乡村教师培训需求调研报告小学学段
中小学教师培训需求调研报告范本
中小学教师培训需求调研报告Record the situation and lessons learned, find out the existing problems andform future countermeasures.姓名：___________________单位：___________________时间：___________________编号：FS-DY-20662 中小学教师培训需求调研报告为总结第三轮中小学教师继续教育工作，研究部署“xx”培训，增强培训工作的针对性和实效性，根据省教育厅《关于组织开展“xx”中小学教师培训需求调研工作的通知》精神，我们于近期组织了我县“xx”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下：一、调研的基本情况本次调研，我们根据省厅调研文件要求，组织专人分别深入县城区、圩区和山区的中小学(幼儿园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会3场，××区、××区部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参加座谈人员48人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。
在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普通教师79人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、对调研问卷的数据分析(一)对XX年至今的培训评价在对XX年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总体评价中，有61人选择的是“满意”或“比较满意”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。
小学教师培训需求分析的报告
小学教师培训需求分析的报告小学教师培训需求分析的报告俗话说：活到老，学到老。
时代在不断发展，科技在不断进步，要想跟上时代进步的潮流，就要不断的吸收新的知识，因此各行各业都要紧跟时代步伐，抓紧一切机会提升自己的业务知识，教师也一样。
今天小编为大家准备的一篇小学教师培训需求分析报告，供大家参考。
为切实做好新学年教师培训工作，搞好教师培训管理，增强教师培训工作的科学性和实效性，促进我校教师继续教育的规范性，我校针对本校教师做了调研。
一、调研主题：包括了解和掌握当前中小学教师对教师培训工作的需求和意见，如何进一步改进教师培训工作等三大方面内容。
二、调研方法：本次调研具体采用方法有：访谈、观察、参与式调查。
(一)访谈：学校主要领导的访谈。
(二)观察：看教师教育教学活动。
(三)参与式调查：用参与式活动的方式了解教师的需求，为参加者提供了均等、宽松的发言机会。
三、教师反映的主要问题(一)在培训内容方面1、“提高教学技能、技巧的培训”：多数教师十分重视基本的教学技能的提升。
他们希望借鉴优秀教师成功的经验提高自己教学执行能力;同时也想通过教育理论知识的学习来指导实践，如何将所学的理论知识很好地迁移到工作中去，是教师们感到很困惑的。
2、“信息技术能力提高培训”：目前小学教师在实际工作中，迫切需要利用有较高层次的信息技术水平来辅助教学。
3、“副科培训”目前我们的培训主要集中在主课方面，对副科及教师培训重视不够，培训力度也不大，他们呼吁增加学习的机会。
4、“中小学教师心理健康知识的普及”。
社会、学校对教师要求越来高，教师的压力也越来越大，教师渴望能运用良好有效的调节方式，缓解、放松心理压力。
(二)在培训形式方面：目前培训形式较单一，主要体现在授课教师一言堂现象严重。
座谈发现，教学研讨、专家互动、小组活动等是教师一般关注的形式。
