简简单单教语文
简简单单教语文
简简单单教语文崔晓明我应经从教18年了，随着教学经验的积累，我越来越感受到：语文教学应该把握一个要点：简单！简简单单教语文。
语文教学我觉得就不必为每节课而斤斤计较，从大处着眼，做好几件事。
这几件事就是：读好书、写好字，作好文。
读好书包括：博览群书、诵读经典、朗读水平训练培养、养成不动笔墨不读书的好习惯。
写好字就是把汉字写规范、写漂亮、写正确。
作好文就是培养孩子动笔记录，收藏生活的习惯。
我的教学思想是低年级把自己累死（逢事既然安排了，就一定要落实到位，把自己所有的时间都交代给孩子们，盯住不放，绝不让孩子有浑水摸鱼的概念），中年级我开始放手（培养孩子们自主学习的习惯），高年级我闲死（孩子能够自主学习，个性发展）。
追求一个做语文老师的从容淡定。
因为明确了这些目标，所以我不再在乎孩子每节课提升多少，完成多少量，而是形成了一个阶段性学习方案。
例如，一年级大量识字，提前阅读，把铅笔字一笔一划写规范，二年级大量阅读，把铅笔字写漂亮，写出体，朗读形成初步能力，开始写博客日记，循环日记；三年级大量阅读，开始课内读名著，这学期我们准备三周学完课本，然后集体阅读《爱的教育》。
学习写作方法，继续写循环日记、博客日记，在写循环日记时，先做老师，修改上一位同学的日记，学习用修改符号修改自己和伙伴的文章；积极到网站、报刊投稿（现在我们班的孩子已经开始在挣稿费了）；写好钢笔字。
到了四到六年级，我准备带着学生在课内读四大名著的原著。
在整个小学阶段，是孩子们的黄金记忆期，经典诵读贯穿始终。
这样扎扎实实，把时间还给孩子，抓好每个年级段应该做好的事情，孩子们的各种能力逐步得到提升，克服了许多弊端：如到了高年级，老师仍要教孩子写字，为孩子书写潦草而苦恼，占用课堂时间，如到了中高年级学生语感差，朗读能力差，拿到一篇新文章读起来磕磕绊绊，影响教学进度。
再如，到了中高年级，孩子为写作文绞尽脑汁，脱离生活的生编硬造等等。
我对“简简单单”教语文的理解
情， 还要指导学生学会提 出问题 ， 不仅 譬
会 提 思 想 内容 方 面 的 问题 ，而 且 会 提 词、 段、 句、 篇表达上 的问题。 通过 围绕 这 一 类 问 题 读 、 、 ， 生 既 知 道 在 茔 议 练 学
语 交际能力。语 文课程还应 重视提 高学生 的品德修 养 和 审美情趣 ，使他们逐步形成 良好 的个性和健全 的人
此， 在课 堂操 作 中， 决不 能面面俱到 ， 而要 抓住 主要 矛 盾 ， 心点拨 重点 问题 ， 量不搞 重复 劳动 ， 快教 学 精 尽 加 的节奏。 其次， 学内容 隐藏在课 文之 中， 教 这就要 求教 师要 善 于钻研教 材 ， 来确定“ 教什 么” 依据 年段 目标 、 ， 单元 目标 、 课文特 点、 课后 思考练 习等 ， 综合确 定每课 的教 学 内容 。以教 给学生学会分析教材 。 究教材的方法为 研 根本 出发 点，不要每 次学习都 重复操 作 同一个 学习方 法， 引导 学生善于运用所学的方法来进行学 习。 要 另外 ， 师要 作 为一 般 读 者 去 阅读 教 材 ， 作 者 产 教 与 生情感的共鸣。再站在 学生的 角度 ， 据教 学 目标 ， 依 结 合 课 文 特 点 及 思 考 练 习的 基 础 上 ，确 定本 课 语 言 训 练 的 内容 ， 诸如 ： 需要 理解的词 句、 需要积 累的语言 、 需要 习得 的学法、 需要揣摩的写法等等。这样在找准 了课 文 的重点、 训练的难点 、 学生的疑 点等问题之后就 可以做
、
上。
三、 学方法“ ” 教 活 要 达 成 真 正 意 义 上 的精 讲 ， 必定 得 借 助 确有成 效的教 学方法。
在 实 际教 学 中 ， 以 因 可
《简简单单教语文》讲座稿
简洁是智慧的灵魂-----《简简单单教语文》讲座稿(一)本话题提出的背景我们常常受把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化！我们的小学语文教学就是折腾得最最严重的一门学科。
语文教学要生动，要精彩，内容挖掘之深奥，教学设计之花样百出，让人感到实在是境界太高，高不可攀！让人一次次地加深这样的印像：语文教学，难于上青天！曾几何时，我们的教师为课文所累，一篇课文，几百字而已，却要解析出不知多少高深的东西，一会儿是思想含义了，一会儿是语言因素了，都要挖掘。
分析来分析去，训练来训练去，扎实得何等了得！更有教学设计，谓之曰“巧妙”，其中的奥妙让人不得长叹一声：语文教学啊，要说爱你不容易？我所要的语文教学是简单的语文教学，在简单的语文教学中，教师是一个语文爱好者，教师对于语文乐在其中，然后，带着学生们一起走进扎实而快乐的语文！这是一位叫张菊荣的老师在《简简单单教语文》(发表于《中国教育资讯报》２００２年７月２７日)一文中提出了“简简单单教语文”的说法，引起了一场大争论。
