大班幼儿合作能力的现状研究 陈明燕
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究在大班幼儿园的学习生活中，幼儿同伴合作行为起着重要的作用。
同伴合作行为是指幼儿在与同伴一起参与各种活动时，相互配合、互助、共同努力，共同完成任务或达到目标的一种行为方式。
同伴合作行为的发展对幼儿的社会交往、情感发展以及学习能力的培养都有积极的影响。
本文将探讨大班幼儿同伴合作行为的现状，并提出培养同伴合作行为的方法。
同伴合作行为的形式多样。
幼儿可以通过进行角色扮演游戏、共同参与大型项目活动、团队游戏等形式来展现合作行为。
这些活动可以帮助幼儿培养协作能力、乐于助人的精神以及共同体验成功的喜悦。
同伴合作行为的参与度有差异。
有些幼儿对于与同伴合作的活动有强烈的兴趣和参与度，他们积极投入、主动提出建议，并愿意与他人分享资源。
而另一些幼儿可能在同伴合作的过程中存在一些问题，如不愿与他人合作、不愿意分享等。
这些幼儿需要得到适当的引导和培养，以提高他们的合作能力。
同伴合作行为的质量有待提高。
在同伴合作过程中，有些幼儿在交流沟通、协商决策以及分工合作等方面存在一些问题，他们可能会出现争吵、冲突，甚至存在依赖他人完成任务的情况。
幼儿需要学习掌握合作的技巧和策略，提高合作的质量。
为了培养大班幼儿的同伴合作行为，可以采取以下几种策略和方法：营造积极的环境和氛围。
教师可以为幼儿创设有利于合作的环境，提供各种合作的机会和资源，并鼓励幼儿积极参与合作活动。
教师还应该倡导分享与合作的理念，培养幼儿的合作意识和乐于助人的品质。
注重合作技能的培养。
教师可以通过有效的教学策略，帮助幼儿学习和掌握合作的技能，如交流沟通、互助合作、协商决策等。
教师还可以组织一些团队活动或游戏，引导幼儿参与到合作中，通过实践来提高他们的合作能力。
培养幼儿的情感素质。
合作是一种需要建立在互相信任和尊重的基础之上的行为，教师应该注重培养幼儿的情感素质，如培养幼儿的友善、善良、宽容等品质，从而增进幼儿之间的情感交流，促进合作行为的形成和发展。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究1. 引言1.1 背景介绍大班幼儿同伴合作行为是幼儿园教育中一个重要的方面，对幼儿的社交发展和学习效果起着至关重要的作用。
随着现代社会的发展，幼儿园教育也逐渐受到更多的关注，如何培养幼儿良好的合作行为已成为研究的热点之一。
在幼儿园教育中，幼儿们通过合作活动来学习合作、沟通和团队精神，这对他们今后的社交生活和学习成绩都有着深远的影响。
现实中存在着许多幼儿缺乏合作意识、自私自利的行为，这不仅会影响到幼儿个人的成长，也会给整个班级的教学秩序带来困扰。
了解大班幼儿同伴合作行为的现状，并探讨影响幼儿合作行为的因素，以及寻找有效的培养策略，对于提高幼儿园教育质量和促进幼儿全面发展具有重要意义。
本研究旨在深入探讨大班幼儿同伴合作行为的现状及培养研究，为幼儿园教育工作者提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨大班幼儿同伴合作行为的现状及影响因素，并提出有效的培养策略。
通过对不同文化背景下幼儿合作行为的比较分析，以及结合实践案例进行深入研究，旨在揭示幼儿同伴合作行为的重要性，并为未来研究方向提供参考。
通过本研究的开展，希望能够为幼儿园教师和家长提供更科学、有效的教育方法，进一步促进幼儿之间的合作行为发展，为幼儿的综合素养提升奠定基础。
2. 正文2.1 文化背景对幼儿合作行为的影响幼儿的合作行为是受到文化背景的影响的。
不同文化中对于合作的定义和重视程度有所不同，这会影响到幼儿的合作行为表现。
在一些文化中，强调个体主义和竞争，可能会影响幼儿之间的合作欲望和能力；而在一些强调集体主义和合作的文化中，幼儿可能更容易展现出团队合作的能力。
研究表明，亚洲文化凸显的团体主义特征使得幼儿更倾向于参与集体活动和合作，他们更愿意为了集体利益而付出个人利益。
