初高中英语衔接教学论文
初高中英语衔接教学实施对策论文
初高中英语衔接教学的实施对策《新课标》指出：“在高中英语教学中，教师要特别关注学生的情感，平等对待、尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
”《新课标》将“关注学生情感态度的发展”确定为本次新课改的一项重要目标，并明确指出情感态度是影响学习和发展的重要因素。
高一新生难免在各方面存在着不成熟，面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫，一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。
在实际的英语学习过程中还会出现一些消极的情感态度，诸如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等，因此，教师必须正确引导，在教学过程中应该帮助学生克服的消极因素。
下面，我结合自身在英语教学中的体会和做法提出如下建议。
1、建立和谐民主的师生关系教师应努力将自己的心理调整到符合学生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，有意识地和学生进行交流，让其“亲其师”，而“信其道”。
特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语。
上好第一堂“见面课”，使学生对高中英语学习有一个初步了解。
在第一堂“见面课”上，我不但作了自我介绍，包括本人简历、兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等，让学生尽多地了解教师，而且请学生聊初中学习，初中同学、老师，了解其学习习惯等……在做总结时我告诉学生“i not only want to be a good teacher, i also want to be your good friend……”。
这样拉近了老师和同学们的距离，排除师生情感沟通的障碍。
2、采用正确、多样的评价手段来激励学生，激发学生的学习动机评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
因此，我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而应当以鼓励、赞赏为主，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪，这些均有利于激发出学生巨大的学习热情，甚至对学生产生终生的影响。
初高中英语教学衔接之我见论文
初高中英语教学衔接之我见初高中教学相对独立，学生在身心特点、学习方法、学习心理，教师在教法指导等方面都存在相当大的差异。
如何把初高中英语教学有机结合起来，尽量缩短学生升入高中的适应过程，使之顺利进入高中阶段的英语学习，是每一个高中英语教师都要面临的问题，笔者就此谈一谈个人的感触和做法。
一、关于教材首先，教师要认真分析初高中教材的结构，对两种教材要有一个比较完整的了解，初中以读、背为主，所教的语言点和知识点只是蜻蜓点水，一带而过，而sefc教材强调任务型教学，需要师生共同完成教学任务，以体现师生互动。
高一选材广泛，涉及和渗透了社会和自然科学知识，覆盖面广。
教材呈现给学生的最大难度有是：词汇量大、灵活性增强、要求很高；而教材和考试之间也存在矛盾，教材内容浅而要求高，所以教师要对教材内容进行拓宽、加深。
二、分析和了解学生那么，学生的情况如何呢？1、学生来自各地、各校，程度参差不齐。
2、对高中教材不适应，主要表现在口语和阅读理解方面。
3、对教师讲课方式、教学内容的增加均不适应。
初中课时多，内容少，难度不大，而且初中教学直观、形象、死记硬背多；而高中不同，要求学生听读写全面发展。
能力比知识更重要，一定要讲究学习方法，才能做好初高中英语学习的衔接。
三、对高一英语教学的建议。
1、抓好初高中心理衔接。
①心理上。
学生的失宠心理开始出现，大部分学生对初中内容掌握较好，成就感比较强，得到教师、家长的宠爱。
进入高中，随着知识量和难度的增加，他们的学习成绩不再像以前那样优秀，于是失落感、失宠感便慢慢产生。
对此，教材要采取适当的方式予以纠正，并消除他们头脑里的各种消极意识，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础阶段，对于整个高中时期的学习具有关键作用，鼓励学生树立学好英语的坚定信念，“世上无难事只怕有心人”，只要努力，每个学生都可以学好英语。
②方法上：学法指导是帮助学生学会学习的有效手段。
