浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
探析美术赏析课中的情感教育
探析美术赏析课中的情感教育美术赏析是一门非常重要的艺术课程，它不仅培养了学生的审美意识和艺术素养，还在其中融入了情感教育的元素。
本文将从几个方面探析美术赏析课中的情感教育。
美术赏析课能够激发学生的情感体验和表达能力。
通过欣赏作品，学生可以感受到艺术家所表达的情感，如快乐、悲伤、震撼等。
而在艺术作品欣赏的过程中，学生也会激发自己内心的情感体验，产生共鸣。
此时，教师可以引导学生表达自己的感受和想法，通过绘画、写作等形式将情感转化为作品。
通过这样的实践，学生可以不断提高自己的情感体验和情感表达能力。
美术赏析课可以培养学生的情感认知和情商。
艺术作品往往蕴含了丰富的情感，通过对艺术作品的赏析，学生可以提升自己对情感的认知和理解能力。
在学习中，学生会接触到不同主题、不同风格的艺术作品，通过观察和思考，他们可以逐渐领悟到作品背后所传达的情感和意义。
这样的体验能够培养学生敏感细腻的情感触觉，提高他们的情商。
美术赏析课可以培养学生的情感态度和品德素养。
艺术作品往往是艺术家对现实生活的思考和表达，其中蕴含着对人性、社会、道德等问题的思考。
通过学习艺术作品，学生可以受到艺术家的启发，认识到和反思一些人生的问题，如友情、爱情、家庭、自我、责任等。
这样的思考和反思有助于学生培养正确的情感态度和道德品质，使他们更加关注他人，尊重他人，理解与体谅他人。
美术赏析课可以培养学生的情感交往和团队协作能力。
在美术赏析课上，学生不仅仅是独立思考和欣赏作品，还可以通过小组讨论、合作创作等形式与同学进行情感交流和合作。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和视角去思考和理解艺术作品，从而丰富自己的思维和情感体验。
这样的合作也能够培养学生的团队协作能力和社交技巧，使他们能够更好地与他人相处。
美术赏析课中的情感教育是一门非常重要的课程。
它通过激发情感体验和表达能力、培养情感认知和情商、培养情感态度和品德素养、培养情感交往和团队协作能力等方面，帮助学生全面发展自己的情感智慧。
高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究
高中美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和策略研究高中美术鉴赏教学是培养学生审美情趣、艺术素养的重要途径之一。
而情感教育是培养学生情感品质和情商的重要方式。
将美术鉴赏教学与情感教育融合，不仅可以提高学生对艺术作品的理解和欣赏能力，还可以培养学生的情绪表达能力和情感认知能力。
本文将探讨美术鉴赏教学融入情感教育的重要性和相应的策略研究。
一、美术鉴赏教学融入情感教育的重要性1.培养学生的情感认知能力美术作品是艺术家情感和思想的表达，通过欣赏艺术作品可以启发学生对情感的认知和理解。
美术鉴赏教学融入情感教育可以帮助学生更深入地触摸和理解艺术家的情感表达，培养学生的情感认知能力。
2.发掘学生的情感表达能力美术鉴赏教学能够激发学生的情感反应，并促使他们表达自己的情感。
通过观察、分析和表达艺术作品中的情感，学生可以锻炼自己的情感表达能力，学会将自己的情感与他人进行分享和交流。
3.培养学生的审美情趣和艺术素养美术鉴赏教学是培养学生审美情趣和艺术素养的重要途径。
融合情感教育可以激发学生的情感共鸣和情感体验，提高他们对美的感知和欣赏能力，从而培养学生的审美情趣和艺术素养。
二、美术鉴赏教学融入情感教育的策略研究1.建立情感亲近的教学环境营造良好的情感教育氛围是融合美术鉴赏教学的基础。
