如何转变教与学的方式
如何转变教与学的方式
教与学方式的转变无论是新课程，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。
从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标，再到今天的新课程理念的提出，我们的教育发生了很多的变化。
而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。
因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。
新课程改革是一面大旗，为课堂教学指明了发展的方向，而教与学行为方式的变革又成为了课改的重头戏，纵观新旧课程，新旧课堂，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。
教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。
一、激发兴趣，主动学习记得自己读书的时候，在课堂上基本上是竖着耳朵听老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲我们就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。
老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听。
而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。
因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。
在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
如在《小数的性质》这一课中，我找准学生的学习起点，从数为顺序入手，先让他们猜测小数点位置变化引起整个小数大小的变化，然后放手让学生来验证。
已有相当一部分学生知道了数为顺序表，通过放手让学生动手验证，把学习知识的主动权交给了学生，学生真正成为了一个探索者，他们有的用了数数位的方法，有的用了单位转换的方法进行了验证。
浅谈新课程形势下教与学方式的转变
浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。
因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。
转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。
随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。
一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。
新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。
教学过程是师生的互动过程。
教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。
教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。
当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。
学校教育中教与学方式的变革
学校教育中教与学方式的变革随着新课程的实施，教学方式也发生了重大变革。
传统的教学方式强调教师的授课和学生的听课，缺乏互动和交流。
而现在，教学方式已经转变为学生主体、教师辅助的教学模式。
教师不再是单纯的知识传授者，而是学生研究的指导者和引导者。
学生在教师的帮助下，通过自主研究和合作研究，逐渐形成自己的知识体系。
这种教学方式注重学生的主动性和创造性，能够更好地激发学生研究的兴趣和积极性。
在教学方式的改变中，信息技术的应用起到了重要的作用。
信息技术的发展，使得教学不再局限于课堂，而是可以随时随地进行研究。
教师可以通过各种多媒体教学工具，制作生动形象的教学课件，让学生在视听的同时更好地理解知识。
同时，学生也可以通过网络等渠道，获取更多的信息和知识，丰富自己的研究内容。
这种信息化的教学方式，打破了传统教学的时空限制，让学生和教师都能够更加自由地进行研究和教学。
在我校，我们也注重教学方式的变革。
我们提倡学生主体的教学模式，鼓励学生自主研究和合作研究。
同时，我们也积极推行信息化教学，利用多媒体教学工具，制作生动形象的教学课件，让学生更好地理解知识。
我们也鼓励学生通过网络等渠道，获取更多的信息和知识，丰富自己的研究内容。
通过这些举措，我们相信能够更好地激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学质量，推动学校教育的发展。
教学方式是指教师在实现教学目标和完成教学任务时所采用的方法和手段。
研究方式则是指学生在研究过程中，认知、行为、情感和社会化参与的有机结合，其中行为方式是研究方式的载体，而认知和情感表达了研究方式的实质内涵。
在课堂上，教师的教学方式和学生的研究方式是不可分割的整体，教师的教学方式决定着学生的研究方式，而教学方式的转变是研究方式转变的前提和基础。
传统的被动接受式研究方式忽视了发现和探究的价值，抑制了学生的思维和创造性，压抑了学生的兴趣和热情，因此不能获得好的研究效果。
相反，自主探究和合作研究能够调动学生的兴趣和激发研究动机，从而取得较好的研究效果。
由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变
由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。
以教为中心的教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。