在听力方面，教师要引导学生多渠道、对题材地听英语；在学生口头表达能力培养方面，教师应从培养学生克服羞怯心理，要求他们多说、常说，直至说流利；在学生写作能力培养方面，贵在平时坚持训练。
怎样衔接初三与高一英语教学论文
浅谈怎样衔接初三与高一英语教学(新密第一高级中学河南郑州452300)【摘要】怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前学习英语存在的各种问题，则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。
注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
【关键词】英语教学衔接初三高一学生由初中升入高一，学习英语存在不少的问题。
首先遇到的问题是英语教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。
而且学生英语水平相差较大，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。
他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，这样会造成学生对英语学习不感兴趣，导致英语成绩下降，有些学生甚至会放弃学习英语。
怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？若通过对各个问题进行分析,实施一些实际、有效的方法来解决目前学习英语存在的各种问题，则可以全面提高学生学习英语的兴趣和信心,并彻底改变目前课堂上出现的各种不良现象。
注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。
高一仍是英语入门阶段，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有”学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，我按照新课程对教师角色的要求，帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
教师必须努力创建师生之间、生生之间有效的合作和和谐的课堂氛围，必须要有自己的人格魅力和工作热情。
做好初高中英语教学衔接 提高学生英语水平论文
做好初高中英语教学衔接提高学生英语水平摘要:本文针对高一新生学习英语的困惑，探讨了影响初高中英语教学衔接的因素，并从心理指导、知识结构调整、教学策略、学习策略和评价方式等方面着手，探索如何搞好初高中英语教学的衔接。
关键词：英语教学衔接；心理引导；教学策略；学习策略；评价方式中图分类号：g623．31 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-062-001任教过高一英语的老师很有感触，许多学生中考英语成绩不错，然而进入高中以后英语学习的状况并不理想，这种巨大的反差使得许多学生对英语学习慢慢失去了兴趣，甚至一蹶不振。
为此，我们认为很有必要分析一下其中的原因，切实做好初高中英语教学的衔接工作。
一、影响初高中英语教学衔接的因素1．环境的影响与心理的变化：对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由生疏到熟悉的适应过程另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生容易产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。
也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2．初高中对教材的掌握要求不一样初中阶段英语教学要求学生掌握1500个左右的单词和约500句短语，学生只需“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的重现。
老师可以通过对课本知识的反复操练，强化学生的记忆，以达到考高分的目的。
而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂。
这对学生的要求就更高了，学生得“读通”教材。
而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它需要学生有将知识迁移的能力。
3．教师在教学中角色扮演的转变初中由于是起始阶段，学生知识的学习基本上依赖于老师的传授。
