。
（二）教学评价与核心素养结合1.设计多样化的评价方式，包括考试成绩、作业表现、课堂表现、实践能力等多个方面。
2.在教学评价中，重点关注学生核心素养的表现和发展情况，形成全面的评价数据。
（三）评价结果的应用1.根据教学评价的综合结果，及时调整教学内容和方式，促进学生核心素养的全面发展。
2.评价结果也将作为教学成果的重要依据，激励教师积极发挥作用，优化教学过程。
四、实施1.从教师端，进行相关培训，提高教师对核心素养评价的认识和实践能力。
2.从学生端，进行相关宣传，提高学生对核心素养的认识和重视程度。
3.从家长端，进行相关交流，协助家长更好地理解和支持学校核心素养的教学评价工作。
五、监测与调整1.设立评价工作专门小组，负责监督评价工作的具体实施效果。
2.根据不同阶段的实际情况，不断对评价细则和标准进行调整和完善，确保方案的有效性。
以上即是基于核心素养的教学评一体化方案的详细内容，希望能够对教育工作者提供一定的参考和借鉴。
特殊应用场合一：特殊教育学校增加条款：1.评价方式的个性化定制：根据特殊学生的能力和特点，设计个性化的评价方式，采用多元化的评价手段，包括口头表达、示范作业、实际操作等。
2.家校协作机制的强化：建立特殊学生家长、老师和评价人员之间的密切联系机制，定期进行评价结果的反馈和沟通，共同为特殊学生的评价和成长贡献力量。
基于核心素养的数学教学设计及其点评
基于核心素养的数学教学设计及其点评
基于核心素养的数学教学设计包括以下方面：
1. 问题解决：设计能够引发学生思考和探索的问题，并激发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个开放性的问题或情境，让学生运用所学的数学知识和技能进行分析、推理和解决。
2. 数据分析与应用：设计活动来帮助学生学会收集、整理和分析数据，并将其应用到实际情境中。
教师可以引导学生使用统计学方法来分析数据，并帮助他们理解数据的含义和应用。
3. 探究性学习：设计让学生通过实际操作、探索和发现来构建数学概念的活动。
教师可以提供适当的教学材料和工具，引导学生进行探索和实验，并结合实际情境来理解和应用数学概念。
4. 创造性思维：设计鼓励学生运用创造性思维解决数学问题的活动。
教师可以引导学生发散思维，提出不同的解决方案，鼓励他们尝试新的方法和策略。
5. 沟通与合作：设计促进学生沟通和合作的活动。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们通过讨论和交流来解决问题，培养他们的团队合作能力和口头表达能力。
点评：基于核心素养的数学教学设计能够更好地培养学生的数学思维能力和学习素养。
这种设计注重学生的主动参与和自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的问题解决能力和创造性思维。
同时，这种设计也促进学生与他人交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
因此，教师在数学教学中应尝试运用基于核心素养的设计，以提高数学教学的质量和效果。
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Cultural awareness
and expression
7 TRANSVERSAL
SKILLS
12
Critical thinking
Creativit y
Initiative
Proble m-
solving
Risk assessmen
t
Decision Constructi
-taking
23
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
素养1：时空观念
Level1 Level2
运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上 的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况， 能够识别历史地图中的相关信息。
能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地 理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去； 能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事 年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联 系，知道古今地名的区别。
基于核心素养的教学与评价
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
？ 赢的概率是多少
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
18
我国的核心素养框架
（林崇德,2013)
19
我国基于核心素养的课标研制思路
跨
语文核心素养
学
科
历史核心素养
核
心
物理核心素养
素
养
数学核心素养
20
学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准
学科核心素养的确立思路
学科本质观
学科育人价值
内涵
21
学科核心素养
对学生发展 的价值
有限的 学习
中等程 度迁移
全面的 迁移
31
核心素养
个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时， 综合运用特定学习方式下所孕育出来的—— （跨）学科观念、思维模式和探究技能， 结构化的（跨）学科知识和技能， 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中 表现出来的综合性品质。
37
核心素养所蕴含的教师角色转型
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境 基于问题 (problem-based)的、基于项目(projectbased)的活动方式
体验 学习
合作 学习
探究 学习
建构 学习
38
案例1：初中历史
假如你们班最近正在学习夏威夷的历史。你的一个朋友是一个 刚从其他学校转过来的学生，没有听到最近的课。
1 6
我国当前的行动计划
2014年12月8日 普通高中课程标准修订工作启动会 在北京召开，标示着我国基础教育 课程改革开启了一个新阶段。
17
课程标准修订重点工作
研制新时期高中课程方案，突出课程多样性、选择性 研制我国跨学科核心素养和学科核心素养 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
0 1
教育目标与核心素养
8
核心素养与教育目标
教育总体目标
学生个性发展；社会适应能力
学科教育目标
学科素养或学科能力 学科知识结构与技能
