数学课堂精彩巧妙的导入
巧借课堂导入,激活数学课堂
巧借课堂导入，激活数学课堂数学课堂作为学生学习的重要场所，如何巧借课堂导入，激活学生对数学的学习兴趣，是每位数学教师都需要思考和实践的问题。
本文将介绍一些关于如何巧借课堂导入，激活数学课堂的方法和思路。
一、激发学生兴趣在进行数学课堂导入时，激发学生兴趣是至关重要的。
学生对数学的兴趣和情感投入，往往能直接影响他们的学习效果。
教师在进行数学课堂导入时，可以通过一些生动有趣的故事、趣味数学题等方式来吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，让他们在愉快的氛围中进入数学学习的状态。
1、生动有趣的故事故事是人类传播知识和表达情感的重要方式，因此在数学课堂导入中，教师可以选择一些生动有趣的数学故事，来引起学生的兴趣和好奇心。
可以讲述一些数学家的传奇故事，或者是一些有趣的数学问题的背后故事，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力。
二、引导学生思考在激发学生兴趣的基础上，数学教师还需要引导学生进行思考，让他们从被动的接受者变成主动的参与者和探究者。
在数学课堂导入阶段，教师可以通过一些引导性的问题和思考性的任务，激发学生的思维和学习动力。
1、引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考的问题，通常这些问题涉及到一些现实生活中的情境或者是一些有趣的数学问题。
通过提出这些问题，教师可以引导学生进行思考和探讨，让他们在思考的过程中逐渐建立数学知识和解决问题的能力。
2、思考性任务教师还可以设计一些具有思考性的任务，让学生在进行数学课堂导入时，主动参与到任务中去，从而激发他们的思维和学习动力。
这些任务可以是一些小组合作的任务，也可以是一些探究性的实验或者研究性的课题，让学生通过实际操作和思考，积极参与到数学学习中来。
三、提供多样化的教学资源除了通过生动有趣的故事和趣味数学题，以及引导性问题和思考性任务来激活数学课堂之外，教师还可以提供一些多样化的教学资源，来丰富数学课堂的导入环节。
这些教学资源可以是一些多媒体资料、实物展示、或者是一些与数学相关的文献资料等。
初中数学课堂导入精彩七法
初中数学课堂导入精彩七法导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为方式。
它是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节。
常言道“良好的开端是成功的一半”，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。
1直接导入法教学中，对于抽象的理论知识，单刀直入，学生印象深刻。
在一节课的开始，当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，直接提出需要学习的中心内容，立即唤起学生的学习兴趣，迅速把学生的思维和注意力引向所要探索的问题。
例如：在教学《二次根式的加减法》的内容时，可这样引入：“二次根式的乘除计算，我们已经掌握了它的计算方法，那么两个二次根式相加或相减，怎样计算呢？这节课我们就来学习这个内容——二次根式的加减计算（板书课题）”，这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。
2问题导入法“ 问题是数学的核心”，事实上数学的学习就是不断提出问题、思考问题、解决问题的过程，因此在导入过程中应巧设疑问和悬念，使学生带着问题去思考，从而起到激发学生的求知欲望，培养学生独立思考、解决问题的能力。
3动手操作导入法皮亚杰的认知发生论中指出“儿童是通过自己的活动，并从活动中抽释出数学知识的。
因此，在教学中要让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识。
”例如：在讲“生活中的立体图形”时，我先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等，上课伊始，由学生来展示他们的成果，由于学生已经通过动手具体的了解了这些简单几何体，对它们有感官上的认知，我在课堂上进行的讲解就很顺利，学生也能很快的接受新课的知识。
4历史故事导入法在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。
结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。
如何让小学数学课堂更精彩
如何让小学数学课堂更精彩1.精心设计课堂导入1.1悬念导入抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生产生旺盛的求知欲望，激发学生学习兴趣。