而在西方文化中，个体主义较为突出，幼儿可能更注重自我价值和独立性，合作的行为可能受到一定程度的影响。
了解和尊重不同文化背景下幼儿的合作行为特点至关重要。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究同伴合作是指幼儿之间在共同的目标下进行互动和合作的行为。
在大班幼儿园中，同伴合作是非常重要的，它可以促进幼儿的社交发展、语言能力、认知能力和情绪管理等多个方面。
本文将从现状和培养方法两个方面介绍大班幼儿同伴合作行为的研究内容。
大班幼儿同伴合作行为的现状。
目前的研究发现，大班幼儿园中同伴合作的频率和质量相对较低。
幼儿更倾向于独自完成任务，缺乏主动找同伴合作的意愿。
幼儿之间的互动也相对较少，交流和分享的机会较为有限。
这种情况主要有以下几个原因。
幼儿在发展过程中存在一定的自我中心思维，他们更关注自己的需求和兴趣，而忽视了与他人的合作和互动的重要性。
家庭环境和社会文化对幼儿的影响也是一个重要因素。
一些家庭和文化传统可能更加注重自我独立和竞争，而忽视了幼儿之间的合作和互助。
教师的教育方法和教育环境也对同伴合作行为产生一定影响。
如果教师忽视了同伴合作行为的培养，幼儿也很难主动发展这方面的能力。
大班幼儿同伴合作行为的培养方法。
针对上述问题，需要从多个方面进行干预和培养。
教师需要加强同伴合作行为的激励和引导。
可以通过设计合作任务和游戏，鼓励幼儿参与并提供奖励和表扬来增强其积极性。
教师还可以利用社交互动和角色扮演等方法，帮助幼儿提高社交技能和合作能力。
家庭和社会环境也需要提供支持和鼓励。
家长可以鼓励孩子与同伴一起玩耍和学习，并提供分享和合作的机会。
学校和社区也可以组织一些集体活动和项目，让幼儿有更多的机会与同伴进行合作和互动。
教师还需要加强自身的专业培训和专业知识，提高自身的合作能力和教育方法。
大班幼儿同伴合作行为的现状不容乐观，但是通过教师、家庭和社会多方面的努力，可以培养幼儿的合作能力和同伴合作行为。
未来的研究可以进一步探索幼儿同伴合作行为的培养方法和效果评价，为幼儿园的教育工作提供更科学有效的指导。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究随着社会的发展和教育的重视，越来越多的幼儿园开始注重幼儿的同伴合作行为的培养。
然而实际上，幼儿同伴合作行为的现状与幼儿园的教育目标却存在一定的差距。
为了更好地理解和解决这一问题，本文将从以下几个方面进行探讨，包括大班幼儿同伴合作行为的现状、现有研究成果、培养同伴合作行为的策略和方法。
同伴合作行为是指幼儿在共同完成任务或玩耍时互相协作、相互支持的行为。
根据研究，大班幼儿同伴合作行为的现状如下：1. 合作行为存在困难。
幼儿在同伴合作中常常存在难以分配任务、无法妥善沟通、意见不合等问题，导致任务无法完成、玩耍过程不愉快。
2. 合作行为存在依赖性。
在同伴合作中，一些幼儿缺乏独立思考和决策能力，需要依赖其他小伙伴的指导和帮助。
3. 合作行为存在机会少。
一些幼儿在幼儿园内定位较低，未能得到同伴的认可和信任，缺乏合作机会。
以上问题影响了幼儿的同伴合作行为，也影响了班级的整体教育教学效果。
二、现有研究成果学者们对幼儿的同伴合作行为进行了相关研究，主要研究结论如下：1. 同伴合作行为对幼儿的发展具有重要意义。
同伴合作行为可以增强幼儿的社交技能、提高幼儿的自我意识和自我调节能力、促进幼儿的认知发展等。
2. 建立正向的同伴关系有助于幼儿的同伴合作。
小朋友之间的友好关系可以让幼儿更加投入到合作中，发挥实际优势，体验合作行为的快乐。
3. 教师给予引导和支持有助于幼儿的同伴合作行为的发展。
教师可以通过营造良好的氛围、提供合适的游戏和任务等方式，帮助幼儿促进建立同伴关系和展开合作行为。
三、培养同伴合作行为的策略和方法为了提高幼儿的同伴合作行为，我们可以采用以下策略和方法：1. 创造合作机会。
教师要创造多样化的活动环境，让幼儿有更多的机会见面、接触、合作。