教师可以通过分享个人的情感体验、鼓励学生表达感受以及提供情感支持等方式，帮助学生建立起情感亲近的教学环境。
2.设计情感体验的课堂活动教师可以设计一系列情感体验的课堂活动，让学生参与其中，通过亲身体验艺术作品所传递的情感。
例如，组织学生进行情感联想活动，让学生根据艺术作品中的线条、色彩等元素，联想自己的情感，再进行情感表达。
3.引导情感分析和情感表达教师可以引导学生对艺术作品的情感进行分析和表达。
可以通过提问或讨论等方式，鼓励学生深入挖掘作品中表达的情感，帮助他们理解艺术家的情感表达方式，并激发学生对作品的情感体验和反思。
4.结合写作和绘画等形式的情感表达教师可以引导学生通过写作、绘画等形式自由表达自己的情感。
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣文/唐德富摘要：在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。
这种审美关系通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合。
关键词：美术欣赏；艺术的审美；绘画欣赏一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性具有制约性。
另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。
虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。
在教学中，这种评价是多方位和多层次的。
既有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的表述，又可以是内心的评判。
一、美术欣赏教学的特征以培养学生的综合素质为目标，巩固发展我校的艺术特色。
为了对学生进行各种隐性、显性的教育，要积极组织各类艺术活动。
学校每年一度的体育、音乐、美术文化艺术节是学校校园文化的浓缩，是学校办学特色的呈现，是师生魅力的展示。
校园有了文化，就有了深厚的文化底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。
1.定时、定期开展美术系列活动来丰富学生的课余生活，促进艺术教育的发展如，继续开展一年一度的体育、音乐、美术文化艺术节、硬笔书法比赛、班级黑板报评比等活动。
艺术实践活动是学校艺术教育的重要领域，是学生提高艺术修养、发展兴趣、特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。
（2009—2012每年9月末组织艺术活动）2.广泛开展美术课外小组活动，培养学生的兴趣爱好内容涉及书法、绘画、工艺、摄影等兴趣小组，形式上要求多样性、灵活性相结合。
3.积极参加教育部门举办的各类美术竞赛，提高学生的美术专业素养及自信心4.加强三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合实现两个突破，即：在美育与其他各育间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破，在充分发挥艺术教育特殊的育人功能上有所突破。
高中美术教学中融入情感教育的策略研究
高中美术教学中融入情感教育的策略研究
高中美术教学中融入情感教育的策略之一是通过创设情境引发学生情感共鸣。
在教学中，教师可以通过富有创意的情境设计，将学生融入到作品中去。
在教授静物画时，可以
带领学生到市场或者花坛进行写生，利用真实的情境激发学生对绘画对象的情感体验。
教师可以通过引导学生观察、感知、理解和表达情感的方式，激发学生的情感反应。