例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，十分好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。
1.2以旧引新以旧知识作为桥梁，增加知识坡度，降低学生的学习难度。
例如教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数的互化及分数应用题，如“一桶汽油倒出2/5，刚好12升，这桶汽油共有多少升？”然后将题中2/5改为40%，让学生计算，巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来，这样导入新课有利于增强学生的学习信心。
1.3创设情境导入小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
例如教学“能被3整除的数的特征”时，教师指出：375这个数能被3整除吗？学生一时不能说出。
教师接着说：我能直接判断任意一个数能否被3整除，请同学们报数我来判断。
这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生为这一情景所吸引，然后教师教学生这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。
2.善于引导巩固内化要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。
养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。
对此，我非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好地发挥练习的作用，如：给出一个三角形，已知两个角的度数，让学生求第三个角，培养学生的应用意识和解决问题的能力；让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从而发展学生的空间观念和空间想象能力。
这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到了不断发展。
3.巧用体态语能有效调控课堂教学在数学教学中，有很多体态语是老师们常用的，如双手上托让全班学生站起来，双手下按让学生坐下去；如课堂提问时，不叫姓名而是用手一指，被指的学生会自动站起来回答问题。
巧妙设问--让数学课堂更精彩
巧妙"设问"--让数学课堂更精彩疑能促思，疑能激趣。
在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。
在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。
一、把握设疑时机，发挥设疑功效。
小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。
课堂上我尝试在这样几个地方设疑：1、在新课的导入处设疑俗话说"良好的开端是成功的一半。
"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。
例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。
这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。
学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。
2、在课堂教学的重点处设疑知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。
如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。
接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较和哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。
这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。
巧借课堂导入,激活数学课堂
巧借课堂导入，激活数学课堂
1. 数学游戏/射门/挑战
这是一种有趣的方式，可以让学生们在轻松愉快的氛围中快速进入课程内容。
例如，老师可以设立一个数学挑战赛，将学生分为小组，在限定时间内让他们去解决一些数学问题。
比如最小公倍数最大公约数的计算，不等式的求解之类。
这种方式不仅可以加强同学之间的互动与沟通，还可以快速激活学生们的学习兴趣。
2. 数学故事/实例/历史事件讲解
讲解一些数学相关的故事，比如阿基米德计算原理的故事，欧拉公式的故事或者解密斐波那契数列等。
