《幼儿实用手工》课程标准 -
手工制作课程：幼儿教学标准
手工制作课程：幼儿教学标准引言手工制作是一种培养幼儿创造力和动手能力的重要教育活动。
为了确保幼儿在手工制作课程中获得最大的收益，我们需要制定一套幼儿教学标准，以指导教师的教学过程和评估幼儿的学习成果。
教学目标1. 培养幼儿的创造力：通过手工制作活动，激发幼儿的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
2. 提高幼儿的动手能力：通过不同的手工制作项目，让幼儿动手实践，培养他们的手眼协调能力和精细动作能力。
3. 增强幼儿的注意力和耐心：手工制作需要较长的时间和持续的专注力，通过课程的设计和引导，提高幼儿的注意力和耐心水平。
教学内容1. 多样性：手工制作课程应包含各种不同的项目，例如剪纸、折纸、串珠、绘画等。
通过多样性的内容，满足幼儿的兴趣和需要，促进他们的全面发展。
2. 渐进性：手工制作课程应根据幼儿的年龄和能力水平，设定适合的难度和挑战。
从简单到复杂，逐步提高幼儿的技能和创作能力。
3. 创意性：鼓励幼儿在手工制作过程中展现自己的创意和个性。
教师可以提供一些基本的技巧和指导，但也要给予幼儿足够的空间和自由发挥的机会。
教学方法1. 示范引导：教师应通过示范和演示，引导幼儿正确使用工具和材料，展示制作过程中的关键步骤和技巧。
2. 个别指导：根据幼儿的实际情况和需要，教师可以进行个别指导，帮助他们克服困难和提高技能。
3. 合作学习：鼓励幼儿在手工制作过程中相互合作和交流，分享创意和经验，培养团队合作和社交技能。
评估方法1. 观察记录：教师可以通过观察幼儿的制作过程和成果，记录他们的表现和进步情况。
2. 作品展示：幼儿可以展示自己的手工制作作品，让教师和其他幼儿进行评价和欣赏。
3. 反思讨论：教师可以与幼儿进行反思讨论，帮助他们总结经验和发现改进的方向。
结论通过制定幼儿教学标准，我们可以确保手工制作课程的教学质量和效果。
这将促进幼儿的综合发展，培养他们的创造力、动手能力和注意力，为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
幼儿手工课程标准(1)
幼儿手工课程标准(1)随着近年来幼儿教育的发展，越来越多的家长开始注重幼儿手工教育的重要性。
但是，由于缺乏专业知识和标准，很多家长和教师在幼儿手工教育中无从下手。
因此，制定一份幼儿手工课程标准是非常必要的。
一、课程设置1.1 幼儿手工教育的目标：提高幼儿的动手能力和创造力，培养幼儿的自信心和孩子们的手眼协调能力。
1.2 幼儿手工课程内容分为三个等级，一级为基础类手工，二级为中级类手工，三级为高级类手工。
基础类手工包括剪纸、折纸、画画等；中级类手工包括粘贴、拼插、编织等；高级类手工包括绘画、雕刻、陶艺等。
1.3 幼儿手工课程安排。
每周设定1-2节手工课程，课程难度根据幼儿不同年龄和能力不同而有所区别。
基础类手工适合2-3岁幼儿，中级类手工适合3-4岁幼儿，高级类手工适合4-5岁幼儿。
二、教学策略2.1 创设适宜的环境：为幼儿手工活动创设一个安全、敞亮的环境，保证每个幼儿都有自己的工作空间。
2.2 提供适宜的材料：根据幼儿的不同需要和发展阶段，提供足够、丰富、有趣的手工材料，包括纸张、颜料、生活废物等。
2.3 鼓励幼儿自主探索：设定合理的手工任务和目标，引导幼儿动手思考、发挥创造力，鼓励幼儿自主探索与创新。
三、质量标准3.1 从安全、卫生和品质方面考虑：在材料选择、材料加工、工具使用等方面遵循安全、卫生的要求，提供优质的手工材料和工具。
3.2 量化幼儿的技能和兴趣：采用多样化的教学手段和方式，对幼儿的手工技能和兴趣进行定量评估，适时调整课程内容和难度。
幼儿手工课程标准的制定，是有益于促进幼儿发展、提高教学质量的重要举措。