教师可以通过让学生观察绘画作品、欣赏音乐和诗歌等，让学生从中感受到不同情感的表
达方式。
然后，引导学生进行情感分析和情感表达，让他们在审美的基础上能够感受到情
感的共鸣。
高中美术教学中融入情感教育的策略还包括培养学生的情感认知能力。
情感认知能力
是指学生能够理解和意识到自己的情感状态，并且能够加以调节和表达。
在教学中，教师
可以通过引导学生认识自己的情感，了解情感的产生原因，培养学生的情感认知能力。
在
教学中可以给学生展示不同情感的绘画作品，通过分析作品中的线条、色彩和构图等元素，引导学生理解情感的表达方式和产生原因。
高中美术教学中融入情感教育的策略还包括营造积极的情感氛围。
在课堂教学中，教
师可以通过积极的语言表达和情感沟通，营造积极、和谐的情感氛围。
教师还可以通过情
感激励和情感分享，帮助学生树立正确的情感态度和价值观。
高中美术教学中融入情感教育的策略可以通过创设情境、引导学生观察和表达情感、
培养学生的情感认知能力、艺术创作和营造积极的情感氛围等方式进行。
通过这些策略的
运用，可以更好地培养学生的情感能力和情感素养，促进学生综合发展。
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣
浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣2013-08-01美术论文浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣浅谈高中美术欣赏课中的情感共鸣文/唐德富摘要：在美术欣赏活动中，欣赏客体与主体发生一种审美关系。
这种审美关系通过大量的审美感知和体验的交互活动，逐渐使主体的评价标准与客体的审美价值相吻合。
关键词：美术欣赏；艺术的审美；绘画欣赏一方面，客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性具有制约性。
另一方面，由于客体具有审美价值，主体对其感知与体验必定表现为评价性；客体在主体心理中的地位和认可程度，都具有主体的评价标准和情感态度。
虽说评价本身不能创造价值，但审美价值必须经过评价才能被认识和掌握。
在教学中，这种评价是多方位和多层次的。
既有教师和学生对客体的评价，又有师生之间、学生之间对评价的再评价；评价既可以是外部语言的’表述，又可以是内心的评判。
一、美术欣赏教学的特征以培养学生的综合素质为目标，巩固发展我校的艺术特色。
为了对学生进行各种隐性、显性的教育，要积极组织各类艺术活动。
学校每年一度的体育、音乐、美术文化艺术节是学校校园文化的浓缩，是学校办学特色的呈现，是师生魅力的展示。
校园有了文化，就有了深厚的文化底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的精神升华。
1.定时、定期开展美术系列活动来丰富学生的课余生活，促进艺术教育的发展如，继续开展一年一度的体育、音乐、美术文化艺术节、硬笔书法比赛、班级黑板报评比等活动。
艺术实践活动是学校艺术教育的重要领域，是学生提高艺术修养、发展兴趣、特长的沃土，也是他们展示才华的舞台。
（2009—2012每年9月末组织艺术活动） 2.广泛开展美术课外小组活动，培养学生的兴趣爱好内容涉及书法、绘画、工艺、摄影等兴趣小组，形式上要求多样性、灵活性相结合。
3.积极参加教育部门举办的各类美术竞赛，提高学生的美术专业素养及自信心 4.加强三个结合，即普及与提高相结合，课内与课外相结合，校内与校外相结合实现两个突破，即：在美育与其他各育间相互渗透、相互促进的研究与实践上有所突破，在充分发挥艺术教育特殊的育人功能上有所突破。
浅谈高中美术教学中如何融入情感教育