而在高中，随着年龄的增长，学生的学习有了一定的自觉性，知识有了一定的积累，也有了一定的学习经验，老师只是他们学习上的指引者和帮助者。
在平常的学习中更强调的是学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习以及独立分析问题和解决问题的能力。
初高中英语衔接论文
初高中英语衔接论文摘要：方法比知识更重要，教会学生“英语学习之一二三四五”一就是一个目标。
凡事只有目标清、任务明，才能激发动力，才能变被动学习为主动学习，才能实现孜孜不倦。
一、对即将或刚刚进入高一的学生说1.预习很重要初中阶段，老师一般都不强调学生要预习新课，因为“听说领先，读写跟上”，一旦预习了，上新课时“导入部分听的效果”会大打折扣，知道了要学内容的中文意思，导入的“情景”就成了“多余”。
进入高中以后，阅读的量明显加大，文章长了、生词多了，课前若不预习扫清词汇障碍、了解背景信息，课上往往较难跟上节奏，不光影响听读还影响理解，更难实现当堂识记或运用。
预习，作为高中英语学习的一个重要环节，不能简单地应付了事，应在老师的指导下逐步摸索省时高效的方法。
现在市场上有专门的导学案，有的学校还组织教师精编导学案，这是大家对预习重要性认识的结果。
同时，由于可获得的材料良莠不齐，而且不一定适合你，因此，摸索实践很重要，适合自己的才是最好的。
2. 不会学习很可怕首先要变“要我学”为“我要学”。
初中阶段的很多时候都是在老师领着或看着的环境下学习的，老师怎么要求怎么布置，学生就怎么去完成，成绩一般不会差到那儿去。
更有自认为“脑子好用的”，在考前临时抱佛脚抢记一下也能有不错的成绩。
进入高中后学科门类多了，难度加深了，老师对学生的要求也不象初中时那样“被盯着了”，分层布置作业了，作业的弹性大了，“软作业”多了，要求学生自己掌握时间、学会自学。
其次，要有一个“长安排”的计划。
再次，就是不断摸索、总结，慢慢形成一套属于自己的学习方法。
3. 要用脑子去学习尽管初中时也听老师说过“学英语不要死记硬背”，但“满足于表层的认知兴趣”是初中生主要的心理倾向。
进入高中，心理发育已接近成熟，思维具有较高的概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。
初中英语的课堂教学节奏一般较平缓，教学结构也一般采用纠正读音、释词、精讲语言点、语法练习、句子分析等。
怎样实现高一新生从初中到高中英语学习过渡论文
如何实现高一新生从初中到高中英语学习过渡从事高中英语教学六年，各个学段都进行过教育研究、实践，从中领悟到高一阶段英语教学的基础性和重要意义。
本学段教学内容纷繁复杂，如何实现高一新生从初中到高中英语学习的衔接过渡则成为首要需解决的问题。
一、明确并面对高一年级学生现实状况高一新学期伊始，我们通过摸底考试了解学生英语学习水平，及时为学生弥补初中知识缺漏。
高一新生具备如下特征：英语基础薄弱，深受“语法”为中心的传统教学影响，只关注语法和单词用法，听力口语零阶段。
同时，由于条件限制，大多数学生学习态度不端正，英语学习兴趣不高，缺乏学习方法。
二、在教学过程中，笔者对教材使用存在多方面困惑1.生词量大，学生难以掌握新课标要求的词汇量：修完1~5本必修课本，词汇量为2400~2500个，达到七级要求；达到八级要求，即修完1~8本教材，词汇量要求为3300个；九级要求的词汇量是4500个。
鉴于这样的安排，每个单元的词汇基本是在50~60之间。
对于高一学生来说，难度偏大。
2.听力材料多而长，设题较难不便使用新教材每个单元中的听力内容比较多，连同练习册中的至少有三个听力材料与练习，尽管所选材料都与本单元话题密切相关，但是总体难度都很大。
我们曾在教学第一单元时，按照要求给学生听第六页的短文，后让学生完成相应练习，结果学生普遍没听明白，不但浪费了一节课，还容易使学生丧失信心。
三、面向全体学生，满足不同层面学生的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础1.结合新教材的教学，重点抓好学生的基础（1）补音标教学。
学生感到英语难学，很大一个方面就是因为单词发音不准，记不牢，总之是词汇量不够。
因此在开学初结合音标和词汇教学，力争让每个同学过音标关，实践下来，感觉效果真的不错。
学生至少对生词少了一种畏惧感。
（2）强化词组和重点句型记忆。
多年的英语教学，让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性，因此在平时的教学中，我们对重点词汇的要求是：一要会读，二要懂得意思，三要会运用，并且在课堂教学中经常反复强调，通过听写，造句以及考试等等形式，加以强化，努力让学生，至少大部分学生能够掌握。
重视英语教学初高中衔接论文