例如搭建合作游戏区、组织同伴交流时间等。
2. 提供游戏和任务。
合作任务和合作游戏可以帮助幼儿体会成功分享和合作行为的快乐。
例如组队完成游戏任务、协作完成绘画等。
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、大班幼儿区域活动概述 (7)（一）大班幼儿年龄特点分析 (7)（二）大班幼儿区域活动环境设置 (8)（三）大班幼儿区域活动材料投放 (10)三、大班幼儿区域活动中合作行为的理论基础 (11)（一）合作行为定义及分类 (12)（二）合作行为理论模型介绍 (13)（三）合作行为影响因素分析 (14)四、大班幼儿区域活动中合作行为的现状调查 (16)（一）调查对象与方法 (17)（二）调查结果与分析 (18)五、大班幼儿区域活动中合作行为存在的问题及原因分析 (19)（一）存在的问题 (21)（二）原因分析 (22)六、提升大班幼儿区域活动中合作行为的策略与建议 (22)（一）树立正确的合作观念 (23)（二）加强合作技能训练 (25)（三）营造良好的合作氛围 (26)（四）转变教师角色定位 (27)（五）优化区域活动设计与指导 (29)七、结论与展望 (30)（一）研究结论总结 (31)（二）研究的不足之处及改进措施 (32)（三）未来研究方向展望 (33)一、内容描述本研究旨在深入探讨大班幼儿在区域活动中合作行为的现状，本研究特别关注当前大班幼儿在区域活动中表现出的合作行为特征、方式以及影响合作行为的各种因素。
在大班幼儿的区域活动中，合作行为主要表现为共同完成任务、互助学习、交流分享等形式。
幼儿通过相互协作，共同解决问题，完成任务目标。
他们也在合作过程中学习如何与他人沟通、协商和分享，这些行为体现了大班幼儿的合作特征。
研究将重点关注不同的区域活动对大班幼儿合作行为的影响，角色扮演区、积木搭建区、艺术创作区等不同类型的区域活动，幼儿在这些活动中的合作行为可能有所不同。
研究将分析这些差异以及导致这些差异的原因。
大班幼儿的合作行为方式多样，包括分工合作、互助合作、协同合作等。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究随着社会的不断发展，幼儿教育也逐渐受到了更多的关注。
在幼儿教育中，同伴合作行为一直是一个备受关注的话题。
大班幼儿，即3-6岁的孩子，正处于人际交往的关键期，同伴合作行为对他们的成长起着至关重要的作用。
在这个阶段，幼儿学会与同伴合作，不仅对他们的认知、情感和社会发展有着积极的影响，也为他们日后的成长奠定了良好的基础。
了解大班幼儿同伴合作行为的现状和如何进行培养，对于提高幼儿教育的质量具有重要的意义。
1.同伴关系不断增强在大班幼儿阶段，孩子们开始更多地与同龄小朋友进行接触和交往，同伴关系逐渐增强。
在这个阶段，孩子们会更多地与同伴进行互动，并开始学会共同完成一些活动，如游戏、绘画等。
同伴关系的增强为同伴合作行为的培养奠定了基础。
2.同伴合作行为存在着一定的不足与此大班幼儿的同伴合作行为也存在一定的不足之处。
在幼儿园里，一些孩子可能出现自私、不愿意分享的情况，导致同伴合作存在困难。
还有一些孩子可能出现争抢玩具、争抢地盘等行为，导致同伴合作出现矛盾。
这些情况表明，大班幼儿的同伴合作行为尚未达到理想状态，需要进行针对性的培养和引导。
1.营造良好的互动环境要培养大班幼儿的同伴合作行为，首先要营造良好的互动环境。
教师在幼儿园中应该创造出一个积极、和谐的人际交往环境，让孩子们感受到互相合作的乐趣。
在这样的环境下，孩子们更容易愿意与同伴合作，共同完成一些任务或活动。
2.引导孩子学会分享在日常教育中，教师需要引导孩子学会分享。
分享是同伴合作的基础，而孩子学会分享，意味着他们愿意与他人进行合作，愿意将自己的东西与他人共享。
通过分享，孩子们可以得到他人的赞许和喜爱，从而增强同伴合作的意愿。
3.鼓励积极合作的行为教师还应该在日常教育中鼓励孩子们积极合作的行为。
当孩子们在合作中表现出积极的态度并取得了成果时，教师应该给予肯定和鼓励，并及时给予奖励。
