部编人教版五年级下册小学语文 第9课 古诗三首 教学设计
9.古诗三首(《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)创新教案教学目标1.自主学习字词，会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学重点深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学过程第一课时教学目标：1.自主学习字词，学会会认字,理解字义，识记字形；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，在反复诵读的基础上，感受戍边将士豪迈之情，热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱国情怀。
5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；激发学生积累更多古诗，养成课外主动积累的好习惯。
教学过程：一、激趣导入，解题入境。
1.教师朗诵:长歌行青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。
3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。
（板书课题：从军行，学生齐读课题。
）5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。
我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。
《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。
）二、借助注释，理解诗意。
1.初读古诗，整体把握。
（1）教师范读:从军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（2）学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮，读得有板有眼。
（3）指名多个学生朗读，师生评议。
（4）学生齐读古诗。
2.再读古诗，理解诗意思。
（1）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
①学生闭上眼睛，教师轻声范读，学生一边听一边想象看到的画面。
②互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。
）③问题交流：a.谁知道作者看到的是哪座雪山？（祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。
由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。
因位于河西走廊南侧，又名南山。
东西长800公里，南北宽200—400公里，海拔4000—6000米，共有冰川3306条，面积约2062平方公里。
）b. 课件出示雪山图，学生观赏图片，并试着用自己的话说说自己看到的。
c.作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到的一样吗？（不一样）你是从哪里知道的？（青海长云暗雪山）d.水能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
）e.谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？（指名朗读。
）④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了？a.这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。
b. 将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。
c.指导学生感情朗读，在朗读中表达出自己的感受。
⑤“孤城”是哪座城？（即玉门关。
玉门关，汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。
故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。
）⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有关的诗句吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
<阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
《元和郡县志》云，因在玉门之南，故称阳关。
>）⑦联想到这些诗句，再读这句诗，说能说说对诗句的理解？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
）⑧引导理解：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”这两句诗是一个倒装句，理解时调整诗句“孤城遥望玉门关，青海长云暗雪山”，意思是说从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
⑨指导学生感情朗读。
通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。
⑩谈话过渡：在这样的恶劣环境下，戍边将士们又是怎样做的呢？（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
）（2）课件出示古战场图片，理解诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
①学生齐读诗句，指名多个学生朗读，师生评议。
②谁来说说自己对这两句诗的理解？(在荒凉的沙漠里，战斗繁多，将士身经百战，连身上的铁盔铁甲都磨破了，但是只要边疆战患还没有肃清，就决不解甲还乡。
)③引导交流：“穿金甲”是“穿上金甲”吗？（不是，“穿”是磨破的意思。
“穿金甲”意思是金属制作的盔甲都磨破了。
让人感受到征战时间之久，战争的激烈频繁。
）④指导感情朗读：在朗读中表现出战争的惨烈；读出戍边将士的豪壮语言，表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心，表达出戍边将士一颗赤诚的爱国之心。
）三、总结全诗，感情升华。
1.同学们，古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的，在中华诗词这一历史长河中诸如“一将功成万骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“由来征战地，能得几人还”这样的诗句比比皆是。
战争也牵动着无数个家庭，无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。
