小学儿童社交焦虑与孤独感研究 (4)
未成年儿童心理健康问题的社交焦虑症状分析与解决
未成年儿童心理健康问题的社交焦虑症状分析与解决社交焦虑症状是一种常见的心理健康问题，特别是在未成年儿童中。
这种问题对于儿童的成长和发展有着严重的影响。
本文将分析未成年儿童心理健康问题中的社交焦虑症状，并提出相应的解决方案。
一、社交焦虑症状分析1. 躯体症状未成年儿童在面对社交场合时，常出现身体上的不适感，如心慌、出汗、颤抖等症状。
这些症状会导致他们对社交场合感到害怕和不安。
2. 情感症状未成年儿童在与他人交流时，常感到紧张和焦虑。
他们担心自己的言行举止会遭到他人的嘲笑和拒绝，因此常常回避社交活动。
这种情感症状会妨碍他们的自信和自尊心的发展。
3. 行为症状社交焦虑的未成年儿童通常表现出回避社交、不愿与他人交流的行为。
他们避免参加集体活动，避免发表自己的观点，甚至在面对陌生人时也表现出羞怯和畏缩。
这种行为症状会限制他们的社交能力和人际交往。
二、未成年儿童心理健康问题的原因分析1. 家庭环境未成年儿童的家庭环境对其心理健康有着重要的影响。
缺乏家庭支持与沟通，过度保护或过度纵容的家庭教育方式，以及家庭成员间的冲突等因素都可能导致儿童出现社交焦虑症状。
2. 学校环境学校作为未成年儿童的主要社交场所，也对其心理健康产生深远影响。
学业压力、同伴关系问题、欺凌等学校环境的不良因素都可能导致儿童产生社交焦虑。
三、解决社交焦虑问题的措施1. 家庭支持家庭应提供良好的情感支持和沟通环境。
父母应与孩子进行心理交流，关注孩子的感受和情绪变化，建立信任和理解，帮助他们树立正确的自我意识和自信心。
2. 学校教育学校应关注未成年儿童的心理健康问题，提供专业的心理辅导与咨询。
开展培训课程，帮助他们提升社交技能和自我管理能力。
学校还应加强同伴关系建设，鼓励合作与友善。
3. 心理治疗心理治疗是解决未成年儿童社交焦虑症状的有效手段。
通过认知行为疗法、暴露疗法、艺术治疗等方法，帮助儿童认识和改变自己的负面思维和行为模式，提高他们的社交适应能力。
小学生孤独感与安全感、社交焦虑感关系的研究
4-6年级小学生孤独感与安全感、社交焦虑感关系的研究导言儿童正处于身体和心理发展的重要阶段，其心理及人格等各方面正在不断地发展和健全，但由于其固有的年龄特征和生理特点，当他们面对纷繁复杂的世界时会存在着许多自身无法克服的心理障碍，尤其是4-6年级儿童，正处于心理发展的骤变期和人格塑造的关键期，了解他们在交往中的不良情绪体验有极其重要的意义。
近年来，儿童的孤独感越来越成为社会比较关注的一个焦点问题。
对于儿童来讲，孤独是个体基于对自己在同伴群体中社交和友谊地位的不满足而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不愉快的主观情绪体验，是一种消极的、弥漫性的心理状态，儿童长期处于此状态会导致适应不良。
孤独会使人缺乏自信心，自我评价降低，进而引发情绪障碍，并产生种种消极体验，如沮丧、失助、抑郁、烦躁、自卑、绝望等，因此孤独极大地危害着人的心理健康。
安全感是整个儿童期心理健康发展的重要基础，儿童期又是安全感建立的重要时期，此时安全感建立的好坏会对其以后的心理健康和人格发展产生重要的影响。
社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为.关于国内儿童青少年社交焦虑感的状况，一些学者做了调查。
蔡亮亮用儿童社交焦虑量表调查1030名城市小学生的社交心理，发现儿童社交焦虑没性别差异。
