简简单单教语文(语文学习)

（4）写字。
识字写字是小学教学的重要目标。
写字要遵循“描、仿、临”的规律。
（5）把写“挤进”课堂。 学会表达是语文教块式的整体架构，立体设计 教学过程。 识字、写字； 初读； 精读； 读写结合。
4、教学方式简炼。
“什么是大师？大师就是那些 下最深的工夫研究，用最浅显的表 达方式表达研究成果的人。” “听到的，忘记了；看到的，记住了； 做过的，理解了。”教语文读和写是最 重要的手段。 “用语文的方法学语文”，就是指的 读和写。
书是读出来的，字是写出来的，
文章是作出来的。
看《三国演义》电视剧和读 《三国演义》是两回事儿。 如果把《关公温酒斩华雄》编进语文 课本，课堂上的读又不同与课外的读。 文章一旦成了课文，它就具有两重意义： 内容意义和形式意义。
5、语文作业要简化。
把学生从应试教育的桎梏中解放出来。 课标：语文教学要“少做题，多读书， 好读书，读好书，读整本的书。”
总之—— “简单语文”不是一个流派，它是 人们对语文教学的哲学思考。是冷静 思考后的沉淀。 把深奥的道理说浅显，把复杂的问题 做简单，抓住语文教学的关键和本质，让 语文教学真实、扎实、有效，这是“简单 语文”的核心理念。
三、我所理解的“简简单 单教语文”
1、教学目标简约
（1）概括的说是七个字：识、写、读、 背、说、作、习。重点是识、写、读、作； 重中之重是读、写。 （2）落实课后要求，每篇课文的课后 要求就是本课的主要学习目标。
学语文是为了理解、运用祖国的语 言文字。 课文不同于一般文章，文章一旦成为 课文便含有两重意义：内容意义和形式意 义。课文内容不等于教学内容。
阅读教学要意文兼得。不能始于“披文”， 止于“得意”。 阅读教学还要培养阅读能力。
2、教学内容简要 （1）识字，写字，释词。 （2）读书。
正确、流利、有感情地朗读课文是 阅读教学的首要目标。
总之——
朗读好了，既留下了形象、情感，又 留下了语言。一句话，便“意文兼得”了。
没有朗读或朗读不到位的课堂 是冷冰冰的课堂，是没有味道的课 堂，是没有灵性的课堂。
（3）品词、品句、品篇。
品味关键词句，体会作者遣词造句
谋篇的匠心，教学生用“两只眼睛”读书，
不断地教出恍然大悟来。 老师“钻”出味来才能教出味来。
（1）做有利于学生发展的作业。 写字 读书 作文 探究
（2）人人做应该做的作业。
（3）学会“应试”
四、做个有智慧的老师
（1）简单语文要求老师不简单。 （2）大智慧是文化。它包括道德、修 养、人格、心态、知识、举止、语言…… （3）书写、朗读、表达、调侃、激励、 批评、应变……一切都是自然的流露。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再 创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解 只能使人知道，而朗读能使人感受。
朗读的意义：
A 朗读是培养语感的需要。
B 朗读是理解的需要。儿童是靠有声的语 言思维的。 C 朗读是识记的需要。读到“其言皆出吾 口”，课文的语言就属于学生了。 徐永年：“阅读教学一定要读，宁愿让 学生跟着我一句一句地读，也不要 多分析、多讲一句。”
2、当前语文教学普遍存在着工具 性搞模糊了、人文性搞玄乎了的状况。
工具性永远是第一位的，学语文就是 为了掌握语言这个工具。要牢记八个字： 字、词、句、篇；听、说、读、写。 基础不牢，地动山摇
3、当前，语文教学存在着三个 “复杂”：
（1）内容复杂
（2）手段复杂
（3）环节复杂
因而有人提出了简简单单教语文。
简简单单教语文 扎扎实实求发展
于永正
一、问题的提出
1、课改以来，小语教学研究空前 浓厚，出现了百花齐放、流派纷呈的 局面。
由于老师的个体差异很大，对语文教 学的理解、理论修养、文化素养等方面千 差万别，因而对语文教学有了不少新的提 法和实践。但是，随之而来的是“乱花渐 欲迷人眼”， 使人无所适从。
（4）扮演好“组织者”和“引导者” 的角色。
提醒
激励
“手把手”
大道至简！
简简单单教语文，扎扎实实求发展。
——崔峦 倡简、务本、求实、有度。 ——张庆 语文教学提倡简约。 ——汪潮
二、简单语文的教学理念
1、从简论—— 去掉非语文的， 减少不必要的， 突出重点的。 2、朴实论—— 真实、朴实、扎实
3、得失论—— 语文内容复杂，教育因素多， 不可面面俱到；放弃也是一种智 慧。舍得舍得，有舍才能有得。 4、效益论—— 陶行知：“凡做一事，要用最简单 最省力、最省钱、最省时的法则，去 收最大的效果。”语文教学最终要看 学生是否有收获。