2.会有谁在牵挂着他们呢？也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。
请你们大声地告诉边关将士们的亲人，告诉他们将士们为什么‘终不还”？——不破楼兰终不还！3.教师小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
4.熟读成诵，试着默写。
四、了解作者，积累古诗。
1. 简介作者。
王昌龄：（698—约757）唐代诗人。
字少伯，唐京兆长安（今陕西西安）人。
公元727年（开元十五年）进士及第，授秘书省校书郎。
公元734年（开元二十二年）中博学宏词，授汜水（今河南荥阳县境）尉，再迁江宁丞，故世称王江宁。
约在公元737年（开元二十五年）秋，获罪被谪岭南。
三年后北归。
公元748年（天宝七年）谪迁潭阳郡龙标（今湖南黔阳县）尉。
安史乱后还乡，道出亳州，被刺史闾丘晓所杀。
王昌龄当时曾名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称，擅长七绝，被后世称为“七绝圣手”。
存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。
有《王昌龄集》。
2.拓展阅读：王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。
从军行七首【其一】烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
【其二】琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
【其三】关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
【其五】大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
【其六】胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
【其七】玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪。
3.希望同学回家之后可以通过阅读书籍、请教别人、上网浏览等方法收集其他诗人的更多的边塞诗读一读，思一思，议一议，感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。
五、总结学法，学以致用。
（一）总结学习方法，导入新诗的学习。
（1）小组交流总结《从军行》的学习方法。
（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。
（初读古诗，借助注释理解词句；再读古诗，借助画面了解大意；感情朗读，想象画面领悟感情。
）（3）请同学们借助《从军行》这首诗的学习方法，默读《闻官军收河南河北》这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。
读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。
（二）导入1.(出示音乐渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。
(出示杜甫简介)2.过渡今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一快诗”。
它就是——（出示课题）（三）初读诗。
1.齐读课题、解题。
(从课题中你们知道了什么?)2.过渡由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样?(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧!3.学生自由读诗，要求读正确，流利。
①点名读②听录音朗读(出示录音朗读)③学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿④齐声朗读，要求读出诗的韵味（四）理解诗的大意1、小组讨论2、交流理解诗意3、带着自己的理解齐读全诗四、悟诗情1、过渡:诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?(喜)2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。
3、深切体会“喜欲狂”心情①过渡:作者的这份“喜”从何而来呢?为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会，请看大屏幕(出示背景)师随着画面讲解。
师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》②听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感受?(生答)，当你面对这一切，你的心情是什么?，请怀着这种心情读读这首诗吧!③过渡:“真是满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊!而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地，经历了八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，诗人心情怎样?会想到些什么?④学生发挥想象谈想到什么?(出示七句话KJ随机点击使字体变色)，学生感情诵读这几句话。
新人教统编版小学五年级语文下册第9课《古诗三首：秋夜将晓出篱门迎凉有感》优质课教案
新人教统编版小学五年级语文下册第9课《古诗三首：秋夜将晓出篱门迎凉有感》优质课教案教学目标1．会认、会写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的生字。
2．有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，背诵课文，默写课文。
3．理解诗意，体会诗人表达的思想感情。
教学过程板块一复习旧知，导入新课1．对《从军行》一诗进行背诵或默写。
2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。
3．过渡：上节课，我们在唐代诗歌里感受了边塞战事的激烈。
这节课，我们一起走进南宋这个战火纷飞的朝代，走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。
教师板书题目，学生齐读。
(板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感)板块二解读诗题，了解诗人1．教师引导学生朗读、理解课题。
(1)学生齐读课题，教师指导如何正确朗读题目，划分节奏。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感(2)教师引导学生抓住题目中的关键字词“晓”“迎凉”，理解词义，从而理解题目的意思。