标准的实施要求教师和家长切实落实，不断调整和优化手工课程，让每一个孩子都能在体验成功、喜爱上手工的过程中，享受到快乐。
手工制作教学标准：幼儿篇
手工制作教学标准：幼儿篇1. 引言本标准旨在为幼儿手工制作教学提供一套全面、细致、可操作的评价体系，以确保教学活动的质量，促进幼儿全面发展。
本标准适用于我国幼儿园手工制作教学活动，可供教育工作者、家长和幼儿参考。
2. 教学目标2.1 培养幼儿对手工制作的兴趣，激发创造力和想象力。
2.2 培养幼儿的手工制作技能，提高动手能力和实践能力。
2.3 培养幼儿的观察力、专注力和耐心，促进心理素质的发展。
2.4 培养幼儿的团队协作意识和沟通能力，提升社会交往能力。
3. 教学内容3.1 纸工：折纸、剪纸、粘贴、拼图等。
3.2 泥工：泥塑、陶艺、模型制作等。
3.3 布艺：缝纫、编织、拼布、装饰品制作等。
3.4 木工：木雕、木拼、木制装饰品等。
3.5 其他：绘画、手工艺品、环保创意作品等。
4. 教学方法4.1 启发式教学：教师通过提问、引导，激发幼儿的兴趣和思考。
4.2 示范法：教师先进行示范，然后引导幼儿模仿。
4.3 实践法：让幼儿亲自动手操作，提高实践能力。
4.4 互动式教学：鼓励幼儿之间相互交流、合作，共同完成作品。
4.5 评价激励：对幼儿的作品进行评价，给予肯定和鼓励。
5. 教学评价5.1 过程评价：关注幼儿在手工制作过程中的态度、行为、技能等方面的发展。
5.2 作品评价：从创意、技巧、美观等方面对幼儿的作品进行评价。
5.3 自我评价：鼓励幼儿对自己的作品进行自我评价，提高自我认知能力。
5.4 同伴评价：让幼儿互相评价，培养团队协作和沟通能力。
6. 教学资源6.1 教材：选择适合幼儿年龄特点和兴趣的手工制作教材。
6.2 材料：准备丰富多样的手工制作材料，如纸张、泥巴、布料、木材等。
6.3 工具：提供安全、易操作的手工制作工具，如剪刀、胶水、针线等。
6.4 环境：创设舒适、安全、整洁的手工制作环境。
7. 教学注意事项7.1 确保幼儿安全，避免使用有毒、有刺激性的材料。
7.2 关注幼儿个体差异，因材施教，让每个幼儿都能在活动中得到锻炼和成长。
《幼儿实用手工》教学计划与大纲
《幼儿实用手工》教学计划一、指导思想：我校手工制作校本课程是以《国家中等职业学校教育改革指导纲要》为依据，在学校及周边地区的共同基础上开发出来的。
是实施素质教育的要求，融合传统精神与现代教育理念，发展学生综合素质，提高教师的专业化素质，更大程度地满足社会、家长和学生的需要，尽可能地培养出有个性、有特色、学有所长的未来新型人才。
二、校本课程教学的基本原则：学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。
因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：1、开放性：在资源方面，要充分利用一切可利用的资源，包括学校、家庭、社区等；在主体方面充分调动校长、教师和家长参与的积极性，共同进行课程建设。
2、科学性：教材编排的难易程度符合学生的发展；作品的制作科学、有条理。
3、实践性：知识面宽，内容丰富，指导学生之前，手工课教师都要先体验制作；课堂上并指导学生一起参与实践制作。
4、综合性：尽量为学生提供多样化、综合性的内容，适应学生的各种兴趣及需要，逐步提高学生的综合素质。
三、教学目标：第一学期：1、引导学生初步认识和表现生活周围的美好事物，感受祖国的可爱和生活的幸福。
2、通过有趣的手工制作活动，培养学生学习手工制作的兴趣和良好的学习习惯、劳动习惯，体验劳动的快乐。
3、帮助学生认识几种手工制作的材料及常用工具；了解简单的工艺制作方法。
4、引导学生制作简单的一些作品。