孔德怡对山东省邹城市9-12岁儿童社交焦虑进行调查，结果发现，邹城市儿童社交焦虑存在状态检出率为13.74%，社交焦虑严重存在问题，检出率为2.29%。
本研究采用儿童孤独感量表、安全感量表、儿童社交焦虑量表于2009年11月对梅州市某小学4-6年级共307名儿童进行调查。
采用科学的统计方法对结果进行分析，探讨了儿童孤独感与安全感、社交焦虑感的现状及其相互关系，为促进儿童心理健康成长，在小学进行心理卫生教育，提高家庭和学校心理健康教育质量提供科学依据。
一、研究方法（一）调查对象本研究从梅州市某公办小学随机抽取4-6年级各两个班的学生共348名作为研究对象，共发放问卷348份，实际收回有效问卷307份，有效回收率达88.2%。
小学儿童社交焦虑与孤独感研究
小学儿童社交焦虑与孤独感研究周宗奎(华中师范大学心理系,武汉,430079) 范翠英(武汉教育学院,430010)摘 要 本研究采用经修订的量表对大城市三所普通小学的569名小学生测查了与社会交往有关的情绪,结果表明:男生的孤独感显著地高于女生。
被拒绝儿童的孤独感最高,其次是被忽视儿童。
二年级和六年级儿童的社交焦虑显著高于四年级儿童;被拒绝儿童的社交焦虑水平显著高于其他儿童。
关键词:小学生 孤独感 焦虑 社交地位1 问题的提出 了解儿童交往中的不良情绪体验有着多种意义。
不良社交情绪的强弱既是社会适应状态的重要指标,也是儿童在交往困难时寻求帮助的一种重要信号。
Asher等人发现,一旦有机会,小学阶段很大一部分儿童会利用情绪表现在同伴问题上寻求帮助。
[1]儿童与交往有关的情绪信息还有助于研究者了解儿童社交障碍的内在机制。
在交往中产生的焦虑和孤独感是儿童在同伴群体中感到不安的重要指标。
对儿童孤独的测量始自Asher等人编制的儿童孤独问卷。
[2]Asher等提供了关于这一问卷的良好的心理测量特性,初步探讨了不同社交地位儿童的孤独感,对儿童社会性焦虑感的研究直到80年代才展开。
Franke和Hymel编制的测量儿童社会性回避和社会性焦虑的量表具备了良好的心理测量学指标。
[3]同伴关系中体验到多种不良情绪(如焦虑加上孤独)比只有一种不良情绪(如焦虑)对儿童的长期健康和发展有更严重的威胁。
[4]确定不同社交地位儿童中有多重不良情绪体验儿童的状况有助于我们了解社交地位与情绪体验的复杂关系。
本研究的目的是要查明和比较社交地位与不同年级儿童的社交焦虑和孤独感;确定多重不良情绪在各社交类型儿童中的分布。
2 研究方法2.1 被试小学生被试来自大城市三所普通小学的二、四、六年级各两个班,共12个班569人。
其中二年级180人,四年级208人,六年级181人;女生300人,男生269人。
施测后得到完整资料565份。
2.2 工具为了测量儿童对其同伴关系的情绪体验,本研究使用了Asher等编制的《儿童孤独量表》[2]和La Greca等编制的《儿童社交焦虑量表》[5]。
一年级学生的社交焦虑及辅导策略
一年级学生的社交焦虑及辅导策略一年级是孩子们进入学校的重要时期，他们面临着全新的环境和人际关系。
然而，有些一年级学生可能会遇到社交焦虑的问题。
社交焦虑通常表现为对新环境和陌生人的恐惧，这可能对他们的学习和成长造成负面影响。
本文将探讨一年级学生的社交焦虑问题，并提供一些辅导策略。
一、社交焦虑的表现一年级学生面临着与同伴和老师建立联系的任务，但有些学生可能会因为自身的内心困扰而感到不安。
以下是一些常见的社交焦虑表现：1. 过度害羞和胆怯：一些一年级学生可能会因为害怕和陌生人接触而感到不自在。
他们可能在课堂上不敢主动回答问题或参与小组活动。
2. 社交孤立：一年级学生可能会遇到难以融入团体的问题。