浅谈高中美术教学中如何融入情感教育随着时代的进步和社会的发展，现代教育理念不断的更新，教育行业的职责也不断的加重。
在当今的教育改革中，情感教育已经成为了不可或缺的一部分。
情感教育不仅有助于学生的情感健康发展，而且有助于学生的品德道德素养的提升。
美术是一门涉及情感、表现力和创造力的艺术课程。
那么，在高中美术教学中如何融入情感教育呢？一、情感教育的内涵情感教育的内涵包括学生的情绪稳定、情感交流、情感自我认识和情感管理。
孩子在情感中成长，他们的心理和情感发展会对其思想、性格、价值观等方面产生重大影响。
因此，情感教育具有利于全面发展学生身心健康、促进社会发展、帮助学生适应未来社会的价值。
二、高中美术教学中融入情感教育的方式1、打造“感性、味觉化”的新美学视角。
高中美术教学要充分发挥情感的互动性、察觉性，以更直接的涵义、更饱满的情绪与感受，表达心灵之美与饱满之感。
美术教师应该发掘、塑造哪些与学生生活、文化环境、历史背景有较为紧密的联系的文化符号和艺术形象，导入到美术作品中，让学生在观察与欣赏艺术作品的过程中，互相沟通、合作和共享美的感受和情感体验。
2、立足丰富的视觉语言融入情感教育。
美术创作过程中充满着丰富的视觉语言。
美术教师可采取各种形式的语言呈现方式，如绘画、设计、文字、音乐、镜头运用及其它多种形式，使学生体验情感教育所带来的美丽效果。
美术教育需要运用视觉语言，挖掘并表达出美学创意，既要表现作品的技艺性，也要表现作品所承载的情感和内涵。
3、创建具有社会性的艺术教育活动。
学校可以有计划、有针对性地组织学生参与社会性的艺术教育活动，如公益性的美化校园和城市环境、文化代表性的活动、城市环境的指导性活动等等，让学生体验艺术创作的过程和价值。
4、运用多媒体手段融入情感教育。
随着信息化与网络化时代的到来，多媒体技术为高中美术课程实现情感素养的提高提供了很好的创意平台。
美术教学中的多媒体手段，首先可以把更多的精彩图片或视频案例加入到美术课堂中，以增强学生的学习兴趣和视觉感受度；其次美术教学中可以通过拍照、视频等方式来记录学生创作的过程，每次完成一个艺术作品作品时，让学生心所向之地感受到自己和他人的合作和创进，从而增强他们的自我管理和艺术认知能力。
探析美术赏析课中的情感教育
探析美术赏析课中的情感教育美术赏析课作为学校艺术教育的重要组成部分，不仅是学生接触艺术的重要途径，更是引导学生情感的教育场所之一。
在美术赏析课中，学生不仅可以欣赏到各种各样的艺术作品，还可以通过观看、思考、表达等方式，感受作品所表达的情感，培养情感的细腻和深度。
探索美术赏析课中的情感教育对于学校教育和学生的成长都具有重要的意义。
一、美术作品的情感表达美术作品是艺术家通过绘画、雕塑、摄影等方式表达自己情感和思想的载体。
在美术赏析课上，老师可以通过讲解作品背后的故事、艺术家的生平和创作背景等，让学生更加深入地了解作品所表达的情感。
蒙克的《呐喊》就是表现了作者内心深处的孤独和恐惧；梵高的《向日葵》则传达了他对生命的渴望和爱的表达。
通过了解这些背后的故事，学生可以更好地体会作品所表达的情感，激发对艺术作品的兴趣和情感共鸣。
美术作品往往能够唤起人们内心深处的情感，引发共鸣。
在美术赏析课上，老师可以通过组织学生参观美术馆、画廊等活动，让学生在亲身感受作品的体会到艺术对情感的唤起作用。
学生可能会在某幅画面中感受到作者的无奈和悲伤，也可能会在另一幅画面中感受到作者对生活的热爱和渴望。
这种情感的唤起不仅可以增加学生对艺术作品的理解和认知，同时也有助于培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
四、美术赏析课中的情感教育策略在美术赏析课中，如何进行有效的情感教育是关键。