通过生动有趣的故事情节，使学生们在轻松的情境中，了解其中的数学原理及相关知识。
此外，还可以从当今世界中找到一些有趣的数学实例，让学生们更加贴近现实，更加具体学好数学。
3. 应用性问题分析
数学的应用性极强，老师可以通过一些日常生活中的数学问题引入数学课堂。
例如，将碗的容量和装菜的数量的问题引入，从中引出容量单位及容量计算。
类似地，可以把其他个个生活问题（比如说面积，长度，体积）引入课程中，如计算器怎么使用或计算机怎么运用以及计算怎么简化等等类似的问题。
4. 数学秘密/小游戏/数学趣题
从教学设计的角度，数学课堂可以设计一些有趣小动画或小游戏，让学生们在接受知识的同时，也可以轻松愉快地获得一些成功的体验，更好地理解数学原理。
例如可以出一些简单的绕路直达的偏差题目，来锻炼学生的数学思维。
通过以上几种导入方式的设计与运作，不仅可以将课堂导入更加生动有趣，也可以激发学生的兴趣，促进他们对数学的学习和理解，从而更好地掌握数学学科，为今后的学习道路打下良好的基础。
巧设数学课堂导入 营造良好学习情境
巧设数学课堂导入营造良好学习情境数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，而好的课堂导入可以有效地营造良好的学习情境，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在数学教学中，如何巧设数学课堂导入，成为了教师们关注和探讨的问题。
本文将从导入的目的、导入的方法和导入的实施等方面进行探讨，希望对数学教师有所帮助。
一、导入的目的1.激发学生学习兴趣2.营造轻松愉快的学习氛围良好的学习情境有利于学生的学习效果。
通过巧妙的导入方式，可以为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，使他们更加投入到学习中，提高学习的积极性和效果。
3.激发学生思维良好的导入可以引发学生思维的启迪，激发他们的思考和探索欲望，培养他们的数学思维能力。
二、导入的方法1.故事导入故事是一个很好的导入方式，它可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心。
教师可以根据数学知识的特点和故事情节，编写一个生动有趣的故事，将数学知识巧妙地融入引发学生的思考，从而引入数学知识的学习。
教师可以通过一个有趣的数学故事引入平方根的概念，让学生在愉快的情境中感受数学的魅力。
2.实物导入实物导入是将实际物体引入数学课堂中，通过观察、感受和实验，引发学生的思考，让他们在实际中感受数学的可视化和具体化。
教师可以通过引入一些日常生活中的物体，让学生进行测量、对比和推断，从而引入长度、面积和体积等数学概念。
3.问题导入问题是一个极具启发性的导入方式。
教师可以向学生提出一个有趣的问题，让学生思考、探索和讨论，引发他们的求知欲，引入数学知识的学习。
教师可以向学生提出一个数学问题，并引导他们通过讨论和尝试寻找解决问题的方法，从而引入相关的数学知识和概念。
三、导入的实施1.与学生的实际生活联系紧密导入要与学生的实际生活联系紧密，能够引发学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过让学生观察、感受和实验，来引导学生理解数学知识的具体应用和意义，使数学知识变得生动有趣。
2.巧妙设计引入内容导入内容的设计要巧妙、生动有趣。
初中数学课堂导入案例
初中数学课堂导入案例在初中数学教学中，导入是非常重要的一环，一个生动有趣的导入案例可以吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。
下面我将分享一些初中数学课堂导入案例，希望能够给老师们带来一些启发。
1. 数学游戏。
在导入阶段，老师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
比如，老师可以设计一个数学谜题，让学生通过推理和计算来解决问题。
或者老师可以设计一个数学竞赛，让学生在竞赛中展现自己的数学才能。
通过数学游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中接触到数学知识，从而激发学习兴趣。
2. 数学实践。
在导入阶段，老师可以设计一些与生活实际相关的数学实践活动。
比如，老师可以带领学生到操场上进行数学测量，让学生通过测量操场的长度、宽度等来感受数学在实际生活中的应用。
或者老师可以带领学生到食堂进行数学统计，让学生通过统计食堂的人数、消费金额等来感受数学在日常生活中的重要性。
通过数学实践，学生可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来，从而增强学习的实效性。
3. 数学故事。
在导入阶段，老师可以通过讲述一些有趣的数学故事来吸引学生的注意力。