这样，孩子们会更加乐意去参与合作，增强同伴合作的主动性。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究引言在幼儿教育中，同伴合作行为一直被认为是培养幼儿社会性和团队合作能力的重要途径。
大班幼儿（3-6岁）正处在社交和认知能力快速发展的阶段，他们之间的同伴合作行为对于他们的整体发展至关重要。
目前在大班幼儿的同伴合作行为方面还存在着一些问题，这些问题需要引起幼儿教育者的重视和研究。
1.1 相互合作意识不强在大班幼儿中，一些幼儿在面对需要与他人合作的情境时，并不具备相互合作的意识。
他们更偏向于独自完成任务，缺乏与同伴合作的意愿。
1.2 拒绝与他人合作部分大班幼儿会因为个性原因或者对同伴的偏见而拒绝与他人合作。
这种行为不仅影响了他们自身的社交能力，也影响了他人的积极性和合作欲望。
1.3 合作时存在冲突即使大班幼儿愿意与他人合作，他们在合作的过程中也常常出现冲突。
这种冲突可能是因为彼此意见不一致，或者争夺资源等原因所致，但是这种冲突频繁的发生严重影响了合作的进行。
1.4 缺乏有效的合作技能大班幼儿在面对合作时，缺乏有效的沟通技巧和问题解决能力，导致合作的效率和质量都不能得到保障。
以上种种现象表明，大班幼儿同伴合作行为存在一定的问题，对于他们的社交和认知发展可能带来潜在的负面影响。
2.1 培养同伴合作意识教育者可以通过课堂游戏、小组活动等形式，培养大班幼儿的合作意识。
通过集体游戏让幼儿感受到合作的乐趣，提高他们对于合作的认识和接受度。
2.2 鼓励积极合作在幼儿的合作过程中，教育者应该及时给予积极的反馈和鼓励，激发幼儿的积极性和合作意愿。
也要对于不积极合作的幼儿进行适当的引导和规范。
针对幼儿在合作过程中出现的冲突，教育者需要引导幼儿通过适当的方式解决冲突，让他们学会妥协和沟通，培养他们的问题解决能力。
教育者可以通过角色扮演、模拟情境等形式，帮助幼儿提高合作技能，包括沟通、分享、倾听等方面的技能。
也可以通过故事、歌曲等方式来传递合作的价值观念。
通过以上措施的实施，能够有效帮助大班幼儿培养良好的同伴合作行为，促进他们的社会性发展和认知能力的提升。
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究
大班幼儿同伴合作行为的现状和培养研究1. 引言1.1 研究背景大班幼儿同伴合作行为的研究是近年来教育领域的热门话题之一。
随着现代社会的发展，重视幼儿的合作能力已经成为教育工作者和家长们的共识。
幼儿园作为幼儿成长的重要环境之一，其对幼儿同伴合作行为的培养尤为重要。
在实际的教学过程中，我们也发现了许多问题，比如一些幼儿存在着合作能力不足、不善于与他人合作等情况。
有必要深入研究大班幼儿同伴合作行为的现状，探讨影响幼儿合作行为的因素，以及提出有效的策略来培养幼儿的合作能力。
通过开展这方面的研究，不仅可以促进幼儿园教育的发展，还能为提高幼儿的社会交往能力和团队合作能力提供有益的借鉴。
本研究旨在通过对大班幼儿同伴合作行为的现状和培养策略进行深入研究，为完善幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的大班幼儿同伴合作行为的现状研究旨在探究当前大班幼儿在同伴交往中展现的合作行为情况及其影响因素，从而为提升幼儿合作能力和培养良好行为习惯提供理论依据和实践指导。
通过对大班幼儿同伴合作行为的现状进行深入分析，可以更好地了解幼儿社交能力的发展特点和存在的问题，为今后的幼儿教育工作提供参考和借鉴。
具体研究目的包括：一、探究大班幼儿同伴合作行为的特点和常见表现形式；二、分析影响大班幼儿合作行为的因素，包括个体因素、家庭环境和学校教育等方面；三、探讨如何有效地培养幼儿的合作行为，提出针对性的教育策略和方法；四、强调教师在幼儿合作行为培养中的关键作用，探讨教师如何引导和激励幼儿展现合作行为；五、设计多样化、富有趣味性的活动，促进幼儿之间的协作和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