重视英语教学的初高中衔接摘要：笔者从事初中和高中英语教学多年，直接体会了做好初高中英语教学衔接的重要性。
笔者试结合自己的教学体会，归纳未做好初高中英语教学衔接的通常表现，分析影响初高中英语衔接问题的因素，研究做好初高中英语教学衔接的对策。
主题词：初高中英语；衔接；因素；对策中图分类号：g623.31做好初高中英语教学的衔接是高中英语教学的起点和基础，也直接影响着高中英语教学质量。
如果教师在高一英语教学中忽视了初高中英语教学的衔接问题，导致一些学生不能尽快适应高中英语学习模式和要求，那这些学生就很难在以后的学习中跟上，高一很可能会成为他们英语学习的“分水岭”。
一、初高中英语教学衔接不好的表现能否及时、准确把握学生的学习状态一定程度上体现了教师的业务水平，及早发现问题就使得教师能够在教学中把握主动。
在高一英语教学中，教师要有做好初高中英语衔接的意识，要注意发现问题出现的“苗头”，准确分析原因，及时采取相应对策。
初高中英语教学衔接不好通常表现为：1、课堂效率不高。
教师精心备课，采取多种方法丰富课堂内容，但多数学生还是感觉很吃力，有些学生甚至在学期开始时就感觉跟不上。
教师不得不额外加强对重难点的复习强化，导致教师难以按计划完成教学任务。
2、课堂气氛沉闷。
仅仅是过了一个假期，学生就一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。
教师提出问题，不论懂还是不懂，学生都不主动举手，教师和学生难以进行互动。
3、学习习惯不好。
上课前不认真预习，下课后不认真复习，单词不背、语法不看、作业不认真，这部分学生中不仅有原来的差生，也有中考英语成绩较好的，一步掉，步步掉，很快这部分人的英语成绩就明显下降。
4、学习兴趣丧失。
初中时是班上的活跃分子，聪明、头脑灵活，学习英语积极性高，英语成绩总能排到前几名。
但一到高一就变成了“闷葫芦”，英语学习也仅满足于完成任务，老师盯得紧还行，老师不盯成绩立即下滑。
农村中学初高中英语教学衔接之我见论文
农村中学初高中英语教学衔接之我见摘要：农村中学初高中英语衔接教学存在着现实的困惑，如果能够及时地发现学生存在的问题，帮助分析成因，分别从理论认知、策略导入以及方法指导等方面切入，帮助他们尽快适应高中的英语学习，将会全面提高高中英语学习质的飞跃。
关键词农村中学初高中英语衔接教学策略众所周知，世界上一切事物的发展都遵循着一个原理，即“从量变到质变”。
学生接受知识也存在着量变到质变的这一变化过程。
中学阶段学生接受的教育被人为地分为初中与高中两个阶段，但这两者之间虽有着相对的独立，又有着必然的联系。
从英语学科的教学工作来讲，一方面，从教师自身来说，虽“明其理却不得其法”，这一衔接问题一直困扰着高中英语教师，尤其是新课改下农村中学的英语教学。
另一方面，由于学生不清楚学习过程中质变的道理，在进入高中阶段的英语学习过程中，往往把原来行之有效的学习策略习惯性的套用于新的学习阶段中来。
这种做法往往造成很多不良影响。
因此，为了尽量减少负面情况，教师应该在高一新生刚入学的时候就在学习策略方面给予相应的指导，即所谓的“衔接教学”。
下面笔者根据近几年的教学实际，结合自己的认识与经验，就初高中英语在教与学方面的衔接谈谈看法。
一、现状分析1. 初高中教材衔接的缺陷。
新课改下初中教材具有其优越的一面，同时也存在着很大的缺陷。
如，初中教材的知识点虽带有前瞻性和超前引入性。
但教材容量大，对学生的能力提出了很高的要求，超过学生的接受能力。
其次，初中教材注重中西方文化的差异，教材的对话与课文情景创设体现的思想性强，趣味性浓烈，更加贴近生活，更有利于促进学生素质的全面发展。
但课本例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。
同时，教师面对如此繁重的教学内容，不得不快马加鞭地赶进度，所以学习内容出现“夹生饭”，这与高中教学的衔接存在着极大的空洞。
2．中考试题导向的单一。
初中教材内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的课标与内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初高中英语衔接教学
由于多方面的原因，使当今的英语学习备受关注，学生、家长都憋足了劲，决不能输在起跑线上。
在初中的英语学习中，家长花了很多钱买资料、让学生进补习班、请家教，并且在中考中学生也取得了较好成绩，可是一进入高中，形势就急转直下。
学生在很短时间内就觉得英语很难了，这让教师担忧，让家长揪心。
出现这一现象的原因是多方面的，但在高初中英语教学的衔接上出了问题是其主要原因。
一、高初中英语教学的衔接工作层次分析
1、知识的衔接。