他们可能找不到与其他同学建立友谊的方式，导致他们在学校中感到孤独和被排斥。
3. 手足无措：在与陌生人或新环境进行互动时，一些学生可能会感到不知所措。
他们可能会紧张，不知道该说些什么或如何行动。
二、辅导策略为了帮助一年级学生克服社交焦虑，家长和老师可以采取以下策略：1. 建立安全环境：在学校和家庭中，为学生创造一个安全、温暖的环境是至关重要的。
这些环境应该充满鼓励和支持，让学生感到放心和自信。
2. 规划适应阶段：对于一些害羞的学生，过度的社交压力可能会加剧他们的焦虑。
因此，为他们提供一个缓冲区，让他们逐渐适应新环境和人际关系，是非常必要的。
3. 尊重个体差异：每个学生都是独特的，他们的社交能力和发展速度也会有所不同。
教师和家长应该以包容和尊重的态度对待每个学生，并鼓励他们根据自己的节奏逐渐建立关系。
4. 提供模型和指导：教师和家长可以通过为学生提供积极的行为模型和参与角色扮演等活动来帮助他们学会与他人进行互动。
这样的实践有助于学生观察和学习适当的社交技巧。
5. 鼓励合作学习：合作学习是一种促进学生之间互动和合作的方法。
在小组活动中鼓励学生相互合作，分工合作，共同解决问题，有助于他们建立友谊和增强社交能力。
6. 建立友善校园文化：学校应该倡导友善、互助和尊重的文化氛围。
少年儿童社交焦虑情绪的研究报告
少年儿童社交焦虑情绪的研究报告研究报告：少年儿童社交焦虑情绪的研究摘要：本研究旨在探讨少年儿童社交焦虑情绪的特点、影响因素以及可能的干预措施。
通过对大量相关文献的综合分析和心理学实验的数据收集与分析，本研究得出了一些重要的结论。
结果表明，社交焦虑情绪在少年儿童中普遍存在，其表现形式包括回避社交场合、担忧他人评价和自我否定等。
影响因素方面，家庭环境、教育方式以及人际关系质量等均对少年儿童社交焦虑情绪产生重要影响。
针对这一问题，本研究提出了一系列干预措施，包括认知行为疗法、家庭支持和社交技能训练等，以期帮助少年儿童克服社交焦虑情绪，促进其健康成长。
1. 引言少年儿童社交焦虑情绪是一种常见的心理问题，对其身心健康和社交发展产生重要影响。
然而，对于少年儿童社交焦虑情绪的研究尚不充分，有关该领域的深入研究仍然具有重要意义。
2. 社交焦虑情绪的特点社交焦虑情绪在少年儿童中表现出一系列特点。
首先，他们常常回避社交场合，不愿与他人互动。
其次，他们对他人的评价过于敏感，担心他人的否定和批评。
此外，他们对自己的能力和价值产生怀疑，容易自我否定。
3. 影响因素少年儿童社交焦虑情绪的形成受到多种因素的影响。
家庭环境是其中重要的因素之一。
家庭中的过度保护、冲突和不良亲子关系可能增加少年儿童社交焦虑情绪的发生。
此外，教育方式也对其产生影响，过度苛刻的教育方式可能加剧社交焦虑情绪。
此外，人际关系质量、同伴关系和学校环境等也对少年儿童的社交焦虑情绪产生重要影响。
4. 干预措施针对少年儿童社交焦虑情绪，我们提出了一系列干预措施。
首先，认知行为疗法是一种有效的干预手段，通过帮助少年儿童改变消极的自我评价和思维方式，减轻其社交焦虑情绪。
其次，家庭支持也是重要的干预措施之一，家长的理解和支持能够帮助少年儿童建立积极的自我认知和自信心。
最后，社交技能训练也是一种有效的干预方式，通过提供实践和反馈，帮助少年儿童提高社交技能，从而减轻其社交焦虑情绪。
城乡小学生社交焦虑与孤独感比较-最新文档
城乡小学生社交焦虑与孤独感比较小学阶段是青少年身心发展的基础阶段。
随着社会竞争的加剧，小学生面临的压力普遍增多，心理健康状况不容乐观。
焦虑和孤独感是儿童在交往中产生的常见不良情绪，严重者容易导致儿童社交障碍。
