新部编版一年级上语文课文 14《小蜗牛》优质课教学设计

14小蜗牛1.能正确认读“住、孩”等12个生字及新词，认识“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等4个生字。

2.借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

3.正确、流利地朗读课文。

重点1.能正确认读生字、新词和“王字旁”1个偏旁；会写“对、妈”等4个生字。

注意相应笔画在田字格中的位置和写字姿势。

2.正确、流利地朗读课文。

难点借助图画和结合生活实际，大胆猜读生字词，读懂课文，了解一年四季的不同特点。

1.字词教学。

大胆猜读：初读本课时要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。

如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生很容易猜出是什么字。

熟字加偏旁：生字“芽、爬、住、回、吧”都是由已学部件或熟字合成，可以让学生加一加识记。

对比识记：“玩、全”两个字中都有新偏旁“王字旁”，可以让学生了解这两个字在古代都和玉有关。

引导学生对比两个字中的“王”因为位置不同，形状也不同，采用儿歌识记：王在左旁横变提，同伴玩耍很开心；王在下面扁又宽，全心全意放平稳。

书写生字：本课要求会写的四个字都是合体字。

可以编儿歌提示学生不同的字形结构，偏旁的书写是不一样的：左右结构长又瘦，上下包围宽又扁，各个部分要协调，穿插避让懂礼貌。

2.朗读指导。

本课内容较长，初读时要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识，可以借助拼音拼读、借助图片和生活实际大胆猜读，在学生正确识读生字的基础上，再让学生自由朗读课文，做到正确、流利。

课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以试着引导学生分角色朗读课文，让学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，联系自己的生活经历体会文中人物的心理，努力读出蜗牛妈妈的亲切、温和和小蜗牛的天真可爱。

文中的人物语言是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节；句式一致，有利于开展语言学习，要连起来进行整体训练。

在指导朗读时，还可以抓住一些关键词句，如“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

3.理解运用。

本课是一篇童话故事，语言充满儿童情趣，内容浅显易懂，不必分析讲解，引导学生在多种形式的朗读中理解课文内容即可。

可以借助图片，采用图片和文字连线的形式，让学生结合生活实际，弄清四季代表性的事物，尤其是树叶的变化，还可以引导学生试着仿照文中人物反复出现的语言形式，来表达更多事物在不同季节里的变化。

教学准备教学课时2课时第1课时一、趣猜谜语，激趣导入。

1.师出示谜语，指名学生读谜面，其他学生猜一猜谜底。

2.交流谜底，师出示蜗牛图片并板书：小蜗牛。

识记生字“蜗”。

请学生仔细观察图片，试着有顺序地介绍小蜗牛的样子，并说说自己对小蜗牛的认识。

预设：生1：小蜗牛的头上长着一对细细长长的触角，它的身体软软的，背上有一座小房子，那是它的壳。

生2：小蜗牛爬得很慢。

生3：我听过《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌，里面的小蜗牛也爬得很慢。

3.小蜗牛真可爱！今天我们就来学习蜗牛妈妈和小蜗牛之间的故事。

齐读课题。

二、初读课文，集中识字。

1.引导学生观察这篇课文和以往的课文哪里不同。

（没有全文注音）2.自由朗读课文，遇到注音的生字多拼读几遍，遇到不认识又没注音的地方借助插图大胆猜读，师巡视指导。

3.交流识字情况。

（1）出示文中注音的生字，借助拼音认读。

多种形式练读生字：①带上拼音拼读，注意读准字音。

本课是教材首次出现的没有全文注音的课文，只给部分生字注了拼音。

要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音：“住”是翘舌音，“吧、呀”是语气词，读轻声，“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。