晓：天亮。
迎凉：出门感到一阵凉风。
“秋夜将晓出篱门迎凉有感”的意思是：秋天的夜晚，天亮之前，诗人走出篱门感到一阵凉风，(突然)有所感慨(感想)。
2．过渡：这首诗的作者是陆游，谁来给我们介绍一下陆游呢？3．指名学生回答，其他学生进行补充，教师明确。
陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋文学家、史学家、诗人。
陆游一生笔耕不辍，诗词文皆具有很高成就。
他的诗语言平易晓畅，章法整饬严谨，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含忧国忧民之情而对后世影响深远。
代表作有《游山西村》《书愤》《示儿》《十一月四日风雨大作》等。
板块三初读诗歌，感受韵律1．教师范读诗歌，要求学生在听的时候划出朗读节奏，画出本课的生字。
秋夜将晓/出篱门/迎凉有感三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。
遗民泪尽/胡尘里，南望王师/又一年。
2．学生自读诗歌，课件出示自读要求，教师巡视指导。
(1)自由朗读古诗，要求字音读准、诗句读顺。
(2)前两遍声音略低，第三遍放声朗读，读出诗的韵律来。
部编五年级语文下册第9课《古诗三首-秋夜将晓出篱门迎凉有感》公开课教学设计
部编五年级语文下册第9课《古诗三首-秋夜将晓出篱门迎凉有感》公开课教学设计秋夜将晓出篱门迎凉有感教学目标：1.有感情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学过程：一、释题激趣，创设语境1.教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁星，闪耀着璀璨的光芒。
今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝代，一起走进诗人陆游那颗忧国忧民的心灵。
板书并齐读诗的题目。
（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感）2.了解诗人。
陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家”之一，也是中国历史上对后世影响深远的爱国诗人。
他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书”的志愿，他写了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。
3.回顾以前学过的古诗《示儿》。
我们来看他在临终之前留给家人的一封遗嘱，这首诗就是《示儿》，我们一起来读一遍。
4.一首《示儿》，让我们感受到了陆游强烈的爱国之情。
这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满希望、无奈而又充满激情的心灵。
5.理解题目。
（1）这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓/出篱门/迎凉有感）（2）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）（3）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的门，迎着习习的凉风深有感慨。
）（4）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？预设：①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？②为什么诗人会感到一阵凉意？6.让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。
（学生自由练读）【设计意图】引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，为学习古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》做好铺垫。
二、初读诗歌，感受韵律1.谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）2.我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案(集体备课)
部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《古诗三首-从军行》的背景和作者2.学习古代诗歌的韵律和表达方式3.分析诗歌内容，掌握其中的人物形象和情感4.启发学生对诗歌的思考和感悟，培养学生对诗歌的欣赏和热爱二、教学重点1.了解《古诗三首-从军行》的文字内容和意境2.探讨诗歌中的意象和修辞手法3.分析诗歌表达的情感和内涵三、教学准备1.精心准备《古诗三首-从军行》的课文及相关资料2.准备PPT或黑板报，用于展示课文内容和重点3.准备提问和引导学生思考的问题4.教案草稿及备课笔记四、教学过程一、导入（5分钟）•通过介绍古诗《从军行》的背景和作者，引起学生对诗歌的兴趣，激发学生的学习欲望。
二、正文（30分钟）1.阅读诗歌，逐句解读，分析诗歌中的意象和修辞手法。
2.讨论诗歌中所表现的人物形象和情感，引导学生深入理解诗歌内容。
三、拓展（15分钟）•引导学生思考，自由发挥，写下对《古诗三首-从军行》的感悟和理解。
四、总结（5分钟）•总结课堂内容，强调对诗歌的重要性，并鼓励学生多读诗歌，培养对文学的兴趣和理解能力。
五、教学反思•教师在教学过程中要注重引导学生思考，提高学生的文学素养和审美能力，让学生真正领悟诗歌的魅力和意义。
六、板书设计•《古诗三首-从军行》七、课后作业•完成《古诗三首-从军行》的课后习题，可以结合诗歌内容进行个性化创作。
八、参考资料•部编版五年级语文下册•《古诗三首-从军行》原文及注释以上为部编版五年级语文下册第四单元第9课《古诗三首-从军行》教案（集体备课）的内容。
第9课《古诗三首：秋夜将晓出篱门迎凉有感》教案-部编版语文五年级下册
五年级下册语文《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计教学目标1.有感情地朗读古诗。
背诵并默写古诗。
2.能借助题目、注释和相关资料，运用积累到的学习古诗的方法，理解古诗内容。
3.继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
教学重难点重点：1.能借助题目、注释和相关资料，运用积累到的学习古诗的方法，理解古诗内容。
2.继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
难点：继续学习结合时代背景、作者生平和相关作品，体会陆游诗中的爱国情怀。
教学准备教师：多媒体课件、相关背景资料。
学生：搜集关于陆游生平及其它相关背景资料。