以教为中心的教学过程可以保证教学内容直接、高效、有序地传递，支持教学环节的顺利推进。
尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。
在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。
以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。
而以学为中心的教学过程强调从学生的学习出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教的活动。
在以学为中心的教学过程中，当教与学发生冲突时，教师需依据学生的学习需求修正教学过程，保证所有的教学活动都是促进学生学习的活动。
以学为中心的教学过程依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习。
在以学为中心的教学过程设计中，教师的作用仍然是主导的，因为这一过程是教师设计完成的，也是教师在课堂中实施的。
所以，这就要求教师在设计教学过程时，应充分了解学生，切实基于学习过程设计教学过程。
由此可知，在新时期，教师的教学要真正实现由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变。
以“教”为中心到以“学”为中心的转变长期以来，教学一直被看成是一种特殊的认识过程，这种认识过程以传递知识或搬运信息为己任，学习的过程则被视为是在头脑仓库中储存信息以备再现之用。
传统的课堂教学往往过于注重知识传授，过于强调学科本位，过于注重书本知识，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。
教与学方式的转变
一、我对“教与学方式”的转变的理解。
教与学方式的转变，倡导的是学生主动参与， 乐于探究，勤于动手，培养学生终身学习的愿望和 能力。
二、为什么要进行“教与学方式”的转变。
现在学生存在的情况是：计算做题能力和解答 数学的思维能力较强，但动手能力、操作能力较 弱，同学间的合作交流能力，以及表达思维过程 的能力较弱，这与我们长期单一的训练式的，传 授式的教学模式是分不开的。
三、怎样转变“教与学的方式”。
1、教师观念上的改变。以前我们都是按部就班地传授知识， 迫不及待地想把某个概念、性质、定律、规律、解题思路等 知识点讲清楚，学生被动地去理解，接受。更多的时候是先 告诉学生规律，让学生再去理解证明这个规律，而不是让学 生去探索规律的存在和发现这个规律。这种传统的教学观念 是以教师的教为主，很多时候扼杀了学生自主学习的机会。 教与学方式的转变要求我们教师把学习的主动权还给学生， 使学生成为学习的主人。教师是“导演”，学生是“演员”， 学生是学习的主体，而教师是学习的指导者。
总之，“教与学方式”的转变，这一新的方式，丰富了 我们的教学课堂，培养了学生主动学习、动手操作、合作交 流、思维表达、自我展示的能力，体现了“授之以鱼，不如 授之以渔”的教干个学习小组， 每组安排1-2名学习较好的同学负责。 2、教师设计新课内容：把新课的主要内容、重点、 难点、按照教学过程思路设计进去，让学生提前预习， 预习的地点可以选择在家里或教室。 3、在课堂上按学习小组分工，组长负责交流、讨论预 习内容，教师进行指导性教学，最后由各小组汇报、归 纳概括、总结。
2、“教与学方式”的转变要求我们教师在备课方 面要考虑得更全面、具体、详细和可操作性。
3、“教与学方式”的转变，要求学生通过自主预 习、课堂展示、师生讨论、同学交流等形式完成 学习的内容，激发学生主动学习的欲望，获得了 自我展示的机会，表达意见的机会，树立与人沟 通的自信心。
转变教与学的方式
教学方式与学习方式的转变临沭县教研室:"个体发展"与"互动关系"一、什么是教学1.教学的概念教学不是灌输、不是将教师头脑里的知识灌输到学生的头脑里去。
教学应当是一种对话、一种沟通，是一种合作的过程。
教学不只是忠实地实施教学计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程应成为课程内容持续生成和转化的过程。
教学是一种对话、一种沟通，是师生合作、共建，是以教促学，互教互学，共同提高的过程。
课堂教学的主要任务是接受已知和探索未知。
接受已知——知识/真理，学习的要求是：掌握怎么来，是什么，有何用，向何处发展。
探索未知——方法/钥匙，学习的要求是：了解还有哪些，它有何用，何种途径，什么方法。
2.关于“教师为主导，学生为主体”的课堂教学原则在课堂教学中，现在比较时尚的一种原则就是“教师为主导，学生为主体”，正确的原则应是“教师是教的主体，学生是学的主体”，如果教师是主导的话，学生做主体是不可能的，所以“主导主体论”是有缺陷的。
当前国际上有一种说法叫“互为主体论”，教师和学生互为主体，教学是互动的过程，是平等对话的过程。
这是有道理的，它们的主要区别在于后者更强调互动性、更强调平等性。
从教师是学生学习的引导者这个角度来看，学生的学要围绕老师的指导进行，学习的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以教师是教的主体；从教育功能的角度来看，一切教育活动都是为了学生的发展，教师的一切教学策略都要围绕学生的学习需要来设计，教学的开放性并不意味着盲目性、随意性，所以学生是学的主体。
在教学活动中，这两个主体的地位是互动交替，相互推进的。
3.关于减负问题学业负担问题一直是一个热门话题，减负的内涵到底是什么？不少人理解成“减负就等于减书包”，“减负就是减少作业题”，似乎“书包重就是负担重”，“题少了负担就轻了”，就好象一提要加强某一学科的教学就必须增加教学时间一样，其实这是一个误区。
书包重就是负担重吗?题少了负担就轻了吗？不见得。
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变
浅谈教师教学方式和学生学习方式的转变【内容提要】从“加强学习，提高认识，转变观念，优化课堂教学，促进教与学方式的转变”，分别阐述了教师教学方式和学生学习方式的转变。