可见，开放性、参与式、主体性的培训方式更受欢迎。
(三)在师资聘请方面：教师普遍喜欢来自一线的专家和名师，说明教师希望借鉴他们的经验提高自己的教学执行能力。
乡村教师培训需求调研报告-小学学段
2.培训内容方面，约78%的教师老师们希望侧重教学方法的指导，同时多数老师希望得到课堂教学技能网络信息与现代教育技术方面的指导，个别老师仍希望得到教育教学理论、心理健康教育的指导。从调查结果来看，教师们更渴望得到课堂教学技能和方法的指导，因此在设置培训内容时，在这两个方面，建议能安排更多的课时；而其他方面可以考虑安排较少课时或是选修。
附件7
乡村教师培训需求调研报告书
（高等学校、培训机构填写）
院校(机构)名称：
项目负责人：
填报时间：
联系方式：
一、乡村学校(园所)调研案例
学校(园所)名 称
小学
学校(园所)地 址
校园长姓名
联系方式
听课节数
1
座谈人数
18
问卷人数
18
乡村教师
教育教学
现 状
(通过听课、座谈等了解)
1.学生流失，越来越多的学生进城上学，农村学校规模不断缩小。
调研组负责人签名：
乡村教师
学习方式
(通过听课、问卷、座谈等了解)
大多依赖网络学习相关课程及本校教师经验交流
调研组负责人签名：
乡村教师
专业发展
路径和
培训需求
(通过听课、问卷、座谈等了解)
关于乡村教师培训需求调查报告
关于乡村教师培训需求调查报告根据省教育厅《关于开展乡村教师培训需求调查工作》(赣教师函〔2015〕2,号)的要求，XX区教师进修学校组织教师深入乡村中小学幼儿园一线，采取问卷调查、实地考察、座谈与访谈等方式重点就我区乡村教师队伍整体状况、乡村教师能力素质水平、乡村教师培训内容和学习方式等方面需求进行全面细致专项调研。
力求掌握小学教师培训中存在的问题，切实提高2015年中小学教师培训的有效性。
现将调研结果报告如下一、乡村中小学教师培训需要调查显示，目前乡村中小学教师队伍整体素质较高，但在教育教学中面临的主要需求:一是要求提升教育教学水平，加强学科培训;二是增加对新教育教学方法特别是教育信息化下信息技术的了解和应用;三是提高班主任管理的方法与经验;四是补充心理健康调适、师德师风建设;五是教师个人素养等方面，这些需求同时也指出了乡村教师培训方向。
二、乡村小学教师培训目标通过培训让参训教师能适应当前乡村教育发展的需要，掌握必备的课堂教学技能。
“更新观念，改进教法，提高能力”，形成可持续发展的智能结构。
同时让教师确立终身学习观念，不断提高自身素质。
并能够以点带面，在教育教学中起骨干、示范作用，促进所在学校校本研修顺利开展。
三、培训对象面向全体一线教师，以学校骨干教师和新教师培训为主，加强薄弱学科、薄弱教师培训。
四、培训学科1、学科培训(语、数、英、音、体、美、科学、思品)2、紧缺学科培训(英、音、体、美、科学)3、师德师风专题4、现代教育技术5、心理健康培训6、班级管理专题7、教科研专题(确定课题，进行研究，结题)五、培训内容调查显示，教师认为当前培训形式单一，理论性较强，实效不足，培训内容缺乏可操作性。
针对性不强，与自己实际需求有差距，希望能根据教师的需求设置以下培训内容:1、各学科知识(对教材的把握、学科前沿知识等)2、课堂教学技能3、班务工作管理知识4、心理健康教育5、网络信息与现代化教育技术6、教科研能力(如何提升科研能力)7、教师个人素养(口头表达、形体等)六、培训方法/组织形式调查显示，较受欢迎的培训方式主要有:1、教学观摩2、名校跟班学习3、网络培训与现实课堂相结合4、实地参观考察5、案例研讨等方式。
乡村教师培训需求调研报告小学学段
乡村教师培训需求调研报告小学学段一、引言二、调查方法本次调研采用问卷调查的方式。
问卷涵盖了教师的个人信息、培训需求和对现有培训方法的评价等方面。
在三个乡村小学共发放了100份问卷，回收有效问卷85份。
三、调查结果分析1.教师的个人信息根据统计结果，参与调查的教师中，男性占比30%，女性占比70%。
教龄在5年以下的教师占比39%，5-10年的占比51%，超过10年的占比10%。