第二学期：1、初步接触、了解优秀的手工艺品，培养学生热爱祖国手工艺的情感。
2、初步学习用多种材料表现物体的方法，进行和自己生活贴近的设计与制作。
3、培养学生良好的观察习惯和观察能力，发展他们的想象力和创造力，提高学生的生活能力及社会适应能力。
第三学期：1、提高对美的感受能力，培养健康的审美情趣，注重勤奋踏实，认真耐心的性格培养。
2、积极参与技术实践，激发技术学习的兴趣，掌握编织、丝网花、废旧材料利用等的基本技能。
3、帮助学生初步建立对物体结构和空间关系的感性认识；学习了解大型装饰艺术知识，完成简单的设计、制作练习。
手工制作课程：幼儿教学标准
手工制作课程：幼儿教学标准1. 引言本手册旨在为幼儿手工制作课程的教师提供详细的教学标准和指导。
本手册涵盖了一系列的教学目标、教学方法、评估标准和教学资源，以帮助教师更好地开展幼儿手工制作课程。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 了解并掌握基本的手工制作技巧和材料使用方法。
- 培养幼儿的创造力和想象力，鼓励他们进行自由创作。
- 培养幼儿的手眼协调能力和精细动作能力。
2.2 过程与方法- 通过观察、探索和实践，培养幼儿的观察力和解决问题的能力。
- 培养幼儿的合作精神和沟通能力，鼓励他们与他人共同完成手工制作项目。
2.3 情感态度与价值观- 培养幼儿对手工制作的兴趣和热爱，激发他们对艺术和创作的的热情。
- 培养幼儿的耐心和细心，让他们在手工制作过程中感受到完成作品的成就感和满足感。
3. 教学方法3.1 启发式教学- 通过问题引导和探索性活动，激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们主动参与手工制作过程。
- 鼓励幼儿提出问题、寻找解决方案，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
3.2 体验式教学- 通过实际操作和亲身体验，让幼儿深入了解手工制作的过程和技巧。
- 为幼儿提供丰富多样的手工制作材料和工具，让他们亲自尝试和探索，培养他们的动手能力和创造力。
3.3 合作学习- 将幼儿分组进行合作项目，鼓励他们相互交流、合作和共同完成作品。
- 培养幼儿的团队合作能力和沟通能力，让他们在学习过程中建立良好的人际关系。
4. 评估标准4.1 知识与技能- 幼儿能够掌握基本的手工制作技巧和材料使用方法。
- 幼儿能够独立完成简单的手工制作作品，展示出一定的创造力和想象力。
4.2 过程与方法- 幼儿能够积极参与观察、探索和实践，展现出一定的解决问题的能力。
- 幼儿能够与他人合作完成手工制作项目，展现出良好的沟通和合作能力。
4.3 情感态度与价值观- 幼儿对手工制作表现出浓厚的兴趣和热爱，积极参与手工制作活动。
- 幼儿在手工制作过程中展现出耐心和细心，能够感受到完成作品的成就感和满足感。
《幼儿手工》 课程标准
《玩教具设计与制作及环境创设》课程建设标准文本课程团队名称：文化教研室课程名称：玩教具设计与制作及环境创设一、课程基本情况课程名称：幼儿手工课程类别：学前教育专业必修课(一)教学目的《幼儿手工》是学前教育专业学生的专业课，是学前教育专业的主干课程，在专业教育中幼儿手工的学习是在校学生的必修课程，学前艺术教育中有着重要的地位，是幼儿园教师必备的重要技能。
它全面、系统、科学地阐述了幼儿园手工的基本理论以及手工制作的主要内容、基本方法和基本技能等。
(二)课程地位与说明《幼儿手工》课程，与其余课程不同，具有自己的特点，它既要学习一些手工知识与技能，又要把所学到的手工知识与技能，在以后所从事的相关行业中，发挥起一定的作用。