老师可以结合具体的艺术作品和学生的情感特点，采取多种策略和手段进行情感教育。
可以通过讲解、故事讲述等形式，帮助学生了解作品背后的故事和情感。
通过了解艺术家的生平、创作背景等，让学生对作品的情感表达有更深入的体会，增加对作品的兴趣和共鸣。
可以通过情感疏导的方式，引导学生在作品中发现和表达自己的情感。
老师可以提问引导学生分析和理解作品所表达的情感，也可以鼓励学生通过绘画、写作、表演等方式表达自己的情感，增强情感的认知和表达能力。
可以通过亲身体验的方式，让学生在实践中感受作品带来的情感启迪。
浅析高中美术教学中融入情感教育的方式
浅析高中美术教学中融入情感教育的方式【摘要】高中美术教学中融入情感教育是一种重要的教育方式，可以帮助学生培养情感体验能力，提倡情感表达与交流，借助美术作品引发情感共鸣，引导学生审美情感的培育，激发学生创作激情。
通过融入情感教育，美术教学可以帮助学生更好地理解艺术作品背后的情感意义，提升审美情感水平，同时也有助于促进学生的思想情感发展和创造力的培养。
在未来，应该进一步探索多元化的教学方式和内容，让学生在美术教学中得到更全面、深入的情感教育，从而提升他们的综合素养和人文修养。
美术教学中融入情感教育将促进学生全面发展，培养出更具有情感表达能力和社会责任感的人才。
【关键词】高中美术教学、情感教育、培养、表达、交流、共鸣、审美情感、创作激情、意义、实践效果、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍美术教育是高中教育中不可或缺的一门学科，它不仅能够培养学生的审美能力和创造力，还能够促进学生情感的发展和表达。
随着社会的不断进步和发展，人们对于情感教育的重视也越来越高。
而在高中美术教学中融入情感教育，可以更好地引导学生发展积极健康的情感态度，帮助他们更好地认识自己、理解他人，实现全面的人格素质培养。
如何在高中美术教学中融入情感教育，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将从培养学生情感体验能力、提倡情感表达与交流、借助美术作品引发情感共鸣、引导学生审美情感的培育、激发学生创作激情等方面进行浅析，探讨高中美术教学中融入情感教育的方式和意义。
2. 正文2.1 培养学生情感体验能力培养学生情感体验能力是高中美术教学中融入情感教育的重要内容之一。
通过美术课程的学习和实践，学生可以逐渐培养自己对情感的敏感和表达能力。
在课堂上，老师可以通过引导学生观察、感知和表达美的方式，帮助他们扩展自己的情感体验范围。
组织学生进行素描写生活动，让他们通过观察细节、捕捉情感表达来提升自己的情感体验能力。
老师还可以通过美术作品的欣赏和分析，引导学生理解不同艺术家所表达的情感，从而启发学生自己的情感表达方式。
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何 为良好的教学氛围呢？它包括明亮干净的教 室， 和谐 的师生和 同学
于青春 期 ， 知识积 累、 思维 和想 象力都较 义务 教育阶 段有所 提高 ， 感丰 关系， 的教具和先进的多媒体 教 学手段 ， 等。一个 好的教 学氛 围更容 情 好 等 富， 心理发展水 平趋于成熟 。审美观念 初步形 成 ， 对有 些事物 所包含 的情 易激发学生的情感共 鸣。教 学氛 围的优劣会 直接 影响到学 生 的情 感。学
三 、 发 学 生 的 想 象 力 是 高 中 美 术 欣 赏 课 堂 中 情感 共 鸡的 关 键 激 想 象 力在 美 术 欣 赏 课 中起 着 关 键 作 用 ， 中 美术 欣 赏 课 欣 赏 优 秀 作 品 高