2.教师的培训需求（1）专业知识培训：对于专业知识培训的需求，调查结果显示，教师认为最需要提高的是教学设计能力（72%），其次是教学方法（62%），课堂管理能力（45%）。
（2）教育教学技能培训：教师普遍认为自己在学科教学能力（78%）、教学评估（65%）、教学资源开发（52%）等方面需要进一步提高。
（3）心理辅导培训：有67%的教师表示希望接受心理辅导培训，提高解决学生心理问题的能力。
（4）信息技术培训：有82%的教师认为信息技术培训对提高教学效果非常重要。
3.对现有培训方法的评价教师对现有培训方法的评价分为四个等级：非常满意、满意、一般和不满意。
根据统计结果，65%的教师对现有培训方法持一般意见，28%的教师表示满意，仅有7%的教师表示非常满意。
教师对现有培训方法的不满意主要原因是培训内容脱离实际，缺乏针对性；培训形式单一，缺乏互动性；培训时间不合理，不利于教师的工作安排等。
四、结论与建议通过本次调查可以得出以下结论：1.乡村小学教师对专业知识培训的需求较高，特别是涉及到教学设计、教学方法和课堂管理等方面。
2.教师普遍认为自己在学科教学能力、教学评估和教学资源开发等方面需要进一步提高，并希望接受相应的培训。
3.教师对心理辅导和信息技术培训的需求也较高，希望能提高解决学生心理问题的能力，同时认识到信息技术培训对提高教学效果的重要性。
基于以上结论，为了满足乡村小学教师的培训需求，提高教育质量，我们提出以下建议：1.培训内容要贴近实际，针对性强。
中小学教师培训需求调研与分析报告
中小学教师培训需求调查与分析教育大计，教师为本，有好的教师，才会有好的教育。
加强教师培训是新时期深入贯彻落实科学发展观、提高教师队伍整体素质、促进教育公平，从而全面提高教育质量的重要保证。
当前，参加教师培训是教师提高个人素质的重要途径。
因此，加大教育培训的力度，促进专业教育培训的发展势在必行。
近年来，我国越来越重视教师培训。
2008 年，中小学教师培训采取“天网、地网、人网”三结合的方式，实施远程培训项目，2009 年的国培计划在远程培训的基础上，突出案例教学和参与式培训，2010 年的国培计划首次实施中小学教师置换脱产研修项目，并将短期集中培训和远程培训相结合。
为更好地了解教师对培训的期望，从而为教师培训的开展提供依据，本次调查选取国培计划（2011 ）山西省中小学数学学科骨干教师200 名作为抽样结果，从参训教师基本情况、培训动机、培训资源、培训组织形式等角度设计问卷，并进行数据统计与分析。
一、调查对象与方法本次调查采用了问卷法、访谈法、数据统计法等形式。
调查对象为参与“ 2011 年山西省中小学数学学科骨干教师国培计划”的教师抽样个体，其中包括小学和中学教师各100 名，总计200 名。
发放问卷200 份，回收144 份，其中有效问卷有108 份，有效率为75% 。
数据统计与分析采用SPSS17.0 和Microsoft Office Excel 。
二、调查结果与讨论1. 教师的先前培训情况。
在参加2011 年国培之前，大多数教师已参加过不同形式及层次的培训，为了了解教师先前培训情况，特调查教师参与过的培训次数、培训层次等，统计结果见表 1 。
注：表中的百分比为参与了各层次的培训人数与本次调查总人数的比值，“总计”是指参加过相应培训次数的人数与本次调查总人数的比值。
从表 1 可知，在参加国培之前，教师参加培训的情况复杂，参与培训的层次、次数也各不相同。
仅有28.6%的教师参加过1～ 3 次国家级培训，其余教师均未参加过；就省级培训而言，32.4% 的教师参加过 1 ～ 3 次，仅有 1.9%的教师参加过4～ 6 次，其余教师均未参加过，由此可看出，教师参加的高层次专业培训普遍较少，培训层次较低。
关于农村小学骨干教师培训情况的调查报告
关于农村小学骨干教师培训情况的调查报告一、调查目的根据国家教委及广东省教育厅的要求，我市从１９９８年开始了小学骨干教师的培训工作，经过近五年的实践，我们在工作中积累了不少经验，也遇到了许多难题。