《幼儿手工》课程，能帮助学生实现以下的价值：[1]专业能力：1.掌握手工作品的设计与制作的基本理论、专业知识和操作技能；2.掌握绘制创意草图，设计功能模板；3.具有新产品的研究与开发的初步能力；4.有较强的表现能力、动手能力；5.使用多种材料制作创新作品的创新能力[2]方法能力：1.采取多媒体教学，教学过程中使用理论讲授与实践操作相结合，注重讲、看、练，使学生更加深入了解玩具设计；2.采取品牌案例分析的形式，加强学生的学习兴趣以及对设计的审美；3.多操作，多讲评，通过讲解设计实例，让学生对设计玩具有切身体会；4.实践教学中，采取分组设计的形式，并给予一定的主题，让学生有实践操作，从而提高学生对玩具设计的兴趣，让学生具备较高的认识、分析、解决1问题的能力；5.多让学生自己进行课后多练习，加强学生的造型能力以及对设计主题的掌控力；[3]素质目标职业素质1.具有爱岗敬业、团队合作、遵章守纪的良好职业道德；2.具备从事本专业工作的安全生产、环境保护等意识；3.具有对新知识、新技能的学习能力；4.具有一定的耐心细致的能力；5.具有吃苦耐劳的品质,开拓进取的创业创新精神；6.具有一定的社会交往能力和人际沟通能力。
《幼儿园实用手工》教学大纲资料讲解
《幼儿园实用手工》教学大纲大纲说明一、课程性质、教学目的和任务《幼儿园实用手工》是中央广播电视大学学前教育专业（专科）一门省开的选修课，是为培养幼儿教师职业基本素质和基本教育技能而设置的一门专业课程。
课程包括基础理论知识和基本技能训练，注重对手工基础知识技能的掌握、实际操作能力和设计意识的培养，突出学用相结合与幼儿教师教育特色，强调应用性和实践性。
通过本门课程的学习使学生在具备基本手工造型能力的基础上，能够运用手工技能技巧进行与幼儿园相关的综合设计与造型，将不同类型的手工制作运用到各种教育环境创设、教学活动、游戏活动和现实生活中去，培养和发展学生的美术创造力和综合设计能力。
本课程教学学时为54课时，共3学分，开设一学期。
二、教学内容及要求《幼儿园实用手工》是一门论述幼儿园手工基本理论、幼儿园各类手工活动的艺术特色及创作方法、幼儿园手工作品赏析的学科。
它负有丰富幼教工作者有关幼儿园手工的理论知识、掌握各类手工制作方法、提高综合设计和作品鉴赏能力以及培养幼儿手工制作能力等任务。
教求要求：使学生掌握幼儿园手工基本理论，了解幼儿园各类手工活动的艺术特色及创作方法，了解和赏析各类型幼儿园手工作品的艺术特色，掌握评析幼儿园手工作品的能力，并学习以幼儿园手工基本理论和儿童年龄特点为依据，尝试创作各类型幼儿园手工作品。
三、教学媒体的使用（一）文字教材的使用本课程以沈建洲主编的《幼儿园实用手工》（复旦大学出版社2008年9月出版）为主教材。
这是教学大纲的具体体现，是组织教学和期末复习考试的基本依据。
（二）网上辅导通过福建电大教学网站课程平台，发布教学信息，包括教学指导、综合练习，并通过课程在线论坛对学生的个别化学习进行指导。
教学内容本课程的考试内容和考核目标以课程考试大纲为标准，其主要内容为：绪论设计与生活设计与幼儿园第一章手工与幼儿园教育学前儿童手工及其教育手工制作与幼儿园教育教学学前儿童手工能力评价第二章偶制作指（纸）偶制作木偶制作影偶制作第三章幼儿园环境创设幼儿园环境创设的原则幼儿园环境创设的表现形式和手段户外环境美化与装饰室内环境创设第四章科技小制作科技小制作概述科技小制作的原则与类型科技小制作举例第五章游戏材料制作游戏材料的制作标准游戏材料开发、制作的基本方法与原则游戏材料开发与制作举例第六章幼儿园舞台美术与幼儿演出化妆幼儿园舞台美术舞台道具与演出服装幼儿演出化妆。
幼儿手工活动课程的规范
幼儿手工活动课程的规范1. 引言幼儿手工活动是幼儿园教育中的重要组成部分，旨在培养幼儿的动手能力、创造力和想象力。
为确保幼儿手工活动课程的质量和安全性，制定规范是必要的。