这样有些 中国画作品学 生就无法达 到情感 共鸣 ， 了解作 者的情 感、 不 技法 是必不 少的。 么来欣赏是一个 值得探 讨的话 题 ， 怎 我认 为激发 学生 的想象 的表达 ， 就会尤如“ 口吞饺 子 ， 张 不知其 味” 。唯有在课 堂上做 到学生 与作 力是启发学生情感共 鸣的关键。例如 ， 在欣赏八大 山人朱耷 的《 荷花 水鸟 者 的情感共鸣 ， 才能够激发学生兴 趣 ， 更好 的调 动学生 的积极 性。在欣 赏 图》时， 学生首次欣赏大都会这样说出 自己的感受 ： 写意 、 凉、 凄 奇怪造型等 中， 引起学生对美术作 品的情感共 鸣是至关重要的。 等， 在他们对作 品有 了自己的理解时 ， 教师再进一步 分析画面 的构 图特点、 但画 中孤独的惊 弓之鸟翻着 白眼、 一脚独立 、 残荷等表 示什 所谓的情感共鸣就是指欣 赏者 由于对作 品的理解 而产 生的相似 相 同 画中鸟 的神态 、 学生就会 展开联 想和想 象的翅 膀 ， 猜想 画家 的心 情 的情绪情感体验 ， 与作者 同声相应 、 同气相 求、 爱其所爱 、 憎其所 憎、 悲欢 与 么呢？ 问及此 问题 时，
正好 与之相对 应 ， 这样 明显 的写实 、 写意 ， 过二幅 不同的 通 括美术 。 这一 举动 ， 重视美 术教 育的同 时。 在 也使得 各个 高中开始 寻找 对 幅写意 人物画， 策， 看到有些学校为了在高考 中不 失分 ， 然运用 了让学 生死记硬背 美术 作品还可以了解 两位 画家的艺术风格 ， 竟 以此 作 为切 入点 ， 引导学 生理解 来 这样难度适 中的欣 赏学 习很快会让 学生主动 知识 的办法 ， 结果往往收效 甚微。孰 不知 ， 美术在 生活 中的的重要 性远远 中西传统人物 画造型 的异 同， 总结 并进入状态 ， 就恨容易让学生与 画家及作品达到情感 共鸣 ， 但如 超出了人们的想象 ， 要想真 正学好这 门学科 ， 丰富 学生的情 感和创 造力 的 思考、
共 、 想 感 情 的 交 流 感应 。 思
及画的含 义， 当学生带着 问题在 想象 的时候 ， 们会 发现他们 的想 象力是 我
时 的社 会 背 景 ， 了解 他 的 画 只 是 自 己 穷 愁 抑 郁 的 自 我 表 现 ， 有 画 家 “ 还 哭
艺 当 如何能够使学生在课堂上达到情感 共鸣呢？结 合欣赏课教 学的感受 ， 无 穷 的 。这 时 教 师和 学 生 一 起 来 了解 画 家 朱 耷 的 生 活 经 历 、 术 风 格 、
参考文献 ：
特点 的异同 ， 在本单 元的教 学 中， 我们 选择 美术作 品欣赏 更要有选 择 的进
行， 才能取得好的教学效果 ， 如第 三课 《中西 美术 的人 物造型特 点》中中国 传统人物画 ， 我选用宋代 画家粱楷 的《 白行吟图》与西 方文艺复兴 时期 画 李 家达 ・ 芬奇的名作《 蒙娜 ・ 丽莎》 比较。《 作 蒙娜 ・ 莎》 丽 是学 生们较熟悉
总之 ， 学好美术并非简单 的背诵 ． 而是要真 正 了解 美术。情感 共 鸣对
行欣 赏。如朱耷的《 荷花水 鸟图》 米勒 的《 穗者》 。在鲁 美版教材 的 于高中欣赏课犹如灵魂般 重要 ， 着不可替代 的作用。 、 拾 等 有
第二单元 中西美术比较的七课 内容 中， 主要是要让学 生了解 中西传统 人物 造型、 山水与风景画、 花鸟画与静物 画、 中西园林 、 故宫和 凡尔赛 宫等 中西
舒畅愉快 。 很容易进入学习状态。反之 ， 则会使人心情 低落、 精神 紧张。比 如在讲 民间美术时 ， 教室内布置 些 民间美术作 品如年 画、 剪纸 、 春联等 ， 播 美术欣赏是一个陶冶心 灵 、 受美 的过程 ， 的教 学氛 围就 像大 家看 感 好