教学过程：一、导入同学们，陆游作为我国古诗词留存最多的诗人，他的作品近一半都在抒写和吟咏爱国情怀，今天这节课，让我们一起走近陆游的诗，一起感受那份浓浓的爱国情怀。
二、回顾交流，引领学习1.同学们我们学习过古诗《示儿》，下面请同学们读一读，边读边想学习古诗有哪些好的方法？（课件出示：古诗《示儿》）（1）学生齐读。
（2）交流学习古诗的方法。
小结：学习古诗的方法有：看注释，查工具书，反复诵读，查阅资料，联系上下文，看插图等。
2.自由读古诗，想想陆游在临终前唯一感到悲伤的是什么？学生交流汇报：但悲不见九州同（板书：悲，九州未同）。
3.陆游说“死去元知万事空”，他知道人死后，万事皆空，一切事都与自己无关了，可他却又为祖国不能统一而感到悲伤。
谁能给大家介绍一下当时的背景资料。
学生汇报搜集到的相关资料：(1)《示儿》的写作背景：靖康之变后，北宋灭亡。
南宋偏安一隅、屈膝求和，陆游深以为耻，念念不忘收复中原，但他从未得到重用，多次罢官闲居，最后回到家乡。
他一生壮志未酬，但他的爱国热情始终没有减退，收复中原的信念始终没有动摇。
陆游在病榻弥留之际回首平生，百感交集，将“北定中原”作为遗愿，于是写下《示儿》这首诗。
(2)陆游的生平：陆游于农村的生活长达三十多年的时光，中国古代没有一位诗人能与之相比。
新统编部编版五年级语文下册《古诗三首》精品教案设计
1 古诗三首教案设计设计说明本课的三首古诗分别是宋朝诗人范成大的《四时田园杂兴》(其三十一)、宋朝诗人杨万里的《稚子弄冰》及宋朝诗人雷震的《村晚》。
这三首诗都描写了活泼可爱的乡村儿童形象。
《四时田园杂兴》(其三十一)刻画了勤劳的农村孩子形象；《稚子弄冰》描写了村童“脱冰作戏”的场景；《村晚》展示的是一幅饶有生活情趣的牧童骑牛晚归图。
这三首诗文风朴素自然，是千古传诵的佳作。
《课程标准》第三学段目标指出：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
因此，本课的教学设计中，引导学生通过反复诵读，看插图补画面，展开想象，展现意境，体会作者对乡村生活的热爱之情及对儿童的喜爱之情。
课前准备教师准备：制作课件，准备生字词卡片、描写乡村儿童的诗。
学生准备：搜集三位诗人的资料。
搜集一两首跟儿童有关的其他古诗。
课时安排2课时。
1．本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面的“课文备课方案”。
2．本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程第一课时一、谈话导入，进入新课1．四季美景皆可入诗，宋朝有位诗人就写了一组田园诗，描绘了一年四季的乡村生活。
今天我们就来学习其中一首——《四时田园杂兴》(其三十一)。
2．板书诗题，读题释题。
(1)指名朗读诗题，读准“兴”的读音。
“兴”是多音字，在这里读四声。
(2)出示注释，借助注释理解诗题。
杂兴：随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：一年四季。
题目意思：(诗人)看到一年四季不同的田园景色产生了许多的感想。
3．简单介绍诗人。
(1)学生交流课前搜集到的诗人信息。
(2)教师补充出示诗人相关资料：范成大，南宋诗人，字致能，号石湖居士。
他是一位关心国事、勤于政务、同情人民疾苦、热爱劳动人民的士大夫。
他忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
人教部编版五年级下册语文教学设计-9《古诗三首》(第三课时)(共7张)
人教部编版五年级下册语文教学设计-9《古诗三首》（第三课时）一、教学目标1.能够朗读并理解《古诗三首》中的古诗。
2.能够理解古诗的意境和情感表达。
3.能够运用合适的朗读方式表达古诗的意蕴。
4.能够通过分析古诗了解古代文化和情感。
二、教学重点1.理解《古诗三首》的古诗。
2.掌握古诗情感表达和意境描绘。
3.运用合适的语音语调朗读古诗。
三、教学难点1.意会和意境理解。
2.对古诗整体情感把握。
四、教学准备1.课本《古诗三首》相关内容。
2.PPT或其他辅助教学工具。
3.打印的古诗文本。
4.班级学生的语文笔记。
五、教学过程1. 温故知新（5分钟）教师通过复习上节课内容和相关知识，引导学生进入本节课的学习氛围。
2. 新知讲授（15分钟）1.介绍《古诗三首》的背景和作者，导入学生对古诗的理解。
2.逐首讲解古诗文字含义和意境描绘，引导学生体会古诗中的情感和意蕴。
3. 古诗朗读（20分钟）学生自读和朗读古诗，教师指导学生运用合适的语音语调进行朗读，注重情感的把握和表达方式。
4. 分组讨论（15分钟）学生分组讨论古诗中的情感和意境，每组展示自己的理解和感悟。
5. 总结提升（10分钟）教师对本节课的内容进行总结，并给予学生进一步的思考和提升指导。
六、课堂作业1.完成古诗三首的韵文填空练习。
2.选择一首古诗进行朗读录音并上传学习平台。
七、拓展延伸1.让学生自行选择一首古诗进行独立分析和理解。
2.鼓励学生写古诗感悟和体会。
通过这节课的教学，学生将能够更深入地理解古诗的魅力，培养语文情感表达能力，同时也能够增进对古代文化和诗歌的认识。
最新人教部编版语文五年级下册第4单元《古诗三首》优质教案教学设计
最新人教部编版语文五年级下册第4单元《古诗三首》精美教学设计教学目标：1.认识“仞、岳”等5个生字,读准多音字“裳”,会写“仞、岳”等6个字。
2..有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.结合注释,理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的画面,体会诗人的思想情感。
教学重点：引导学生理解体会作者的思想感，感受将士们忠心报国的豪情。
教学难点：让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。
抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。
初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学用具：1.多媒体课件。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词教学过程：一、游戏导入，板书课题。
1.同学们，中华古诗词是我国灿烂文化的瑰宝，五千年的华夏文明始终伴有战争相随，无论是哪个朝代都留下了战争的刀光剑影，今天老师带领大家穿越时空隧道，来到硝烟弥漫的古战场。
2.教师谈话：下面开始一个游戏：猜猜我是谁。
（出示课件）盛唐诗酒无双士,青莲文苑第一家。
（李白）翁去八百年，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。
（欧阳修）试史数千语,秋天一鹄先生骨；草堂三万里,春水群鸥野老心。
（杜甫）3.今天,我们就一起来学习第9课《古诗三首》。
板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：古诗三首，齐读课题。
）4.同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