本研究对城乡小学生社交焦虑与孤独感现状进行调查，旨在了解小学生的心理健康状况，以便于针对性地加以指导，维护小学生的身心健康，提高其心理素质。
1 对象与方法1.1 对象分别选取福建省某地3所农村小学和3所城区小学二、四、六3个年级的全体学生作为调查对象，共发出580份问卷，获得有效问卷570份，其中乡村小学270份，城区小学300份，有效回收率为98.3%。
1.2 调查工具 (1)儿童社交焦虑量表［1］。
该量表有10道题目，包括2个主因素：害怕否定评价、社交回避及苦恼，将总分得分≥8划为有社交焦虑障碍的可能［2］。
本次调查的克伦巴赫α值为0.75，2周重测信度为0.71(n=30)。
(2)儿童孤独量表。
采用Asher等［1］编制的儿童孤独量表，该量表有24道题目，采用5级计分法，总分越高，表示孤独感越重；反之，则说明这种现象不明显。
本次调查的克伦巴赫α值为0.90，2周重测信度为0.75(n=30)。
1.3 调查方法采用集体施测，其中二年级学生由调查员逐题朗读，学生逐题在卷面作答。
最后由调查员统一收回。
1.4 统计分析采用方差分析、t检验、多重比较的SNK检验。
2 结果2.1 城乡小学生社交焦虑与孤独感的比较表1显示，城乡小学生社交焦虑得分差异有统计学意义（P0.05）。
农村不同年级小学生社交焦虑和孤独感得分差异均有统计学意义（P值均。
儿童社交焦虑的成因及对策研究
儿童社交焦虑的成因及对策研究社交焦虑是指个体在社交场合中感到不安、紧张和自信心不足的心理状态。
儿童社交焦虑的成因与解决办法一直备受关注。
本文将探讨儿童社交焦虑的成因，并提出一些可行的对策。
首先，儿童社交焦虑的成因可以归结为个体因素和环境因素两个方面。
在个体因素方面，个体的性格特点、遗传基因和脑结构都可能对儿童社交焦虑产生影响。
比如，一些儿童天性内向，面对陌生人时更容易表现出社交焦虑的症状。
此外，一些神经递质和脑区的异常功能也可能对儿童社交焦虑产生负面影响。
在环境因素方面，家庭环境、学校环境和社会环境都对儿童社交焦虑起到重要作用。
家庭中的教养方式和亲子关系质量是儿童社交焦虑的重要因素之一。
过度保护和溺爱往往使孩子缺乏应对社交场合的能力，增加了社交焦虑的可能性。
另外，学校中的学业压力和同伴关系也会对儿童产生社交焦虑。
例如，竞争激烈的学业环境和同伴间的排斥行为可能使某些儿童感到无法适应，在社交场合中产生焦虑。
针对儿童社交焦虑的成因，我们可以采取以下对策。
首先，家庭应该注重培养孩子的社交能力。
父母可以通过多与孩子进行交流，鼓励他们多参与社交活动，提高他们与他人交往的能力。
此外，教育机构也应该重视社交能力的培养，提供一些培训和辅导，帮助孩子更好地适应社交场合。
其次，学校应该创造积极的学习环境和同伴关系。
学校应该鼓励合作学习和团队活动，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，学校也应该加强对欺凌行为的打击，鼓励同学之间的友善互助。
这些措施可以减轻学生的学业压力和同伴关系对儿童社交焦虑的负面影响。
此外，心理辅导也是解决儿童社交焦虑的有效手段。
孩子在面对社交焦虑时可以寻求专业心理咨询师的帮助，通过心理辅导来缓解焦虑情绪。
儿童心理辅导可以采用认知行为疗法、游戏疗法等多种方法，帮助孩子调整自己的思维和情绪，提升自信心和自尊心。
最后，社会应该重视儿童社交焦虑问题，提高对儿童心理健康的关注度。
政府和社会组织可以加大对儿童心理健康的投入，开展心理健康教育和预防工作，提供更多的心理咨询服务。
小学社交焦虑研究报告范文