26
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
Level4
27
水平描述
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准确运用历史的时间术语和 分期方式对历史的发展进行自己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事 的历史地图或示意图，并加以说明【时空观念】。能够比较、分析不同来源、不 同观点的材料，判断材料所述是否可以作为证据来支撑对历史的论述；在自己对 历史的评述时能够对材料进行适当的取舍，将有价值的史料作为证据；在自己的 历史论述中能够规范引用史料【史料实证】。能够分辨出历史叙述中的客观性与 主观性，从历史的角度理解史事的发生与发展，能够独立地对历史问题进行实事 求是的分析，在自己对历史的叙述中体现出对史事有着正确而全面的理解【历史 理解】。认识到对史事的解释是对历史的建构；能够以史料未证据对历史进行正 确的解释；能够全面客观地论述历史的问题，运用正确的史观对史事进行正确的 解释，全面、清晰地论述自己对历史的看法，论从史出，史论结合【历史解释】。 能够反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识现实的社会问题； 能够将历史学习与个人的全面发展联系起来；能够在自己对历史的论述中体现出 正确的历史意识。运用正确的思想和价值观念论述对古今问题的看法【历史价值 观】。
工作方式（way of working): communication and collaboration
(Griffin et al.,
13
2012)
核 心 素 养 模 型 ： 国 际 ATC 2 1 框 架
工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy
上一次课上，你们开始学习刺刀宪法（Bayonet Constitution）。你的朋友对这段内容非常感兴趣，想请你
写一篇文章，向他介绍你学到的有关这个专题的所有内容。
1.解释清楚你认为在这个主题上你朋友需要理解的重要内容。 2.文章需要包括你在之前课上已经学到的夏威夷历史，以及你从昨天 阅读过的课堂拓展材料中学到的东西。 3.在写作时，要思考瑟斯顿（Thurston）和卡拉卡瓦（ Kalākaua） 针对刺刀宪法说过的话，以及其他材料所展示的内容。
32
核心素养是三维目标的整合
核心素养是（跨）学科的知识和技 能、过程与方法、情感态度和价值 观的整合。
33
核心素养作为整合的三维目标
整合的知识 适应性的探究方法 成熟的情感和价值系统
结构化的知识系统 原则性的探究方法 发展的情感和价值系统
初步的知识系统 原始的探究方法 朴素的情感和价值系统
34
真实现 实情境 整合的学科化情境
单个正方形和圆的关系问题
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程
实际解决方案
抽象概括推广
数学解决方案
抽象 概括 推广
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
解决数学 学科问题
历史价值观
22
主要表现—时空观念
运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事 发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各 种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；
能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史
事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；
能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发 展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
Digital
KEY
mother
COMPETENCES tongue
languages science competen
and
ce
technology
Learnin g
to learn
Social and civic
competenc es
Sense of
initiativ e and entrepr eneurs
0 如何处理（跨）学科核心素养与 3 学科具体知识和技能的关系？
2 8
认知活动 问题表征 策略运用 自我监控
解释
29
零散的
知识结构
组织化的
表面特征和浅层理解
无明确方向的 尝试错误式问题解决
偶尔、零散的
对单个事实的陈述 或表面特征的描述
深层原理和相关概念 高效、目标定向、 有依据的 持续的、灵活的
能够在历史时空的框架下对史事进行独立探究；能够准 确运用历史的时间术语和分期方式对历史的发展进行自 己的论述；能够运用正确的绘图方法绘制有关史事的历 史地图或示意图，并加以说明。
25
整合课程内容的阶段性学业质量标准
水平
水平描述
Level1
运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上的持续与 顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况，能够识别历史地图 中的相关信息【时空观念】。知道历史材料分为文字材料、图像材 料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史 有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料【史料实证】。 能够辨识所提供的历史叙述中的内容含义及其要点，能够根据历史 叙述对重要的史事进行概括，初步认识史事性质、特点、影响和意 义等【历史理解】。能够有条理地讲述历史上的事情，概述历史发 展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的经过及结果、重要 历史人物的事略、重要历史现象的基本状况【历史解释】。能够从 历史的角度认识中国的具体国情，形成对祖国的的认同感，了解并 认同中华优秀传统文化；了解中外历史发展的多样性与特殊性【历 史价值观】。
24
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
Level3
Level4
素养1：时空观念
能够区分不同历史时期的时代特征，具体分析史事发生 的时代背景和地理条件；能够辨识历史著述中不同的历 史分期方式，辨识史料中的时间概念以及时间顺序；能 够确定所提供史料中的地理信息，并将这些地理信息与 历史地图的运用结合起来。