比如，老师可以讲述一些数学家的故事，让学生了解数学家们是如何通过不懈的努力和智慧来解决数学难题的。
或者老师可以讲述一些有趣的数学趣闻，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的神奇和魅力。
通过数学故事，学生可以在愉快的氛围中接触到数学知识，从而激发学习兴趣。
通过以上几种导入案例的分享，希望能够给广大数学教师一些启发，让他们在教学中更加灵活多样地运用导入案例，激发学生学习数学的兴趣，提高教学效果。
让数学不再是学生们害怕的科目，而是他们乐于接触和学习的知识。
浅谈初中数学课堂导入的几个方法
浅谈初中数学课堂导入的几个方法初中数学课堂导入是指教师在课堂开始时引入新知识的部分，其目的是激发学生的学习兴趣，激发学生的思维活动，并为接下来的学习做好铺垫。
以下是几个常用的数学课堂导入方法。
一、直观法导入直观法导入是利用图形、实物等直观的事物引入新知识。
在学习平行线和垂直线的关系时，可以使用实物模型，让学生观察和比较两根直线的方向和交叉情况，从而引发学生对平行线和垂直线概念的思考。
二、教材导入法教材导入法是通过对教材内容的介绍和提问引入新知识。
教师可以先让学生预习教材，然后根据教材内容进行提问，引导学生回顾和总结已学知识，进而引入新知识。
在学习平方根的概念时，可以通过提问“你们还记得什么是平方吗？”，引导学生回顾平方的概念，然后介绍平方根的定义。
三、问题导入法问题导入法是通过提出一个引人思考的问题引入新知识。
教师可以提问一个和学生生活经验相关的问题，让学生思考并建立问题意识，从而引入新知识。
在学习整数加减法时，可以提问“小明手里有3个苹果，他从他手里拿掉了5个苹果，这样会剩余多少个苹果？”通过这个问题，可以引发学生对于负数的思考。
四、经验导入法经验导入法是通过借助学生的实际经验引入新知识。
教师可以让学生回忆一些与新知识相关的实际经验，并帮助学生从中发现规律和问题，进而引入新知识。
在学习面积和体积时，可以让学生想一想他们在生活中用到过面积和体积的场景，然后引导学生思考如何计算面积和体积。
五、故事导入法故事导入法是通过一个有趣的故事引入新知识。
教师可以讲述一个和新知识相关的故事，激发学生的学习兴趣。
在学习分式时，可以通过讲述一个实际生活中的故事，如“小明和小红一起做蛋糕，他们需要1/2杯的糖，但是只剩下1/4杯了，他们该怎么办？”通过这个故事，引导学生思考分式的概念和运算。
初中数学课堂导入的方法可以多样化，可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的方法。
通过巧妙的导入，可以激发学生的学习兴趣和思维活动，为接下来的学习奠定坚实的基础。
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数学课堂精彩巧妙的导入
摘要：“好的开始是成功的一半”。
上课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情景，那就为一堂好课奠定坚实的基础。
关键词：展现创设导入
“良好的开端是成功的一半”，现代心理学认为，人的行为都是有动机引起的，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。
因此，教学中，教师要充分创设各种合理、有效的导入方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望，让每个学生积极主动地参与到探索新知的过程中去。
下面我就数学课堂教学中如何创设数学课堂的导入方式谈谈自己一些粗浅的看法。
一、以旧引新型
数学是一门前后衔接性很强的学科，它的每一部分知识都是以前面知识为铺垫和基础的，因此在平常课堂中我们教师可以找准新旧知识的衔接点来展开教学。
如在教学《圆的面积》时，我是这样导入的：师：我们都学过哪些图形的面积计算？
生1：长方形、正方形。
生2：三角形、平行四边形、梯形。
师：还记得它们的面积是怎么推导出来的吗？
生：长方形和正方形是用数方格的方法来推导的，三角形、平行四边形和梯形是把它们转换成其他图形来推导的。
（师板书：数方格转换）师：那我们今天学习圆的面积计算，看看能不能用我们前面的方法来推导它的计算方法。
通过复习长方形、正方形、三角形等图形面积计算的推导方法，唤起了学生的原有知识和学习方法，为学习新知识作好了铺垫，很快把学生引入到对新知识的探究活动中去。
二、联系生活型
数学与生活实际有着密切的联系，哪里有生活，哪里就有数学，生活中处处洋溢着数学的气息。
如果离开了生活单纯地去探讨数学那肯定是枯燥、乏味的，学生也只是被动的去接受知识，那与现在的课程改革也是相
背而行的。
如在教学《两位数加两位数的进位加法》时我是这样导入的：出示超市中几样商品的价格：洋娃娃42元，玩具车26元，篮球38元。
师：如果让你选择其中的两样商品你会选哪两样？
师：你能计算出它们的价钱吗?