其中就有著名特级教师于永正写的《教语文，其实很简单》，苏教版小语主编张庆写的《语文教学必须“倡简”》（见《小学语文教师》06年第02期），崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”为此，以陆友松为首的一批教师成立了江苏省“语文倡简”工作组。
（大家只要上网登录“教育在线”----“小学教育论坛”就可以找到许多有关的信息。
）我历来也是认为语文并不是个复杂的东西。
看到这些信息特别开心，于是潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与自己以及身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里与大家切磋切磋，希望能抛砖引玉，引起大家的注意。
一、简单是人生智慧《易经·系辞上传》有一段话：“乾以易知，坤以简能。
易则易知，简则易从。
易知则有亲，易从则有功。
有亲则可久，有功则可大。
可久则贤人之德，可大则贤人之业。
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感
教师读书征文——读《简简单单教语文》有感《简简单单教语文》是一本凝结了著名特级教师支玉恒先生五十多年宝贵教育经验的心血之作，假期里阅读了这本书，收益匪浅。
这本书的题目是《简简单单教语文》。
这个题目绝对不是随便来安排的，几乎所有的文章都围绕着简简单单来讲，这可以看作是支玉恒老师的一个教学境界，那就是：简简单单教语文，平平实实更有歌。
简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学”。
后来，张庆先生也说：“语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读”。
在这本书中，支玉恒老师的教学特色就是巧妙的处理好了简单与丰盈的关系。
看似简单，实则丰盈。
这种关系可以从以下几个方面看出来。
一、总体观念的简单。
工具性与人文性有机结合的关系，是语文的基本规律。
在基本规律的基础上，每个人根据自己的认识有自己的创造。
提倡从工具入手，要达到人文，这样才算圆满。
支玉恒老师的课堂是工具性和人文性有机统一的课堂，他主张语文教学要体现出让学生“得文、得意、得言、得法”的特点。
学生从整体上把握教材，即为“得文”；感悟文本的情理、意趣，即为“得意”；品味其字词句章的运用之妙，即为“得言”；通过学习文章掌握了写作方法，即为“得法”。
二、对提问的设计上，提倡提问要少，要从整体上设计，能够引发学生的思维和阅读活动。
不仅看到提问，更看到学生进行听说读写，进行思维活动和情感熏陶。
简单引发丰盈。
我深刻感受到，我们的语文课堂教学是应当追求这样一种境界：在师生交流的过程中，教师的预设与学生的思想同时发生，两者间不断地碰撞、汇合。
学生在教师的引导下和学生与学生的交流间生成自己的情感体验；教师在课堂上捕捉生成的信息，在学生“愤悱”之际，“不经意”地点拨学生。
三、语文课究竟是干什么的？归结一句话，就是用听、说、读、写的手段，去解决字、词、句、篇的问题。
这就是语文课要干的事情，也是书中支玉恒老师反复谈到的。
简简单单教语文,扎扎实实求发展
简简单单教语文，扎扎实实求发展语文教学要生动，又要精彩，如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩呢？崔峦先生更是提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”简单，应是我们每位教师自觉的艺术追求，是学生转变学习方式、提高语文素养的必由之路。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”为了能做到简单教语文，我根据中年级学生的学习特点潜心学习了一段时间，并不断地把这些观点与身边同事的教学实践进行印证，也算有了一些心得，今天在这里提出一点自己的看法。
一、简简单单教语文，得深入钻研文本语文课，不是简单的读读、写写、讲讲。
“敢为常语谈何易,百练功纯始自然。
”语文教学需要的是反复而严格的训练，更需要的是要有生动活泼、充满情趣的练习。
这就需要教师在每一堂课中依据课文的特点与单元训练重点，拟定简而明的教学目标。
想要轻而易举地完成目标这跟教师的预设有很大的关系，有什么样的预设，就会带来什么样的生成。
预设是教师在钻研教材的过程中，由自我的兴趣、爱好、生活体验及人生经历而对文本进行独特的处理与浸润，从而赋予文本灵性，实现教师自身的人生价值。
教学本身是一门艺术，教师的引领有着无法替代的作用。
把一堂语文课上得“深入浅出”是“简简单单教语文”的最高境界。