【关键词】教学学习方式转变随着教育观念的转变，教师的教学方式，学生的学习方式也潜移默化地发生了变化。
新课程学生的学习方式标准要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。
它要求我们教师在教学过程中采用多向、多角度、多手段和自主学习的发散型教学模式，避免“穿新鞋，走老路”。
因此我们教师要做到“授人以鱼”不如“授人以渔”。
这就要求在教学过程中，既要充分调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”。
我认为，新课程实施过程中，教师的教学方式和学生学习方式的转变因有如下几个方面：一、加强学习，提高认识，转变观念。
首先，要转变旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应，体现素质教育精神的教育新理念。
这是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化，是教师实践经验的升华。
一切先进的教学改革是从新的教学理念中生发出来的。
教师们总结了传统的教学以教师为中心，新课程以学生为中心；传统的教学学生单方向发展，新课程以多方面发展，面向全体学生；传统的教学独立学习，新课程以合作学习，积极参与社会实践活动；传统的教学单边活动，新课程以双边活动。
新课程提出建立“以学论教，教为促进学”的响亮口号。
初步掌握了多媒体教学中的课件制作，材料搜集，幻灯片制作的各种方法，各位教师基本能结合学科特点和教学内容制作出相关的教学课件。
因而统一了思想，明确了认识，加强了业务学习，形成了共识。
广大教师正迸发出极大的改革热情，教育理念的深刻转变以初见端倪、民主、平等的师生关系正在逐步形成，新的教育理念在树立在实践。
二、优化课堂教学，促进教与学方式的转变。
1、在以往的课堂教学中，教师大多是按照事先设计好的教学过程，组织学生一步不差地进行教学，学生则处于被动地位。
漫谈语文教学中教与学方式的转变
漫谈语文教学中教与学方式的转变《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
那么，如何在语文教学中指导学生逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，并且内化为自己获取语文知识、提高语文素养的学习能力呢？一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，再次要不断提高自身素质。
还要向我们的教育对象——学生学习。
从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。
”只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出兴趣。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
（一）精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
精心设置的导语能激起了学生强烈的兴趣，让学生想学、愿学、乐学。
（二）创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
中学课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
开展合作学习,转变教与学的方式
、
合 作 学 习的 实 践 价 值
合作学 习对培 养学 生的合 作意识 、 技 能 、 情感 、 态度 等方 面的 目标 ， 使学 生 见。四要提供必要指导。走 下讲台 ， 掌握 团队精神 、 责任意识和创 新意识 ， 转变 学 在获得知识 的过程 中学会合作 ，体验 合 每组 的学 习情况 。 下身 子 ， 俯 做学生合作
听 ， 会沟通。 学 论 尚 未 深 入 开 展 就 草 草 收 场 ，确 保 讨 论 生们 的事 ， 置身 度外 ， 弃职责 ， 放 成为无 第二 ， 有助于培 养学生的责任意识 。 实效 。
所事事 的 “ 观者 ” 而要 使 １ 己成为合 旁 ， ９ Ｉ
在合作 学习中 ， 学生扮 演着不 同角色 ， 担
意成 为 “ 郭 先生 ” 南 。
第五 ， 提交学习结果 。 习小组把本 学
成功奉献 着 自己的聪明才智 ，谁 也不愿 组 间竞争 ” 异质 ” 。“ 分组 ， 为生生互助提 组的学习 、 讨结果 向全班呈现 ， 研 教师总 评 必要时对内容进 供保 障 ； 间“ 组 同质 ” 为小组 之间公平竞 结 、 价各组 学 习情况 ， ，
行补充讲解。
第三 ， 有助 于培养学 生的创新意识 。 争奠定 基础。
在合 作学习中 ， 同一 问题 ， 对 学生会有各
第三， 做好课堂组织。 一要合理划分
合作学习有力地挑 战了教 师的 “ 一
、满堂灌 ” ，变 纯属教 师个人表演 自看 法 ，不同观点 会在小组 甚至在班级 责任。小组每位成员都应 明确各 自的学 言堂” “ 范 围内交锋 、碰撞 。这样会激活 学生思 习任务 和职责分工 ，使成员 问形 成积极 的课 堂为学生主动参与 、积极进 行责任 维 ，促进学生求异性 、创造性思 维的发 的心理互赖 。 二要根据分工 ， 分割学习材 分 担 、 充满生 机与活力的学堂 ， 丰富了教
转变教与学方式心得体会
转变教与学方式心得体会一、背景介绍随着社会发展和科技进步的推动，教育领域也出现了许多新的变革和创新。
其中一个重要的变革就是教与学方式的转变。
传统的教学模式以教师为中心，注重灌输知识和传递信息，而现代的教学模式则强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和综合素养。
在这个转变的过程中，我也有一些心得体会，下面我将分享给大家。
二、从教师中心到学生中心的转变传统的教学方式注重教师的讲解和教导，学生只是被动接受知识。
这种方式限制了学生的思维和创造力的发展。
现代的教学模式则将学生置于中心地位，鼓励学生主动发展自己的能力和特长。