通过以上研究目的的实现，可以为提升大班幼儿同伴合作行为水平提供科学有效的指导和支持，为幼儿的整体发展和成长打下坚实的基础。
2. 正文2.1 大班幼儿同伴合作行为的现状大班幼儿同伴合作行为的现状主要表现在以下几个方面：大班幼儿的同伴合作行为呈现出多样性和复杂性。
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NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 毕业设计（论文）课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究指导教师：冯丽娜学院：学前教育学院专业：学前教育专业班级：11学前（1）班学号：1111202012姓名：陈明燕迄止时间：2013年11月5日—2014年4月26日2014年4月26日NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 毕业设计（论文）任务书课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究指导教师：***学院：学前教育学院专业：学前教育届别：11学前（1）班编写日期：2013 年11 月 5 日NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION 毕业设计（论文）开题报告课题名称：大班幼儿合作能力的现状研究指导教师：冯丽娜学院：宁波教育学院专业：学前教育班级：11学前（1）班学号：1111202012姓名：陈明燕编写日期：2013 年11 月 5 日大班幼儿合作能力的现状研究陈明燕（宁波教育学院，浙江宁波315010）[摘要]：研究者认为合作，指同伴间为了共同完成某个目标而聚集在一起来实现个人利益的一种社会交往模式。
在竞争激烈的当下，孩子们需要具备与人合作的能力。
本文通过问卷调查，了解大班幼儿合作能力的现状并提出相关对策建议。
因此，作为教育者，我们应该为大班幼儿提供合作的机会，创造良好的合作环境；在幼儿相互合作的过程中，我们应当多加鼓励，并提供合作的技巧，承担起一个引导者，支持者，帮助者的角色。
[关键词]：大班幼儿；合作能力；培养一、研究缘起因我国基本国情，独生子女家庭越来越多，从小被长辈们养成了以自我为中心的独生子病。
导致我国目前的幼儿，在合作能力方面相对比较薄弱。
主要表现为：幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作交往的能力。
社会竞争告诉我们，幼儿需要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须先学会与他人合作，将自己融于集体，用集体和智慧的力量去解决问题。
而幼儿期正是人的各种合作素质形成的关键期；在大班时期，又是幼儿合作能力发展的重要时期。
在《幼儿园教育工作指导纲要》里也明确规定了，要培养幼儿合作的能力。
因此，培养幼儿的合作意识，让幼儿学会与人合作，是当前教育工作者的重要目标之一。
（一）国内研究现状幼儿与同伴之间的合作行为是幼儿社会生活中的重要组成部分，研究幼儿具体的同伴合作行为及其对儿童社会性发展的影响，有着一定的研究价值。
在竞争激烈的当下，孩子们需要具备与人合作的能力。
如今在国内的学校，几乎到处都能看到一条标语：学会做人，学会求知，学会生存，学会发展。
[2]在我国的《幼儿园指导纲要》里提出：“幼儿能主动地参与各项活动，有信心；乐意与人交往，学习互助，合作和分享。
”还明确地提出：“要引导幼儿积极参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助幼儿正确认识自己和他人，养成对他人、社会的亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