二、识字解词1.学生自读课文。
（课件出示）提出要求：（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字（课件出示）rèn yuèjì五千仞山岳蓟北tìshāng xiāng涕泪衣裳襄阳指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
部编人教版五年级语文下册第9课古诗三首教案
9.古诗三首教案教学目标1.自主学习字词，会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学重点深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学过程第一课时教学目标：1.自主学习字词，学会会认字,理解字义，识记字形；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，在反复诵读的基础上，感受戍边将士豪迈之情，热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱国情怀。
5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；激发学生积累更多古诗，养成课外主动积累的好习惯。
教学过程：一、激趣导入，解题入境。
1. 教师朗诵:长歌行青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
2.学生朗读欣赏古诗。
3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。
（板书课题：从军行，学生齐读课题。
）5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。
我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。
新部编人教版五年级下语文9《古诗三首》优质课教案及教学反思
新部编人教版五年级下语文9《古诗三首》优质课教案及教学反思一、教学背景分析本节课教学内容为新部编人教版五年级下语文教材中的第九课，标题为《古诗三首》。
本课程主要通过学习古诗三首，使学生能够感受中国古代文化的魅力，培养学生对古诗词的欣赏能力，同时提升学生的语文素养和审美能力。
二、教学目标设定1.知识目标：–了解并掌握《古诗三首》中的三首古诗内容和作者；–理解古诗的意境和情感表达；–能够背诵并朗读《古诗三首》。
2.能力目标：–提高学生的语言表达能力；–培养学生的审美情感和想象力；–培养学生对古诗的理解和欣赏能力。
3.情感目标：–培养学生对中国传统文化的热爱和认同；–增强学生的自信心和表达欲望；–培养学生的团队合作精神。
三、教学重点与难点重点：1.让学生了解并掌握《古诗三首》的内容和作者；2.培养学生的古诗欣赏能力和表达能力。
难点：1.帮助学生理解古诗的意境和情感表达；2.引导学生从古诗中感悟生活、体味人生。
四、教学过程设计一、导入（10分钟）通过一段简短的音视频或小故事引入课堂，激发学生学习兴趣，引起学生对古诗的好奇。
二、学习《古诗三首》（30分钟）1.理解《将进酒》中的“大盘铺”、“盖厮陶”等词语的意义；2.分组合作分析《静夜思》中的“床前明月光”表达的意境；3.朗读《滚滚长江东逝水》并感悟诗人对大自然的感叹。
三、表演与欣赏（20分钟）学生分组表演所学古诗，展示对古诗的理解和感悟，其他组同学进行评价和欣赏。
四、激发思考（15分钟）老师提出问题，引导学生回顾学习的过程，让学生总结学习古诗的感受和收获，展开思考和讨论。
五、作业布置（5分钟）布置写古诗感悟的作业，要求学生结合自身体验，表达对古诗的理解和感悟。
五、教学反思本节课采用了多种教学方法，包括导入引发兴趣、合作学习、表演展示等环节，充分调动了学生的学习热情和参与度。
在学习古诗的过程中，学生不仅能够接触到中国传统文化，感受古人的智慧，还能培养语文素养和审美情感。
部编五年级语文下册第9课《古诗三首-从军行》公开课教学设计
部编五年级语文下册第9课《古诗三首-从军行》公开课教学设计从军行课时目标：1.有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。
2.理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一谈话导入，解读题目1.教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：古诗三首）同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。
谁知道“从军”是什么意思？（参加军队）2.每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。
今天老师和你们一起学习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。
板书并齐读诗的题目。
（板书：从军行）3.解读题目。
教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。
一起轻声读一读题目，谁读懂了？预设：（1）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
（2）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。
4.了解诗人。
了解诗人王昌龄的相关信息，有助于我们理解古诗的内容。
（课件出示作者的资料）5.铺垫渲染。
（1）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。
在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？（2）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。
【设计意图】从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个初步的认识。
总体感知边塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣,还可以让学生在品读《从军行》时能更快地融入此诗特有的情境。
二、初读古诗，感知诗意1.整体通读，把握诗境。
请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。
（1）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。
（2）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。
除此之外，学习古诗的方法还有哪些？（看注释、看插图、想象画面）（3）请同学们运用这些方法，默读这首古诗。
一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。