教师则更多的充当引导者和指导者的角色。
在我教学实践中，我尽量将学生作为主角，让他们参与到课堂的各个环节中。
我会通过提问、小组讨论和实践活动等方式激发学生的积极性和主动性。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作能力和创新思维。
三、培养学生的综合素养和创新能力现代社会对人才的要求不仅仅是掌握一定的知识和技能，还要有良好的创新能力和综合素养。
因此，在教学过程中，我注重培养学生的综合素质和创新思维。
我尽量将课堂与实践相结合，引导学生进行实际操作和动手实践，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
同时，我还鼓励学生主动探索和创新，鼓励他们提出自己的观点和想法。
这样能够提高学生的思维能力和创新能力，使他们能够在未来的竞争中处于优势地位。
四、多种教学方法的运用为了适应学生多样化的学习需求和个性化的发展，我尝试运用了多种教学方法。
在课堂上，我会采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，使学生能够更全面地了解和掌握知识。
同时，我还注重信息技术的应用，通过网络教学平台和多媒体教学资源等手段，来增强学生的学习兴趣和参与度。
这样能够帮助学生更好地消化和吸收知识，提高他们的学习效果。
五、合理评价和反馈机制的建立在教与学方式的转变过程中，合理的评价和反馈机制起到了重要的作用。
传统的考试制度注重考核学生的记忆能力和分析能力，忽视了学生的实际操作能力和创新能力。
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教与学方式的转变
无论是新课程，还是传统教学，它们的相同点就是始终存在着教与学的关系。
从应试教育的以知识传授为目标，以学生学会知识为目标，到今天的素质教育，以学生的全面发展为目标，再到今天的新课程理念的提出，我们的教育发生了很多的变化。
而从根本上讲，教与学的方式的转变，是这一变化的核心内容。
因为教与学始终存在于我们的教育，我们的教学，我们学校的方方面面工作。
新课程改革是一面大旗，为课堂教学指明了发展的方向，而教与学行为方式的变革又成为了课改的重头戏，纵观新旧课程，新旧课堂，我们不难发现课堂教学出现了情境化、生活化、平等化，学生的学习也逐渐趋向自主化、探究化、合作化。
教与学的行为方式的改变，让我们教师教得自信，学生学得精彩。
一、激发兴趣，主动学习
记得自己读书的时候，在课堂上基本上是竖着耳朵听老师在上面滔滔不绝的讲，老师怎么讲我们就怎么做，在课堂中基本上是被动的接受。
老师也根本不去管学生有没有兴趣学，要不要学，只是一味的注重如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听。
而新课程十分关注课堂上每一位学生的发展，注重学生的主动探究学习。
因此，我认为教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知
识”。
在平时的教学中，我注重根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围。
在课堂上给予学生自主探索、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
如在《小数的性质》这一课中，我找准学生的学习起点，从数为顺序入手，先让他们猜测小数点位置变化引起整个小数大小的变化，然后放手让学生来验证。
已有相当一部分学生知道了数为顺序表，通过放手让学生动手验证，把学习知识的主动权交给了学生，学生真正成为了一个探索者，他们有的用了数数位的方法，有的用了单位转换的方法进行了验证。
而且由于没有过多的限制，他们的方法都各不相同，而且，在自主探索中，每个同学都获得了成功的体验，兴趣盎然。
二、联系实际，强化应用
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
而以往有一部分数学知识都脱离了学生的生活实际，所谓的应用题有时候也是学生见所未见，闻所未闻的。
数学是一门应用学科，在我们的实际生活中存在着很多数学问题，所以，新课程也提出了要结合生活实际，让数学知识来源于生活，应用于生活。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
如教学去年在学习直线射线线段一单元时，在课上我组织学生进行实践操作，学生一般情况下用的都是比较短的尺子，然后我就让学生量一
些比较长的物体，或者去想象那些看不到的摸不到的线，过了一会儿一些学生都想出了不同的办法，有的学生说手电筒的光是射线，有的说从平谷到北京是一段线段……其他同学纷纷对他们表示赞同。
虽然在实际操作中有成功也有失败，但无论成功与否他们都获得了宝贵的操作机会，有了一定的体验。
三、师生平等，共同探讨
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的作用提出了强烈的变革要求，要我们教师站在学生中间，与学生平等对话与交流。
教师成为了学生的学习伙伴，从而打破了教师掌控课堂的局面，取而代之的是师生交往互动。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
我经常告诉学生：“课堂是你们的，你们才是这个课堂真正的主人，老师和同学都是你们的学习伙伴，想学到更好的知识就要发挥你们自己的聪明才干。
”在教课中自己也深入到学生中与他们一起学习。
这样的课我们班的学生学习兴趣非常浓。
学生只有在轻松、和谐、平等的环境下学习，才能在一定程度上激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
教与学是一个师生之间互动的过程，教师的教学方式在一定程度上影响了学生的学习方式，让我们多给学生自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，相信他们的创新能力和实践能力能得到更好的培养。