”因此，培养幼儿的合作意识，让幼儿学会与人合作，是当前教育工作者的重要目标之一。
（二）国外研究现状美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以来的75年中286位获奖者中2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、支持与合作就很难取得事业上的成功。
1996年面向21世纪教育国际研讨会指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。
[1]联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会合作，是面向21世纪的四大支柱之一”。
自20世纪50年代中期，阿兹林和林斯里用实验方法研究儿童的合作行为以来，国内外心理学家利用实验和自然观察等方法哎这个领域已经作了大量研究。
作为一种亲社会行为，合作能力的发展是儿童社会化水平的重要指标。
二、研究目的与过程（一）研究目的5~6岁的孩子正是幼儿合作能力发展的重要时期，也是人的各种合作素质形成的关键期[3]。
重点培养幼儿的合作能力为幼儿一生的成长和发展起着举足轻重的作用，帮助幼儿健全人格的形成和发展奠定坚实的基础，是教育工作者的义务。
为了提高幼儿的合作能力，需要教育者了解目前影响幼儿合作能力的原因，方能提出适宜策略。
以便他们以后能更好地适应社会、立足社会、发展社会。
而幼儿园开展最多的是游戏，游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。
且我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”这是对儿童游戏这一现象的正确总结。
作为大班幼儿，面临幼小衔接，教师需要对幼儿交往技能和合作行为进行训练，为入小学后参与合作学习打好基础。
为此，开展了此次的研究。
欲通过此次“大班幼儿合作能力的现状研究”让教育者认识合作能力，能更好的培养幼儿的合作能力。
其次，也能对自身今后的工作发展道路上，打好扎实基础，为进行各项学前儿童科学研究做好实践准备。
（二）研究对象：大班幼儿家长。
（三）研究方法1．文献法：通过中国知网，杂志，电子期刊等查阅有关大班幼儿合作能力的相关知识2．问卷调查法：首先亲自制作调查问卷，然后向所在地幼儿园联系好，把预先准备好的调查问卷发给大班幼儿家长，通过调查，更为准确的掌握大班幼儿合作能力的现状。
三、研究结果与讨论（一）个性因素的重要性图1：幼儿合作能力受个性因素的支持情况通过本次的调查问卷，我们可以从中发现，外向型、偏外向型占了总体比例的一半以上。
由此看出，良好的个性影响着幼儿的合作能力。
在生活中，我们需要给她们创造合作的环境，让她们在个性方面得到一定程度的提升，以便于幼儿能与他人积极合作。
（二）受语言表达能力、技巧问题的情况图2：语言表达能力、技巧问题在大班幼儿合作能力中的影响情况表状中，我们可以看出，近一半的大班幼儿在与同伴合作交流时，他们在语言表达、技巧问题上，整体都好、表现突出；但仍有少数的幼儿缺少语言表达能力。
由此可见，作为教育者，我们不轻易忽略班上合作能力相对较弱的幼儿，还需不断地引导、帮助幼儿拥有良好的语言表达能力和交流技巧。
（三）大班幼儿合作意识强弱的情况图3：大班幼儿拥有合作意识的程度情况如图所示，大班的幼儿家长对幼儿合作意识方面的总体感觉调查中看出，只有少数幼儿的合作意识极强。
由此，大班幼儿还缺乏教师及家长的有效领和提醒。
在这19%的小比例中，教师应该考虑如何以少部分带动多部分，最终实现全体的大班幼儿，都能具备强烈的合作意识，便于以后融入更大的社会中。
四、对策建议由上述的调查数据可以清楚的了解到当前大班幼儿合作能力的现状以及培养大班幼儿合作能力的重要性。
这就需要我们去思考，制定出有效策略。
（一）创设良好情境，激发幼儿合作的欲望大部分幼独生子女，主要以“自我为中心”，产生这个问题的所在，是由于幼儿缺少伙伴儿，缺少良好的同伴环境。