而要达到这一境界需要我们教师深入钻研文本。
二、简简单单教语文，应把读书的权力还给学生支玉恒老师所说：“课标上提出要全面提高学生的语文实践能力，而这种能力的提高正是在语言实践过程中完成的，换句话说在语言实践过程中提高语言实践能力。
而语文的手段最主要是读，语言实践最重要的也是读。
”是呀，语言是人格的表白，语言是蜜，能粘住孩子的心。
口学语文，就是在塑造自己的灵魂。
课堂上，时而沉郁顿挫，时而高亢激昂，时而轻松快活等声音能带动学生进入情境。
不厌其烦地通过范读、引读、对比读、齐读、赛读等多种形式来点拨学生，让学生心能沉到课文中去。
所以诱导学生“用心灵去诵读”，启迪孩子“用心灵去研读”，鼓励学生“用心灵去倾诉”吧！三、简简单单教语文，还应注重人文挖掘“语文是一切，覆盖一切，穿透一切；语文是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。
《简简单单教语文》
2020.07目标，出示一组表引导学生自由发言：你有过这些其他选手的发言。
接着让学生以填表形式记录。
情感畅快……相联结的事情事情发生的地点事情发生的时间我们看到，上课之初，教师的“导”就直指目标，又顺应学情巧设情境支架，帮助学生解决“感知真情”这一困难。
其次，分解评价目标，整合学生积累，灵巧导评。
整合学生的前期阅读积累及表达“密码”，落实“表达真情”这一目标。
教师先梳理“表达真情”的几种方式：选择具体事例表达情感、通过内心独白表达情感、把心情融入景物中表达情感……再以“你阅读过和最喜欢表达情感的句子是哪两句”这一话题组织学生分享并梳理分类，引导其由感性的个性表达走向理性的表达方式，最后再让学生大胆分享其他表达方式的句子。
这样的导评联动，既让学生大胆表达，又通过资源共享打开表达视角。
学生的丰富分享打破仅靠教师单一的“导”造成的壁垒，丰富了表达范例；学生自主选择自己喜欢的范式表达，能保持表达兴趣，同时也激发了表达欲望，灵巧导评形成了自然化教学中语文要素培育的赋能增值群。
最后，组织即时评价，引导学生“增值”，实现导评共赢。
以根据联结点、选择具象物的这一较为综合的评价目标引导学生进行书面表达，然后围绕评价目标进行即时评价。
当堂组织师生评价、生生互评在小学语文教学中比较常见，不再赘述。
自然化教学的“导评”联动机制，保障学生“看得见”自己在整堂课的学习过程，即时的反思、小结为学生适时调控，不断超越自我提供了明确路径及保障。
综上，通过探索实践，自然化教学搭建了课堂教学助推学生语文能力形成和发展的桥梁。
当然，随着研究的深入，我们将对语文要素的培育特征、规律作更深刻的剖析，为教材的理论研究、实践研究提供更丰富的经验借鉴。
参考文献［1］陈先云.站位要高身段要低步子要稳——第三届小学青年教师语文教学展示与观摩活动开幕辞［J］.小学语文，2018（11）.［2］刘春.基于统编教材构建语文能力体系［J］.江苏教育，2019（81）.师”文教学进行时学，核心素养”教学小浪花文教学感悟”层面的思考，根、50。
浅谈“简简单单教语文”的关键因素
浅谈“简简单单教语文”的关键因素要让学生感受语文的魅力。
语文学习不应该是一种枯燥的知识输入，而应该是一种情感的表达和体验。
在教学过程中，教师应该帮助学生欣赏语文的美，感受语言的力量，让学生沉浸在诗词、文学、优秀作品中，感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
要注重语文能力的培养。
语文学习不仅是为了掌握知识，更重要的是为了提高自身的语言文字能力。
在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力等。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以提高自己的文字表达能力和感受力；通过写作训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力和表达能力；通过朗读、演讲等活动，学生可以提高自己的口头表达能力。
只有通过不断的训练和实践，才能真正提高学生的语文能力。
要关注学生的情感体验。
语文学习是一种情感的体验，要引导学生通过语文作品去感受生活、感受人情世态，培养学生的人文情怀。
在教学中，教师可以通过讲述文学作品的故事情节，让学生陪伴主人公一起经历故事的波折与风雨，感受人生的美好和脆弱；也可以通过鲜活生动的语言，生动形象地描述自然景色、人物形象，让学生感受到大自然的美好和人生的真谛。
只有通过情感的投入，学生才能真正理解语文，感受语文的魅力，从而产生对语文学习的浓厚兴趣。
要注重教师的引领和示范。
教师是语文教学的主导者，教师的教学态度和风格对学生具有很大的示范作用。
在“简简单单教语文”中，教师应该以身作则，以简单的方式去引领学生，激发学生的学习兴趣。
