“教”“学”相长 “智”“趣”合一——浅谈构建小学数学“智趣”课堂中的误区及对策

但 是 ，通 过 对 课 堂 的 观 察 和 课 后 的 思 考 ，我 们 还 是 感 到 似 乎 缺 了点 什 么 。以 往那 种教 师充 满 激 情 、个 性 飞 扬 的 课 堂 变 少 了 ，一 些 学 生 因 为 喜 欢 教 师 的 课 堂 风 格 而 喜 欢 数 学 盼 睛况 也 不 多 见 了 。而 且 ，当 学 生 对 这种 课 堂 模 式 的 新 鲜 感 一 过 ，课 堂 中 的 “无 效 合 作 ”和 “无 效 探 究 ”也变 多 了 ，甚 至 有 一 些 学 生 利 用 小 组 学 习的 机 会 交 流 着 一 些 与 学 习 无 关 的 内 容 ，课 堂 也 变 得 有 些 随 意 和 沉 闷 了 。
打 造 一 种 新 型 的 高效 课 堂 模 式 ，误 区的 产 生 不 可 避 免 ，我 们 只 有 更 用 心 地 去 探 索 和 实 践 ，才 能 使 我 们 的 课 堂 达 到 “教 ”“学 ”相 长 、“智 ”“趣 ”合 一 的理 想 境 界 ！
（责 编 钟 岚 ）
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小学表 学参考
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例 如 ，学 习 “三 角 形 的 认 识 ”一 课 时 ，在 学 生 举 例 之 后 ，可 以 用 课 件 来 展 示 三 角 形 在 生 活 中 的 应 用 ，加 强 学 生 的 感 性 认 识 。学 习 圆周 率 时 ，可 以 用 课 件 展 示 相 关 的 史 料 ，在 了 解 历 史 的 同 时 也 可 以增 强 学 生 的 民族 自豪 感 。学 习 “平 行 四 边 形 的 面 积 ”时 ，在 学 生 动 手 操 作 将 平 行 四 边 形 转 化 为 长 方 形 之 后 ，也 可 以用 课 件 的 形 式 进 行 演 示 和 总 结 ，以加 深 学 生 对 学 习 内容 的理 解 … …
我们还可 以在适当的 时机选择用课 件出示一些重 要概 念 及 公 式 ， 使 学 生 对 相 关 知 识 点 的 印 象 更 加 深 刻 难 忘 。
第 二 ，挖 掘 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 味 点 ，课 堂 教 学 个 性 化 。 “智 趣 ”课 堂 需 要 一 定 的 课 堂 模 式 ，但 如 果 所 有 教 师 都 一 成 不 变 ，照 “单 ”全 搬 ，课 堂 就 会 陷 入 一 种 无 个 性 状 态 ，课 堂 又 有 何 “趣 ”可 谈 。我 认 为 ，教 师 的个 人 风 采 和 个 性 教 学 机 智 也 应 当 在 “智 趣 ”课 堂 中 占 据 一 席 之 地 ，用 教 师 自身 的 激 情 和 创 造 挖 掘 趣 味 点 ，来 点燃 学 生 思 维 的 火 把 。
但 在 构 建 “智 趣 ”课 堂 的 过 程 之 中 ，我 们 部 分 教 师 不 可 避 免 地 陷 入 了 一 些 误 区 之 中 ，下 面 就 这 些 误 区 的 主 要 表 现 及 对 策 阐 述 如 下 。