学生见到如此熟悉的生活情境马上激发了学生学习的兴趣，引起了他们探究新知的欲望。
在以上的教学片段中我用现实生活作为教学背景，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的真实的事物中学习数学，理解数学，进而体验到数学就在身边，不仅可以激发起学生学习数学的兴趣，而且还能提升学生探究和解决日常生活问题的能力。
三、故事导入型
（一）故事是儿童喜闻乐见的，他们对数学本身比较枯燥，加上教师机械的灌输，使小学生对数学产生了畏惧、厌倦的情绪。
因此，教师在教学中要努力挖掘教材，融进儿童的趣味性，创造有趣的故事情节来组织教学。
如果在上课伊始，用学生喜欢看的动画片来引出课题，自然而然的将教师的心与孩子的心拉拢了。
我在上《小数点位置移动引起小数大小变化的规律》这一课时。
我就运用了以前的动画片叫《马小虎》来引出课题的：“从前有一个小孩，叫马小虎。
他平日里做事总是马马虎虎的，就连自己的名字‘马小虎’也经常写成‘小马虎’。
就这样，‘小马虎’出了名。
于是，马虎国的国王请他到马虎国去做老师。
嘿！这好玩！他高兴地答应了，并真的走上讲台，且在那里夸夸其谈起来。
有一天，在一节课上他讲到了自己的身高。
本来他的身高是‘1.45米’[板书‘1.45米’]，由于他的马虎，把小数点点在4的右下角，变成了14.5米[板书‘14.5米’]，（此时，同学们放声大笑……）对，大家也是这样笑他的，不过他还纳闷，不就是把小数点移动了一位吗，有什么大不了的……到底有没有关系呢？学完这节课我们就可以告诉马小虎了。
”从而引出课题“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”。
这样，学生学习的兴趣之门就被打开了。
四、游戏导入型
游戏是儿童酷爱的一种活动。
根据儿童的这一心理特征，我们可以精心设计形式多样，新颖有趣，儿童喜闻乐见的各种数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
例如教学“４的认识”时，有位老师就设
计了“游动物园”的游戏。
上课伊始，老师说：“小朋友，你们喜欢游动物园吗？”孩子们都兴奋地说：“喜欢！”“好！老师就带你们去看一看动物园中可爱的动物，有的动物如熊猫还是我国的国宝呢！”接着投影出示动物园里的各种动物，并让学生仔细观察。
然后问“谁从这些动物中找出数量‘４’吗？”孩子们争先恐后地说出了很多数量是“４”的东西。
如：老虎、大象、熊猫等都有４只脚；又如：１头大象有２只耳朵，２头大象有４只耳朵，２头大象还有４只眼睛、４根象牙；又如：地上有３只猴子，树上还有１只，一共有４只猴子等。
这样，儿童饶有兴趣地投入到新课学习中去了，不仅可以激发学生学习数学的兴趣与动机，而且可以让学生的观察能力也得到训练与培养。
五、悬念诱发型
小学生具有极强的好奇心，他们对周围世界充满了憧憬和向往。
针对小学生这种心理特征，课前我们教师可以设计出激发学生求知欲望的问题，有意设置悬念激起学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索。
如教学《圆的认识》一课时，一位执教老师是这样导入的：
师：同学们，我们先来观看一场轿车比赛[课件出示]
师：你有什么要说的？
生1：车轮是圆的轿车开的最快。
生2：车轮圆形的轿车开的最稳。
……
师：为什么车轮是圆形的轿车开得最快又最稳呢？今天这节课我们就一起来研究一下。
通过学生的观察，引发悬念，充分激发学生的兴趣，又引发了学生探索新知的欲望，为下面新课的展开做好了铺垫。
六、直接引入型
数学具有简洁美，不管是环节设计还是语言组织，都追求着简单。
在新课导入时，我们教师也可以直接引领学生进入学习数学的天地。
如：教学《四边形》时，一位教师是这样设计的：
1、师：今天这节课我们来学习四边形（揭题）
2、师：猜想一下四边形可能是怎么样的？
生1：可能有四条边。
生2：应该有四个角。
生3：四条边会相等。
……
（师一一板书）
3、师：你认为是四边形的请打“√”
生独立完成并交流反馈
……
这样的导入直接明了，简洁清晰，把学生直接引入了一个学习数学的天地。
总之，随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。
课堂教学的导入部分作为教师，我们要结合实际，因课因时而异，设计出更合理更精彩的课堂导入。
参考文献：《数学新课程标准》
《教学月刊》第9期。