教师应该善于用生动的语言讲述文学作品的故事情节，让学生感受到文学作品的魅力；教师应该善于引导学生进行朗读、背诵、讨论等活动，激发学生的表达能力；教师还应该注重学生的情感体验，引导学生感受语文作品的情感内涵。
只有教师以简单、直接的方式去教导学生，才能真正引领学生在语文学习中找到快乐和成就感。
要想实现“简简单单教语文”的目标，关键在于让学生感受语文的魅力、注重语文能力的培养、关注学生的情感体验和注重教师的引领和示范。
于永正老师谈简简单单教语文
于永正老师谈“简单语文”1、简单语文的实质是什么？简单语文最早我是从崔峦先生那儿读到的，他说：我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
后来，张庆先生也说：语文教学要倡简，就是读读写写，写写读读。
我很赞成他们的说法。
举个例子吧：吉林省吉林市丰满区第二实验小学六年级1班，在1997年全区毕业统考，3000多名学生中，前17名是该班学生。
邓治安主任前去调研，该班语文老师杨巧云是个名不见经传的老师，但是，6年来，她抓了两件事：一个是读，一个是写。
即大量读课外书，每天写日记。
抓了读写两个字，语文成绩就这么优秀，全省为之惊叹。
大家看，教语文是不是很简单？简单语文的实质是按照语文教学的规律去做，它不纯粹是我们平时所说的常态语文。
如果忽视了读和写，也是教不好的。
3、新课程提倡多角度的、有创意的阅读，简单语文如何做到简单阅读。
请于老师作答!文章一旦成了课文，它就有两重意义：一、内容意义，二、形式意义。
阅读教学不但要披文得意，而且披文得文，也就是说意、文兼得，因此，钱正权一再告诫我们，不要把阅读课上成理解课，阅读课主要的目的是得文通过读，把课文语言内化为自己的语言，在读中知道怎样遣词造句，布局谋篇，即要理解语言，积累语言，学会运用语言，这是语文教学的目的所在.千万不要把阅读课上成讨论课，把教室变成论坛。
于永正老师谈“简单语文”3、简单语文是不是和深度语文相对而言的？立足之依据是什么？简单语文，我理解，是指教学目标简约，教法简洁，它强调的是读和写，对深度语文我没有研究，如果它指的是教材要挖掘得深，我也赞成，但要有度。
深度语文如果指的是拓展由课内到课外，扩大阅读量，那么我更赞成。
这种提法，和简单语文是一致的。
一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。
在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇。
4、教语文，能不能像教数学一样反复地练习？如果像数学一样注重训练，人文精神又如何渗透？大家牢记课标的一句话：语文教学提倡少做题，多读书。
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简简单单教语文
------《小语名师谈小语教学》读后感
下午，我拜读《小语名师谈小语教学》的报道，文中几位名师对目前小学语文教学中存在的问题一一进行了阐述。
使我感触最深的是于永正老师的一个观点：语文很简单的，就像骑车，刚开始时琢磨如何上车，如何把握方向，手忙脚乱的，把握规律了就很简单。
认准了的事，就要坚持做，做到底，做一辈子。
语文，就要简简单单！
简单语文，首先目标要简约，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。
再简单一点，就是培养学生的读写能力。
在教学中，应该自始至终贯穿一个读字，特别是朗读。
这个要严格要求，训练到位。
一个人能把课文读正确、流利、有感情，字词句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。
在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、复杂，大概是指讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园；
简单语文就要力戒复杂化，教学内容要简约──简约而不失精彩语文教学,要教给学生的东西太多了,可是课堂教学的时间是有限的,学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到.这就需要老师深入研读教材和教学内容,发现那些学生真正需要的、有用的东西,以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千,我只取一瓢饮”,有所为,有所不为。
我觉得于老的要“广积粮”，不要“深挖洞”就
是这个意思吧。
小语泰斗崔峦老师曾说：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”这也是我今后语文课所追求的目标。