②去掉拼音认读。

③小组开火车读。

（2）同桌互读互查，交流识记方法。

①熟字加偏旁：爬、住、回、呀、吧……②对比识记：认识新偏旁王字旁，对比识记“玩、全”：两个字中都有王字旁，结构不同，王字旁的形状也不相同。

了解这两个字在古代都和玉有关。

（3）借助图画，猜认生字。

①引导学生借助图画大胆猜读词语“蜗牛、发芽、草莓、蘑菇”。

②找一找相关句子并认真读一读。

指名读一读，巩固猜读成果。

4.小结识字方法：借助拼音认读，借助插图猜读，熟字加一加、比一比等。

三、图文对照，再读课文。

现在，生字朋友们都藏到了课文中，你还能认出它们并准确叫出它们的名字吗？1.生再读课文，边读边标出课文自然段序号。

引导学生回顾自然段的特点，了解课文一共有8个自然段。

2.课件出示文中四幅插图，引导学生找出每幅图相对应的自然段。

3.交流：第一幅图（第1、2自然段）第二幅图（第3、4自然段）第三幅图（第5、6自然段）第四幅图（第7、8自然段）4.课件出示第一幅图及第1、2自然段的内容。

图文对照，指名朗读，读后评议，做到读正确。

5.用同样的方法（图文对照）朗读课文其他几个自然段。

6.你最喜欢哪幅图？请将相应的自然段读给同桌听。

7.师生齐读课文，再次整体感知文本，将课文读流利。

四、观察比较，书写生字。

1.课件出示“对”“妈”两个生字。

引导学生发现两个字都是左右结构，左窄右宽，提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化：“对”字中的“又”捺笔变成长点，右侧的“寸”横画要变短；“妈”女字旁的横变为提，从横中线起笔，竖折折钩的起笔落在竖中线上。

2.指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

3.师范写，分别提示各笔画的起止位置，生书空跟写。

4.生描红练写，师提醒学生注意写字姿势，做到三个“一”，巡视指导。

5.同桌互评后全班展示交流。

表扬写字姿势正确、书写规范整洁的学生。

五、课堂小结，布置作业。

1.师：这节课，你有哪些收获？2.布置作业：练写“对、妈”二字，继续练习正确、流利地朗读课文。

第2课时一、复习导入，谈话激趣。

1.识字小游戏——蜗牛爬上葡萄树。

小蜗牛想要爬上葡萄树吃葡萄，可它爬得太慢了，需要小朋友们帮帮忙。

小朋友们读对生字词，蜗牛就可以加速爬得快一些，早点吃到成熟的葡萄。

指名认读生字词。

2.小蜗牛春天开始爬葡萄树，在小朋友们的帮助下，夏天终于吃上了甜甜的葡萄。

哎，没办法，因为它爬得实在是——太慢了！师：这节课，我们继续来学习小蜗牛的故事吧！二、创设情境，梳理情节。

1.可爱的小蜗牛家住哪里呀？（1）课件出示：（2）指名朗读。

（3）师生一问一答合作读，了解故事中的人物和地点。

预设：师：蜗牛一家住在哪里？生：蜗牛一家住在小树林的旁边。

（“小树林的旁边”重读。

）师：谁住在小树林的旁边？生：蜗牛一家住在小树林的旁边。

（“蜗牛一家”重读。

）2.蜗牛一家很爱这片小树林。

它们给小树林拍了很多照片，可是照片的顺序不小心被打乱了，小蜗牛想请同学们帮帮忙把这些照片重新排排队。

（1）课件出示课文四幅插图，打乱四季顺序，请学生思考该如何重新排列。

（2）指名学生上黑板排列，并说清理由，师相机板贴相应图片并板书四季名称。

预设：生1：这是第一张照片，因为这是春天的小树林。

生2：这是夏天，应该是第二张照片。

夏天树叶碧绿碧绿的，地上还有草莓。

生3：这张照片是秋天，树叶全变黄了，地上长着蘑菇，它应该在夏天的后面。

生4：最后一张照片是冬天，因为地上盖着雪，冬天天气冷，会下雪。

（3）对照图片和板书，教师引导学生梳理故事情节。

（括号里的答案根据学生的回答逐步出示。

）师生合作填空。

三、感受变化，认识四季。

1.课件出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示）（1）学生自由朗读以上句子，说说自己的发现。