一 、 过分 强调 “授 之 以 渔 ”。忽 视 “授 之 以鱼 ” 我 们 经 常 说 “授 之 以 鱼 ’不 如 “授 之 以 渔 ”，也 就 是 说 ，在 课 堂 教 学 中 教 给 学 生 知 识 不 如 教 给 学 生 学 习 的 方 法 。 因 此 ，我 们 有 些 老 师 在 课 堂 教 学 的 实 施 过 程 中 ， 把 教学重点完全放 在培养学生 能力及掌握 学习方法这 些 方 面 ，某 种 程 度 上 却 忽 视 了对 基 础 知 识 的 传 授 和 训 练 。 首 先 ，“授 之 以鱼 ”是 “授 之 以渔 ”的 必 要 前 提 。在 小 学 阶段 ，有 很 多基 础 性 的 知 识 ，在 没 有 掌 握 这 些 知 识 之 前 ，谈 自主 学 习 的 方 法 那 完 全 就 是 无 根 之 木 、无 潭 之 水 ！ 例 如 ，学 生 在 学 习 “分 数 四 则 运 算 ”时 ，必 须 先 要 理 解 分 数 的意 义 和 性 质 ，理 解 并 且 掌 握 如 通 分 、约 分 等 基 础 知 识 和 相 应 的 基 本 技 能 。只 有 把 有 关 的基 础 知 识 讲 清 楚 ， 学 生 才 能 够 顺 利 地 进 行 自主 学 习 。 虽 然 说 高 年 级 学 生 的 基 础 知 识 相 对 丰 富 ，但 我 们 在 教 学 中也 切 忌 急 于 求 成 ，而 应 帮 助 学 生 从 整 理 已 学 的 基 础 知 识 开 始 ，运 用 迁 移 ，不 断 深 入 。实 际 上 ，我 们 的 “尝 试 学 习单 ”中 设 置 的 第 一 个 环 节 “忆 一 忆 ”起 到 的就 是 这 个 作用 。 其 次 ，“授 之 以鱼 ’和 “授之 以渔 ”应 结 合 使 用 。我 们 有 的 教 师 认 为 “尝 试 学 习 单 ”中 的 内容 是 安 排 学 生 自主 学 习 的 ，而教 师 的 角 色 就 应 该 是 一个 说 串 词 的主 持 人 ， 在 课 堂 上 多 数 时 间采 取 了 “放 羊 式 ”，该 讲 的 不 讲 ，该 引 导 的 也 让 学 生 去 “死 磨 ”，结 果 不 光 效 率 低 ，更 重 要 的 是 出现 了很 多 知 ｝只漏 洞 。 二 、过 分 强 调 “课 堂之 智”，忽视 “课 堂 之 趣 ” “智 趣 ”课 堂 通 过 加 强 学 生 的 课 前 预 习 、课 堂 教 学 中 的 自主 探 索 及 小 组 合 作 等 形 式 ，将 课 堂 还 给 了学 生 ， 学 生 成 了学 习的 主 人 ，无 论 是 思 维 能 力 还 是 合 作 意 识 都 得 到 了极 大 的 提 高 。
那 么 ，我 们 如 何 在 数 学 课 堂 中 创 设 有 效 的 教 学 情 境 呢 ？笔 者 认 为 ，可 以 从 以 下 两 个 方 面 进 行 思 考 ：
第 一 ，选 择 切 入 点 ，有 效 使 用 多媒 体 。使 用 了 “尝 试 学 习 单 ”之 后 ，我 们 有 些 教 师 认 为 多 媒 体 在 课 堂 上 变 得 可 有可 无 ，多媒 体 的 作 用 也 被 忽 视 掉 了 。 事 实 上 ，多 媒 体 的 图 文 并 茂 、声 像 俱 佳 、动 静 皆 宜 的 表 现 形 式 和 跨 越 时 空 的 非 凡 表 现 力 ，对 学 生 的 冲 击 力 是 其 他 手 段 很 难 达 到 的 。但 多 媒 体 缺 乏 人 文 性 ．缺 乏 人 与人 之 间情 感 交 流 的缺 陷也 是 显 而 易 见 的 。所 以 ，如 何 选 择 多 媒 体 使 用 的 切 入 点 就 显 得 非 常 重 要 了 。
科研视窗 。学校教育管理研究
“教 ’’“学 ＂相 长 “智 ＂“趣 ＂合 一
浅谈构建小 学数 学“智趣”课 堂 中的误 区及 对策
江 苏如 东县 实验 小 学（２２６４００） 刘 张建
“智 趣 ”课 堂 是 我 校 在 彰 显 新 课 程 理 念 ，推 进 新 课 程 改 革 中 大 力 打 造 的 一 种 高 效 课 堂 模 式 。这 种 课 堂 模 式 以 激 发 “智 趣 ”为 主 线 ，强 调 学 生 自 主 合 作 和 教 师 引 领 指 导 相 结 合 ，从 而 使 每 个 学 生 都 能 在 快 乐 中得 到 必 要 的 发 展 。