小学社交焦虑研究报告范文
以下是一个小学生社交焦虑研究报告的范文：
社交焦虑研究报告
摘要：
社交焦虑是一种常见的心理问题，对小学生的身心健康和学业成绩都会造成影响。
本研究旨在了解小学生的社交焦虑水平及其影响因素，并提出相应的干预措施。
方法：
本研究采用问卷调查的方式，以XX市某小学的200名学生为研究对象，以社交焦虑问卷为工具进行调查。
问卷包括社交焦虑水平、社交技巧、亲子关系等方面的内容。
结果：
据本研究结果显示，小学生的社交焦虑水平普遍较高，其中女生的社交焦虑水平明显高于男生。
此外，社交技巧和亲子关系也与社交焦虑水平存在相关性，社交技巧越差、亲子关系越差的学生社交焦虑水平越高。
讨论：
社交焦虑在小学生中存在普遍性，其中性别差异较为明显。
女生在社交中可能更容易出现焦虑，而男生则相对较少。
此外，社交技巧和亲子关系对于社交焦虑的发生和发展也起着重要的作用。
在日常教育中，应注重培养学生的社交技巧，同时加强家庭教育，改善亲子关系。
结论：
本研究结果表明，小学生的社交焦虑问题需要引起重视。
根据研究结果，我们建议学校和家庭共同努力，关注小学生的社交发展，并提供相应的支持和帮助，以缓解社交焦虑带来的负面影响。
关键词：社交焦虑、小学生、社交技巧、亲子关系、干预措施。
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小学儿童社交焦虑与孤独感研究
裘索200205010106
摘要：本研究采用儿童社交焦虑量表（Socsal Anxiety Scale for Children）和儿童孤独量表（Children’s Lonelsiness Scale）对城市、农村6所普通小学校的200名学生测查其社交情绪中的社交焦虑和孤独感。
结果表明：非独生子女的社交焦虑和孤独感都显著高于独生子女；农村儿童的社交焦虑和孤独感显著高于城市儿童；男生的孤独感和社交焦虑略高于女生，但无显著差异。
关键词：儿童社交焦虑孤独感
一、引言：
社交焦虑指对社交场合和别人交流产生的恐惧，并产生一种回避行为，社交焦虑者有社交场合害怕被别人消极的判断、评价，同时产生消极的情感，如尴尬、羞耻、低劣感等情绪[1]。
孤独感是当个人感觉到缺乏令人满意的人际关系，自己对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时而引起的一种主观的心理感受或体验，常伴有寂寞、孤立、无助郁闷等不良情绪反应和难耐的精神空落感。
[2]
社交焦虑和孤独感都是不良社交情绪，是儿童在同伴群体中感到不安的重要指标，对儿童身心健康和发展有严重的影响。
在社交焦虑研究中，尽管在1969年Watson和Friend提出社会问题与痛苦量表，但对这方面的研究直到80年代才展开，如1986年Benenson&Dweek研究发现，儿童社交失败后的自我判断与儿童的内隐特质观密切相关等。
在我国研究中，周宝奎等发现二、六年级儿童的社交焦虑显著高于四年级儿童。
在孤独感上的研究上，Peplau和Persman（1979）认为，社交孤立和社会关系的缺失将构成个体所期望的人际互动的不足，进而引发孤独。
stokes(1985)考察社交网络变量与孤独的相关，还有与孤独有关的人格特征，研究表明孤独的人往往有更多的社交焦虑（Tones, etal, 1981, Hojat 1982, Russell, 1980, Clark and solano, 1992）[3]，另外还有在儿童的孤独感的研究更多集中在比较父母离异儿童与完整家庭儿童还有关于不同社会地位儿童的孤独的研究，如周宗奎等认为被拒绝儿童孤独感最高，其次是被忽略儿童[4]。