因此，我们需要为她们创造丰富的物质环境，和谐的人际环境等。
（二）让孩子体会到合作的快乐在幼儿玩耍时，我们作为旁观者，可以适当的在一旁鼓励、表扬、引导她们。
若碰到是幼儿与人共同完成某物品时，教师或者家长可以把物品放在显眼的地方，作为展示。
以此激发她们的合作兴趣。
（三）教会幼儿学会交流、沟通与合作幼儿，尤其是大班幼儿，已经具有自己的想法，对于同一件事情，她们会产生不同的看法，因此容易出现在同伴合作时，产生摩擦。
导致活动不能顺利进行。
所以，要先帮助幼儿学会与人交流的技巧。
合作前先需要做到以下几点：1.学会使用礼貌用语；2.引导幼儿学会合作的简单方式（四）为幼儿树立合作的榜无论是教师还是家长，她们的言行对幼儿有着举足轻重的地位。
因此，我们需要为幼儿树立榜样。
（五）在生活中培养幼儿的合作能力家庭是幼儿获得知识的重要场地，家长也是幼儿的第一任老师。
为此，在培养幼儿合作能力的时候，教师需要搭建好良好的家园合作。
譬如：教师布置某项任务，需要家长与幼儿共同参与合作，方可完成。
如此以来，幼儿的合作能力如有了提升，亲子关系也有所提升。
参考文献：[1]黄全愈.玩的教育在美国.[M].北京:作家出版社.2001[2] [日]铃木镇一.早期教育与能力培养.[M].刘孟州张锁住.保定市:河北人民出版社.2001[3]幼儿合作能力的培养策略研究. /article/2010/08/22209565.htm.2010.8大班幼儿合作能力情况的调查问卷亲爱的家长：您好！首先衷心感谢您在百忙中抽空完成此份调查问卷。
为了了解您孩子的合作能力方面的情况，方便统计并分析目前大班幼儿合作能力的水平，我们想对如下问题做一些了解。
我们将进行不记名的问卷调查，该份问卷的答案不存在正误之分，而仅用于客观地反映目前的情况，因此这份问卷不会对您有任何不良影响，但为了调查的真实可靠，恳请您予以真实回答。
真诚地感谢您的合作！您的职业：________您的学历：______幼儿性别：______幼儿年龄：______1．当孩子见到自己的好朋友时，他是怎么表现的？（）A．热情拥抱 B.冷漠对待 C.其他2．您认为您的孩子，是属于什么性格的呢？（）A．开朗型 B.内向型 C.不内不外3．放假时间，您的孩子是愿意在家里独自玩还是出去找伙伴一起玩？（）A．喜欢单独玩 B. 喜欢和他人一起玩 C.其他4．在玩耍时，您的孩子是怎么完成大人布置的任务的呢？（）A.自己独立完成B.找人一起合作C.其他5．在游戏中，当您的孩子遇到挫折时，是怎么表现的呢？（）A．不找别人，仍旧靠自己的力量解决 B.找同伴商量后，依旧自己解决 C.与同伴一起解决问题6．当有一个小伙伴在游戏时遇到困难了，您的孩子是怎么表现的呢？（）A．主动去帮助他 B.不管不顾 C.其他7．您的孩子经常将自己的物品与别人共享吗？（）A．经常 B.偶尔 C.不愿意8．在游戏时，您的孩子看到有同龄人在一边独自玩耍时，他是怎么表现的呢？（）A．有礼貌邀的请他同玩 B.视而不见 C.其他9．当您的孩子看到大家都在玩游戏时，他也想融入进去，他是怎么表现的呢？（）A．商量的语气 B.强行进入游戏 C.其他10．当与别人一起玩具或积木，遇到材料不够用时，您的孩子是怎么表现的呢？（）A．相互谦让 B.轮流使用 C.互相争抢谢谢您完成了本次的问卷调查，非常感谢您的配合！2013年11月份印致谢三年的读书生活在这个季节即将划上一个句号，而于我的人生却只是一个逗号，我将面对又一次征程的开始。
在此我想对我的母校、我的老师和同学们表达我由衷的谢意。
感谢我的母校给了我在大学三年深造的机会，让我能继续学习和提高，感谢老师和同学们三年来的关心和鼓励。
本次毕业论文设计得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师冯丽娜老师对我的关心和支持尤为重要。
我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。