在平 时授 课 过 程 中 ， 发 现 学 生 往往 对 不 熟 悉 的 美 术 作 品 表 现 的 没 兴 放着欢快的民乐 。 我 这些都会促使学生在欣 赏和学 习时达到情感共鸣。
高中生个性十足 ， 化程度也较高 ， 分 由于初 中小学时的学 习环境 、 家庭背景 感共鸣。 等 因素 ， 使得他们所学 的美术 教育程度也 有 明显差异 ， 我们要 去 了解 他们 的审美心 理特点 ． 只有这样 ， 才能有 的放矢 地进行 教学。本阶 段学 生正处
四、 良好 的 教 学 氛 围 是 情 感 共 鸣 的催 化 剂
趣、 无动于衷 ， 了解那些个性 、 格特点 不强 的美术 作品也 不太积极 ， 对 风 只
摸 让 有对那些有着较强风格、 富于变化 、 有特 点的美术作 品才会有极大 的兴 趣。 不 到 、 不 到 的 催 化 剂 一样 ， 我 们 在 学 习过 程 中受 到 潜 移 默 化 的 影 响 。 针 对 这一 点 ， 在 选 择 欣 赏 作 品 时 尽 量 选 择 形 式 较 强 的 、 个 性 的 作 品 进 我 有
就高 中美术欣赏课 中情感共 鸣的处理谈 以下几点。
一
、
了解 高中阶段学生的审美心理特点
之” “ 、 笑之” 的署 名， 体会 画家朱耷孤寂 、 隐痛的寄寓和对明王朝 的怀念 ， 这
高 中生 既 没 有 了小 学 生 的 顺 从 ， 不 具 备 大 学 生 的 知 识 储 备 ， 今 的 样 “ 也 如 借物喻情” 的含义就迎刃而解了。同时， 画家及作 品就 自然达 到了情 与
警 静 簪
浅 谈 高 中美 术 欣 赏 课 中 的 情 感 共 鸣
◆ 申 连 红
（ 山东省青岛市城阳区第一高级ｌ 学） １ ｜
【 摘要】 美术作品欣赏 中， 在 引起 学生对美术作 品的情感共鸣是至关重要 的。美术欣 赏是 一个陶 心灵 、 台 感受 美的过程 ， 的教 学氛 围就 好 像大家看不到、 摸不到的催化剂一样 ， 让我们在 学习过程 中受到潜移默化 的影响。想 象力在 美术 欣赏课 中起着 关键作 用。精 心、 正确地
选择 美 术作 品 尤 为 重要 。
【 关键词ｌ情感共鸣 想 象力 教 学氛围 审关心理特点
催化 剂
写实 、 立体 、 真 ， 李 白行 吟图》 逼 《 则寥寥数笔 、 概括飘 逸 ， 是一 ２０ ０ ７年山东省高考新科 目基本能力学科 开始计入高 考总分 ． 中也包 的一件 作品， 其
感 意 味 有 自己 的体 验 和 把 握 ， 知 欲 强 ， 们 应 该 在 教 学 中 了 解 学 生 的 这 生坐在 明亮的教室里 ， 求 我 听着轻快 的音 乐， 看着教 师熟悉 的面孔心 情 自然会
些特点 ， 做到 因材施教。
二、 精心 选 择 适 合 高 中 学 生 的 作 品去 欣 赏
［ ］ 通 高 中课 程 标 准 试 验 教 科 书 教 师 用 书． １普 山东 美 术 出版 社
２ ０ ３． ０ ６，
［］ ２ 普通高 中课程标 准 实验教 科 书——美 术鉴 赏 山东 美 术 出 版 社
２Байду номын сангаас０ ６． ０ ５，
０ ／ ０１ ６ ８２ ０ １
开 发至 关 重 要 ， 些 能 力 的提 高 并 非 一 朝 一 夕 可 以拔 苗 助 长 。 这 果 选择 了 学生 难 以理 解 的美 术 作 品 来 进 行 欣 赏 ． 会 是 另 外 一 种 结 果 了。 就
精心 、 正确 的选择美术作 品尤为重要。 就 拿 鲁 美 版 第 五课 中 “ 画 同 源 ” “ 法 用 笔 ” 讲 吧 。 这 两 个 词 因此 ， 书 与 骨 来 对 含义的理解 ， 并非简单 记住 他们的含义 就 可以解决 的 ， 如果 学生没 有接触 过毛笔 ， 不了解书法的运笔 。 哪怕是 有简单 的了解 ， 都是很 难体会 的 出的，