2. 目标幼儿手工活动课程的目标是：- 培养幼儿的动手能力和手眼协调能力；- 提升幼儿的创造力和想象力；- 培养幼儿的团队合作和沟通能力；- 增强幼儿的注意力和耐心。
3. 课程内容幼儿手工活动课程的内容应包括以下方面：- 纸类手工：折纸、剪纸等；- 模型制作：利用纸板、泥土等材料制作简单的模型；- 创意绘画：使用颜料、画笔等进行自由创作；- 手工制作：利用各种材料制作手链、项链、小装饰品等。
4. 课程安排幼儿手工活动课程的安排应考虑以下因素：- 活动时间：每周安排适量的手工活动时间，以确保幼儿充分参与；- 幼儿能力：根据幼儿的年龄和能力，选择适合的手工活动内容；- 活动环境：提供安全、整洁、充满创造力的活动环境；- 老师引导：由有经验的老师进行指导和辅导，确保幼儿的研究效果。
5. 安全措施在幼儿手工活动课程中，应采取以下安全措施：- 使用安全材料：确保使用无毒、无害的材料；- 监督与指导：老师应时刻监督幼儿的活动，避免发生意外；- 工具使用：教育幼儿正确使用剪刀、刀具等工具，确保安全；- 急救准备：老师应具备基本的急救知识和急救设备。
6. 评估与反馈对于幼儿手工活动课程的评估与反馈应包括以下方面：- 幼儿表现评估：观察幼儿在手工活动中的动手能力、创造力等表现，进行评估；- 教师评估：老师对幼儿手工活动的指导和引导进行评估；- 家长反馈：与家长沟通，了解幼儿在手工活动中的兴趣和进步。
7. 结论制定幼儿手工活动课程的规范对于提高幼儿的动手能力、创造力和想象力非常重要。
通过合理的课程内容和安全措施，可以确保幼儿在手工活动中获得良好的研究体验和成长。
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《幼儿实用手工》课程标准一、课程名称：幼儿实用手工二、适用专业：中等职业学校学前教育专业三、课程介绍(一)课程标准本课程为中等职业学校学前教育专业学生的必修专业课程，手工制作是学前教育专业教学的重要组成部分。
是运用手的技能和使用简单的工具对材料进行加工与创造的造型活动。
通过学习手工制作知识和技巧，掌握基本的造型规律与方法、提高平面造型的能力以及手、眼、脑协调活动的能力。
使学生能在今后的工作实践中熟练运用这些技能进行教学活动。
(二)设计思路打破传统的文化基础课、专业基础课、专业课的三段式课程设置模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容；变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的以“了解”、“掌握”为特征设定的学科型课程目标，培养学生的实践动手能力。
(三)课程目标使学生掌握一定的手工技巧，具有较好的手工制作能力，通过学习手工制作知识和技巧，掌握基本的造型规律与方法、提高平面造型的能力以及手、眼、脑协调活动的能力。
1.知识目标通过手工制作教学实践，充分掌握手工制作的基本方法、技巧、教学组织、教学设计，合理实施教学。
2.技能目标敏锐地发现、运用各种材料进行艺术创作。
3.素质目标通过学习，使学生具备一定的手工技能和造型技巧，能在今后的工作实践中熟练运用这些技能进行教学活动。
(四)课程内容和要求(五)实施建议1.教材编写的原则（1）应体现本地区学前教育发展的特点。
（2）教材内容应强调基础性的原则。
（3）教材要体现新的教学理念，要在传统教材的基础上，有所突破。
（4）教材的呈现方式应图文并茂。
（5）教材中的活动设计内容要具体，并具有可操作性。
（6）可以分成每个内容系列各编一册，也可以综合为一本。
2.教学建议（1）课程组织形式：每次课后留作业，并要求学生充分准备下次上课所用材料和工具。
同时针对相关课题进行预习。
每节课回答问题的情况，教师作出的评价都要记录在案, 作为平时成绩。