为了更好地做好农村小学骨干教师的继续教育工作，希望通过这次调查，了解农村小学校长对骨干教师培训的态度与期望，了解小学骨干教师对培训工作的看法（学习态度、培训形式、学习内容、开班类型等），了解小学骨干教师对工学矛盾的处理，了解小学教师对培训结果的要求，同时为进修学校的教师如何进一步根据农村小学校长、教师的特点和要求调整教学，提高培训质量提供切实可行的依据。
二、调查对象与方法（一）调查对象：从广东省陆丰市的小学中随机抽取８６所小学的校长，以及全市已参加和待参加小学骨干教师培训的３２０名小学教师作为调查对象。
（二）调查方法１．采用问卷调查法，问卷分封闭式问卷和开放式问卷两种，问卷由被调查者自填，统一问卷的指导语和答卷的方法。
２．用百分率统计问卷结果。
３．本调查共发放问卷：小学校长问卷８６份，收回有效问卷８６份；骨干教师问卷３２０份，收回有效问卷３０６份。
三、调查结果及简要分析（一）对小学校长的调查结果及分析１．对选送骨干教师参加培训的态度；从收回的问卷中，得出以下统计结果：表一小学校长对选送教师参加培训的态度态度比率主动选送65%应上级要求选送12%尽量不送23%从表１的结果可看出，大部分的小学校长能认识到骨干教师培训的意义，持积极主动的态度，但也有２３％的小学校长在这个问题上存在消极甚至错误的态度，没有从长远的发展来看待小学骨干教师培训工作。
２．对参加小学骨干教师培训的教师的工学矛盾的解决办法，调查结果如下表：表二小学校长解决参加培训教师工学矛盾的方法解决办法比率代课42%调课37%补课21%从表２可以看出，７９％的校长是积极支持教师安心学习，并妥善为其安排好工作的。
但有２１％的校长不把教师的培训学习放在工作重点考虑，要求教师同时兼顾工作和学习，使其无法安心学习，这可能与校长对骨干教师培训的态度以及学校师资力量配备有关。
农村小学新入职教师教学技能培训需求调查探索
农村小学新入职教师教学技能培训需求调查探索为了提高农村小学教育教学水平，全面推进素质教育，使农村小学教育更好地服务于当地经济社会发展和农村儿童成长成才，我们进行了一次农村小学新入职教师教学技能培训需求调查和探索，以下是调查的结果和建议。
一、背景和目的农村小学新入职教师在教学上普遍存在以下问题：教学知识不系统、教学方法不灵活、情境教学能力不足、课堂管理不到位、学生心理健康教育不够、学生素质评价不合理等。
针对这些问题，我们通过问卷调查的方式，探索了农村小学新入职教师在教学技能培训方面的需求，旨在全方位提高教师教学能力，提高教育质量。
二、调查方法本次调查采用问卷调查法，结合实地观察和访谈的方式，向600名农村小学新入职教师进行了调查，调查内容包括：教学知识、教学方法、情境教学、课堂管理、学生心理健康教育、学生素质评价等方面，最终获得有效数据550份，有效回收率91.6%。
三、调查结果1.教学知识方面：56.9%的教师反映对学科教学内容缺乏系统的培训；41.2%的教师认为对教材解读方法掌握不到位；29.4%的教师认为对学科的评测方法不清楚；22.4%的教师反映需要更好的了解常用的教学技巧和策略。
2.教学方法方面：40.6%的教师反映自身指导能力不足；34.5%的教师认为自身类比和比喻能力弱；26.4%的教师认为在课堂教学方式上需要改进；21.5%的教师认为需要提高口头表达和演示技能。
3.情境教学方面：65.5%的教师感觉情境教学能力不足；20.9%的教师认为故事讲述技巧不够好；10.1%的教师反映庭院教学方面的能力较差；3.5%的教师认为行课教学方案制定能力不强。
4.课堂管理方面：47.3%的教师认为自身课堂管理能力需要提高；25.5%的教师认为自身情绪调节能力不佳；18.1%的教师认为应加强班级管理和组织能力；9.1%的教师认为制定班规班训能力有待提高。
5.学生心理健康教育方面：67.3%的教师认为需要了解学生心理健康问题；23.6%的教师感觉自身处理学生心理问题能力不足；6.4%的教师认为需要更好地了解学生心理健康评价方法与技能；2.7%的教师认为有必要了解学生心理问题咨询与推介的方法和技能。