本研究目的是考察非独生子女与独生子女在儿童社交焦虑与孤独感上是否存在差异，儿童的社交焦虑与孤独感是否也存在性别差异和城乡差异。
二、研究方法：
2．1 被试
小学生被试来自于城市（成都和绵阳）和农村六所普通小学，共200人，施测后得完整资料181份。
其中独生子女124人，非独生子女57人，男生94人，女生87人，城市109人，农村72人。
2．2 工具
由La Greca, Dardes等人编制的儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale for Children）该量表涉及社交焦虑所伴发的情感，认知和行为，它包括两大因子，其一为害怕否定评价，其二为社交回避及苦恼，该量表cronbach的a值为0.76，两周重测信度为0.67。
由Asher, Hymel等编制儿童孤独量表（Children’s Loneliness Scale）该量表的Cronbach 的a值为0.90，条目与总分相关值为0.50-0.72为使两量表统一，我们都采用五级记分法，得分越低社会焦虑和孤独感越强。
2．3 施测
对《儿童社交焦虑量表》和《儿童孤独量表》按先后顺序随机在四、五、六年级各班进行并且向被试说明，本测验不会对学校造成不利影响。
数据仅供研究之用，不作为对学校或学生进行评价的依据。
2．4 数据管理与分析
使用平均数差异的显著性检验
三、结果
3．1 两量表的相关
对全体被试而言，儿童社交焦虑分数与孤独感分数的相关水平较低r=0.32。
结果与Hymel等人的研究相似，表明这两项测量是可以区分开来的。
181名儿童在社交焦虑上得分为34.641，标准差为8.198；在孤独感上的得分为63.18，标准差为11.05。
3．2 非独生子女与独生子女在社交焦虑与孤独感上的差异比较
Falbo(1987.1988)，Falbo和Poston(1993)研究发现[5]，总体上，独生子女与非独生子女之间并不存在差异，在我国研究中，
刘海鹰（2001）研究发现[6]：小学阶段独生子女与非独生子女的焦虑水平没有显著差异，那么，他们在社交焦虑与孤独感上是否也存在显著差异呢？
表一：独生子女与非独生子女儿童在社交焦虑和孤独感的比较
由表一可以看出：无论在社交焦虑还是在孤独感上，非独生子女在分数上都低于独生子女儿童，即非独生子女儿童社交焦虑与孤独感都强于独生子女且两者存在极为显著差异，这与Binyang(1992) 研究相似，但也并非与Falbo等研究矛盾，研究是从总的来看，独生子女与非独生子女差异不大，但有可能在其他方面独生子女高于非独生子女，如刘海鹰（2001）研究：独生子女小学生的冲动倾向明显高于非独生子女，且有显著差异。
3．3 不同性别儿童的社交焦虑和孤独感的比较研究
关于性别与孤独感关系上，结论不一，有研究表明，女性比男性自我报告有更多的孤独感，Bory setll，1985认为，这种差异并非表明女性的孤独感实际上高于男性，而是因为男性不愿袒露自己的社交无能和消极情绪所致。
于是我们就这一争论比较不同性别儿童在社交焦虑和孤独感的差异。
从表二我们可以看出，男生在孤独感量表和社交焦虑量表上得分都低于女生，即：男生社交焦虑、孤独感都高于女生，而却不存在显著差异。
这与Bory setll研究相似，也证明了男生的孤独感确实高于女生，与国外的研究相同，说明它不存在文化环境的差异。
3．4 城市儿童与农村儿童在社交焦虑与孤独感的比较研究
儿童的生活环境不一样，也将对儿童的社交交往产生一定的影响，另外也有研究表明：[7]富有的比贫穷的较少感到孤独。