（2）师：原来，在小蜗牛爬呀爬的过程中，小树林里发生了很多变化。

你们注意到了吗？（3）师生再次合作读相关句子，感受树木的变化。

2.课件出示：（括号里的答案根据学生的回答逐步出示）（1）男女生合作读。

男生读黑色的部分，女生读括号内红色的部分。

（2）说说自己的发现，感受地上的变化。

3.联系生活，训练语言：我们每个小朋友都和小蜗牛一样经历了四季的变化，你注意到了身边的哪些事物四季的不同变化？试着说一说。

（不要求学生一下子说出同一种事物四个季节不同的样子，能说几句就说几句。

）课件出示生活中常见的一些事物四季的变化：动物类代表青蛙；植物类代表桃树；自然现象雨。

（1）学生思考，捂着嘴巴自己练说。

（2）全班交流。

预设：生1：春天，池塘里有许多小蝌蚪。

渐渐地，小蝌蚪变成了大青蛙，呱呱地唱歌。

冬天，青蛙就要冬眠。

生2：春天，桃树开花了。

夏天，桃树上结了好多桃子。

秋天，桃树的叶子黄了。

冬天，桃树的叶子落光了。

生3：春天常常下小雨。

夏天常常下雷阵雨。

……四、学用结合，丰富语言。

1.小蜗牛本来想去看看春天的小树发芽，可是它到达时，已经是夏天了，小树都长满了叶子。

小蜗牛行走得好慢呀！文中有一句话反复出现，从这句话中也能看出小蜗牛行走十分缓慢。

请同学们找一找，在书中画出来。

（小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

）2.比较感悟：反复读读下面的两个句子，说说有什么不一样。

（1）小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

（2）小蜗牛爬呀，好久才爬回来。

（第一个句子把“爬呀”连着用了两次，更能看出小蜗牛爬得很费力，爬的时间很长）3.拓展练习：你还能把类似这样的两个词语放在一起说吗？比如：写呀，写呀；练呀，练呀；找呀，找呀；说呀，说呀……两个放在一起说和单独说一个，有什么不一样？4.表达运用：你在平时的生活中用到过吗？能用其中一组说一句话吗？（如：妈妈每天叫我练琴，练呀，练呀，我的腿都坐麻了；我每天都读课外书，读呀，读呀，我读了好多好多有趣的故事。

）五、角色朗读，以读促悟。

1.课件出示蜗牛妈妈的话，练习朗读，引导学生想象妈妈说话的语气和表情，读出蜗牛妈妈的亲切、温和。

（1）用比较的方法，让学生体会用上“已经”和去掉“已经”有什么不同。

（2）指名再读读妈妈的答话，读完请同学评价。

(突出“哦”，读出妈妈的慈爱；突出“已经”，读出妈妈要表达小蜗牛用的时间很长，错过了一个季节的语意；突出“快去”，读出妈妈的着急。

)2.课件出示小蜗牛的话，练习朗读，指导学生读出小蜗牛的天真、可爱。

3.再次出示课文插图，在图片上人物处以泡泡的形式加上人物语言，帮助学生分清角色。

4.配音游戏（分角色朗读）。

（1）文中有两个角色，你喜欢哪一个？谁愿意读旁白部分？请试着分角色读一读吧。

（2）我是小小配音员。

师提示学生把自己当成蜗牛妈妈或者小蜗牛，读出蜗牛妈妈的亲切、温和以及小蜗牛说话时的天真、可爱。

（3）评议、交流。

5.小蜗牛完成了妈妈交代的任务了吗？为什么？学习了这篇课文，你想到了什么？预设：生1：蜗牛妈妈是一位好妈妈，很有耐心。

生2：小蜗牛爬得实在是太慢了。

生3：我觉得小树林一年四季的景色很美，还有草莓和蘑菇。

六、观察比较，书写生字。

1.课件出示“全”“回”两个生字。

引导学生发现两个字都是合体字，提示学生注意“全”是上下结构，人字头要盖住下面的王字旁。

全包围结构“回”的国字框要写得宽又扁，竖画稍微往里斜。