众所周知，高考不同于中考，它属选拔性考试。
因此在知识的难度，广度及能力要求上均要高于中考。
初中学生虽掌握了一定的词汇，学过了简单句的五种类型、八个时态,但面对越来越快的听力材料、越来越长的阅读篇章、很多学生感到无从适应，从而让学生逐渐失去信心，甚至放弃。
知识的衔接是整个衔接阶段的中心环节，只有让学生真正听懂了各个知识点，树立起了信心，衔接工作才可能进行下去。
2、教法上的衔接。
为提高学生的听、说能力，很多高中教师使用英语教学，这样做的好处是显而易见的。
然而对习惯了多半说汉语地英语教学方式的学生，他们难以理解教师口语表达的内容。
在知识的传授上，高中英语教师不再过多关注语法，而是较多的关注篇章结构的分析和
整体把握，目的是提升学生的快速阅读能力，在此过程中会补充单词的多个意思、多个词组的意思及系统归纳、梳理某个单词的用法，那么有些单词的用法将会较复杂，这也让刚进入高中的学生感到适应困难。
3、课堂组织教学法的衔接
初高中交替时期的学生，其心理特征和初中生非常接近，注意的持久性不够好。
但很多教师没有考虑到学生的年龄，想当然的认为高中学生应具备独立学习之能力，自觉性很强，因此在组织课堂上很少花功夫，既使有学生出现精力不集中的情况也没有有效的提示，学生浪费了大量的课堂时间，课堂学习效果差。
常有学生感叹，我只有一会儿没认真听课，老师就把重点知识讲过了。
二、科学分析学生在此过渡阶段中存在的问题，采取有效措施加以弥补。
1、注重基础知识的复习，为顺利衔接奠定坚实基础。
高、初中英语教学的衔接虽包含多个方面，但知识的衔接无疑是最重要的一块。
而词汇问题是解决衔接问题的基础。
首先要复习音标以帮助学生正确读出一个单词，其次正确的拼读还可帮助学生利用音节高效的记忆单词，最后它还能帮助学生更好的听懂听力材料，为提升听力打下坚实基础。
所以这个工作必须做，还得做好。
音标的复习是很枯燥的，还得靠机械识记，很容易忘记，因此这个工作不是一下子就完成了的，必须经历三四次重复才能达到比较好的效果。
英语学习的核心在于熟练运用句子，这也是过渡时期要抓的一项重要内容。
高中英语教材中或考试题中的阅读材料均有较高难度，体现在句子结构复杂或意思隐藏较深。
学生对篇章的理解最大的困难在于看不懂一个一个的句子。
而简单句的五种基本结构将有助于解决这一问题。
优秀的英语学习者能又快又准确的领悟句子意思，这主要因为他们能非常迅速的提取句子主干。
英语中任何一个句子都可归入这五种基本结构的一种，掌握了这五种结构就掌握了所有的简单句。
其中最常用的是”主——系——表”及”主——谓——宾”结构。
最容易构成难句子的是”主——谓——宾——宾补”结构。
掌握简单句后，从句就成了简单句的叠加，只是多了一个引导词而已。
初中学习的八个时态是最常用的、最重要的几个时态，必须要掌握好。
高中学生要求能写出较为顺畅的结构正确的句子，这必须建立在时态正确的基础上，很多学生不能正确运用时态导致写出的作文通篇病句，根本无法读下去。
为确保学生写出正确、连贯的句子，必须认真复习这些时态，以达到句子结构正确，时态正确。
2、采用大多数学生都能接受的教学方法，平滑过渡到高中的教学方法。
对于熟练的口语组织教学这是笔者赞同的，也是一个高中英语教师应具有的素质。
新教材中也加大了对学生进行口语训练的力度。
在”热身”、”听”、”说”这几个环节上应倡导使用英语，越多越好！但在这个衔接时期，一定要注意适当运用母语，尤其是
对课文篇章分析及语法精讲等方面，适当运用母语是非常有必要的。
它可以帮助学生更好的领悟教师的意图。
两、三句母语就可讲清楚的问题为什么要用上大量的外语去讲呢？而且适当运用母语
并不会让学生认为这个教师素质差，相反会让学生觉得这个教师易于交流。
3、注重培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学习轻松而高效的有力保障，但这一点恰恰是过渡时期学生缺乏的。
对于高中学生光上课认真听，这是不够的，优秀的老师还应该教会学生如何安排时间、如何记笔记，通过大量的练习巩固所学，独立钻难题领会解题技巧，还需要经常整理所学知识，注重知识的条理性、系统性，这样才能记得多、记得牢。
总之，对初高中英语教学衔接问题的深层次研究，仍然是目前乃至今后较长一段时间高中英语教学改革的一个焦点与热点。
不容置疑，正确处理好这个衔接问题终将推动和促进高中英语教学的发展，并最终全面提高高中英语教学质量，这点对教师来说任重而道远。
初高中英语教学的衔接问题是一个系统工程。
知识上的衔接固然重要，但情感上的衔接、教法上的衔接同样重要，它们相辅相成，因此转变学生的心理、树立学习英语的信心是基础，选择适当的教学策略和指导学习策略是关键，只有达到了和谐一致，才能真正让衔接教育自然过渡。