那么由于农村与城市的经济水平的差异是否会影响到儿童的社交焦虑和孤独感上？
由表三可以看出：农村儿童在孤独量表上和社交焦虑得分上都低于城市儿童且存在显著差异，即农村儿童比城市儿童更强的孤独与社交焦虑。
这与国外的研究相似，也许这与经济水平确实有关。
四、讨论
4．1 独生子女儿童与非独生子女儿童的社交情绪差异
本研究表明：非独生子女儿童的社交焦虑和孤独感都高于独生子女儿童，这与以前研究认为独生子女往往比较矫纵，自私，较少独立性等不同。
Falbo曾对1926-1984年间发表过的115项有关独生子女研究作过分析，结果发现独生子女在诸如控制能力、自主性、心理成熟等都优于同龄的非独生子女，并且随着经济的发展，人们思想意识的转变，父母就有更多的时间教育独生子女，使其健康发展。
Falbo和poston(1993)研究表明：中国的独生子女并不存在明显的所谓“独生子效应”，独生子女人格特点总的来看与非独生子女差异不大。
而本文研究中，非独生子女儿童的社交焦虑和孤独都显著高于独生子女儿童，可能是非独生子女在家有依赖性，到学校与同学相处不好而产生社交交往差，而独生子女儿童从小独立善于与人交往有关；另外，也因为我们选取被试中大多数非独生子女来自农村，而不能适应周围较单调的生活环境，而产生孤独感。
Roseberg和Hyde发现，”独生子女效应”会随家庭变量、城乡变量而变化。
4．2 不同性别的社交情绪差异
Frank和Hymel认为，其实男生和女生的焦虑水平是一样的，只不过男生比女生更不愿承认，本研究发现，男生的孤独感和社交焦虑都高于女生，但无显著差异，这与Frank和Hymel研究一致。
而周宗奎的研究也表明，男生在焦虑水平上与女生一致，但孤独感高于女生有差异，可能与文化差异和工具使用有关。
这另外可能是由于男生在遇到不愉快的事情时不象女生主动的向自己的朋友倾诉，而维持自己的自尊，不愿与人分享有关。
4．3 社交情绪体验的城乡差异
在城乡差异方面，我们研究表明，农村儿童明显高于城市儿童在社交焦虑和孤独感上这可能由于我国当前城市儿童从小生活在社会迅速发展，各种关系比较复杂的环境中，从小就培养了一定的判断能力和人际交往能力，有较强的独立意识，对新奇事情反应快，赵延东（1995年）对武汉等三城市调查表明[8]，城市的大多数儿童是独生子女，其比率高达98.6%。
（我们研究也表明）独生子女儿童的社会适应能力较强，不容易产生社交焦虑和孤独感。
而农村儿童由于他们与外境接触少，生活环境相对单一，一般说农村儿童适应复杂环境的能力比较差，在自我意识发展、交往能力等方面存在明显不足。
另外有童玉英（2001）[9]的研究表明，从我国当前城乡的实际差异看，农村地区社会经济落后，教育水平较差，农村儿童的社会化水平与城市儿童社会化水平有一定差距。
农村儿童由于家境相对不如城市儿童，容易产生自卑心理，会影响他们的社会交往，从而难以与别人建立良好的人际关系，或者说缺乏良好的人际关系而产生社交回避形为，与其它成员交往频率较少，而有更多的社交焦虑和孤独感。
参考资料：
[1]、[2]、[3]、[5]、[7]《孤独心理研究回顾》李传银许燕《社会心理研究》199903（35—45）
[4]《小学儿童社会焦虑与孤独感研究》周宗奎范翠英《心理科学》200104（442—444）
[6].<小学阶段独生子女焦虑倾向的调查分析》刘海鹰《青少年研究》200101（26—27）
[8].<武汉市青少年的家庭生活状况》赵延东《青少年研究》199708
[9]．《转型期城乡儿童社会化比较》童玉英《青年研究》200104（22—25）。