（2）教师指导方法：课堂示范、技法讲解、个别辅导。
3.教学条件（1）专业教师要求：具备中级以上职称，具有美术方面的理论知识，掌握最新动态，配备绘画能力、动手制作能力较强或具有多年的美术、手工制作教学经验、实践经验的指导教师。
（2）实训设备要求：能满足教学用的教学设备，如教学挂图、模具、具有完整设备的手工实训室等。
4.课程资源的开发和利用（1）充分利用课余时间，让学生有实际动手操作的条件，增强学生的实践能力，可以成立一些以学习为目的的社团让学生在课外进行自主训练。
（2）注意开发多媒体教学课件，让学生直观感受各种模具和具体实物，激发学生的学习兴趣，通过让学生观看教学录像或视频，拓宽眼界，有利于学生对于整个课程有更加全面和系统的了解。
（3）带领学生分阶参观不同形式的博物馆、看展览，让学生了解新时期的美术发展动态，增强审美能力。
（4）带领学生到附近的幼儿园去听课或见习，培养学生的教学水平和教学能力。
四、考核与评价标准手工制作是多样化、个性化的，没有学生会表现完全一样的作品。
诱导出学生的个体差异是美术教育的一个重要目标。
罗恩菲德指出：“为了要使所有的儿童参与创造性的表现，以显示他们个人的不同，艺术教育所强调的，便是自由表现的过程而不是完成品。
”《新课程标准》中提到基本的理念：“为促进学生发展而进行评价。
评价要体现多维性和多极性……鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。
” 评价是一种价值判断的过程，这种价值是多元的，因此，评价主体也应是多元，多向的。
针对手工课堂的特殊性，评价重心由结果转移到过程，注重灵活性与创造性。
结果只能表现出学生的记忆力，教师可采用评价来激活教学，促进学生个性化的发展。
(一)评价角度的多元化手工课堂教学都是采取单元式教学，单元与单元之间，单元的每一个教学内容之间都是循序渐进、承前启后的。
评价更应该注重学生学习过程中所表现出来的成长性，注重在过程中所反映出的学生的创新精神，实践能力，情感态度与价值观等多方面素质。
从多种来源获得对学生反馈的表现。
这些评价可以从几个方面来实现：1.教师对学生的评价。
学生在动手之前，教师帮助他们建立起评价的标准，这些标准不但包括对内容和技能的评价，还包括协作能力、创造能力、参与性等各个方面，教师的评价为学生做出示范，可以通过正式的或非正式的方式对学生进行评价，是学生逐渐领会评价的内容、方法和形式，为学生进行主动的自我评价做出准备。
2.学生之间互相评价以及学生对自我进行评价。
学生在评价中应扮演三种角色：生产也就是设计制作作品，反思，知觉或发现学习。
学生是学习的主体，教师要充分相信学生的能力，将评价的主动权交给学生。
学生在手工课堂中常采用小组协作学习，各小组成员可以相互评价在制作过程中的参与性、创造性、情感态度等，班级同学也可以对其他同学的作品进行点评。
重视学生的自我评价，教师的任务只是对学生开展的评价进行指导。
学生评价自己在手工制作过程中的强项和弱项，评价自己已经学到的内容，同时记录下自己的学习过程，在和其他学生的手工作品比较后，对自己的作品进行反思以及进行创造性的修改。
3.家长对学生的评价。
家长的评价往往采用反馈的形式，是评价避免了盲目性。
家长的评价侧重于对学生在手工设计过程中的学习态度的评价。
学生将自己的作品展示给家长欣赏，家长可以对学生的进步方面做出积极的肯定和评价。
(二)评价内容的多元化加德纳多元智能理论认为：每个人都同时拥有八项智能，只是八项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
有人七项全能,有人其中几项或某一项突出,但其他缺乏。
因此，传统的评价把评价内容主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面，这种评价具有很大的片面性和局限性，它使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。
而这种评价更加不适用于创新性强的手工教学。
以多元智能理论为指导，我们应通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通过适合其智能特点和学习方式的途径展现自己的学习成果。
手工课堂中要培养学生的创新实践精神，自主合作探究的学习方式，要求学生通过学习能阅读、评论、创作，在色彩、造型、材料的综合运用方面有较强的能力。
我们尝试将教学目标中的学业性内容以及非学业性内容（如学生是否对美术有兴趣，其创造性怎样，在生活中探求美的愿望和能力的高低等）等提炼出来，评价各个方面的内容来促进学生强项的发展。
如设计作品展览会，要求学生将自己的手工作品向父母及亲属展示并反馈评价，在学生的作品上写上评价的语言，建立成长记录袋，整理成画册，让动手能力强的学生给其他学生示范等。
(三)评价方式的多元化学生一个学期的学习，我们通常在期末用学习报告册报告给家长学生成绩。
手工课堂注重过程的特殊性要求评价的方式一定要多元化。
评价要与教学过程融为一体。
把评价活动放置在真实的世界时，评价对于儿童、教师来说才有意义。
在手工教学过程中，教师对学生的发言、表现、有新意的想法及时提出评价，也可以用评价对小组合作提出明确的期望导向。
重视口头的非正式的评价。
教师把对学生的及时的口头评价是一种积极的正确的指导。
在制作过程中，对于发现的学生在某一方面的突出表现，要马上提出表扬。
这种非正式的评价能让学生明确的知道自己的强项。
并且在评价中可以提出对学生弱项的要求，促进学生的个性化发展。
学生个性评价卡。
除了用学生期末报告书对学生的学习目标等共性的内容进行评价外，还可以根据学生的强项设计学生个性作品卡，对学生发展过程中的非学业内容进行评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面，对学生提出鼓励。
让对学生的评价既有量性的记录，又有学生努力程度的质性分析。
霍华德．加德纳说：除非将评价放置在一个真实的领域和社会背景下，否则我们就有充分的理由怀疑这种评价是否足以代表人类智力的全部表现。
手工课堂对学生的评价是个非常复杂的问题，它涵盖的内容是多方面的。
我只是在某些方面作了一点探索与尝试，让评价能使学生认识到“过去的我”、“现实的我”并进而设计“未来的我”，以增加发挥自我潜能的决心和勇气。
评价项目分数1、活动准备（1）教师是否熟悉活动的内容；（2）了解幼儿的知识水平与技能水平的高低（3）了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。
2、活动设计（1）教学目标是否明确；（2）结构是否合理优秀课堂展示：通过展示让同年级班级学生都能互相交流，让学生以多角度的课堂活动，激发学习积极性，从而可以深入思考问题，培养创新精神。
(四)评分标准：1、分数等级：优：90分以上，良：80分以上，中：70分以上，及格：60分，不及格：60分以下2、分数比例：材料运用合理、技法技巧熟练占40%，构思新颖、制作精美占40%，，平时作业占20%。
(五)主要参考阅读书目：1.《幼儿游戏与玩具》许政涛主编《儿童游戏论——文化学、心理学和教育学三维视野》曹中平著2.相关学前教育杂志：《学前教育研究》、《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》、《幼教园地》3.网络资源：江西学前教育网上海学前教育网北京学前教育网人教网学前课程网中国学前教育信息网中华手工中国幼儿教师网等11。