换一种方式设问有新意
设问句的例子10个语文三年级
设问句的例子10个语文三年级设问句是一种特殊的疑问句形式，它没有直接的疑问词，而是通过非常规的语序或反问的方式来表达疑问。
在语文学习中，学生需要学会灵活运用设问句，能够清晰表达想要表达的意思。
下面列举了十个语文三年级设问句的例子，让孩子们更好地理解这种句型。
1. 这个小男孩，你们认识吗？这个设问句使用了倒装语序，将主语和谓语的位置调换了一下。
这样的句子通常用于表达强调和疑问语气。
2. 那个妈妈，她在做什么呢？这个设问句中，疑问词“什么”被省略了，变成了“她在做什么呢？”，形式简洁，意思清晰。
3. 下雨天，我们可以做些什么有趣的事情呢？这是一句典型的反问句，通过反问的方式表达疑问，用来增强语气，表达强烈的感情。
4. 桌子上的橘子，谁想吃？在这个设问句中，疑问词“谁”被用来询问做主语的人是谁，这种构造方式有助于学生熟悉疑问词的用法。
5. 爷爷今天去哪里了？这个设问句使用了“去哪里”这个固定的问法，表达对爷爷行踪的关心。
6. 大象的鼻子，它长得真是夸张啊！这个设问句中，使用了分开的作用，使两个句子之间的联系分明。
这种构造方式可以帮助学生准确理解并使用分句。
7. 我的同桌，今天病了吗？这个设问句中，使用了“吗”这个疑问语气助词，表达了对同桌身体状况的询问。
8. 爸爸，你记得我们去年去了哪些地方吗？这个设问句中，学生用到了“记得”的用法，这个词是表示疑问语气的一个动词。
9. 今天你数学做得怎么样？这是一句既有问又有答的设问句，在询问别人数学做得怎么样的同时，也可以提供一个自己的答案。
10. 姐姐，明天吃什么呢？这个设问句使用了“吃什么”这个问法，是问别人要吃什么的。
通过以上示例，我们可以看到，设问句的使用范围非常广泛，从校园到生活中都有着广泛的应用。
通过学习和练习，学生可以逐渐提高设问句的应用能力，为更好地表达自己的意思打下坚实的基础。
三年级下册仿写设问句,介绍一种事物
三年级下册仿写设问句,介绍一种事物
1、你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？山上的石头有大有小，大的，大概有五六百米高，直冲云需，小的用一个手掌就能握住，大大小小，许许多多。
2、你可知道，那座山石头有多么奇妙？夏天，太阳照着石头，石头就变成红的、黄的、灰的，真像个换衣服的小孩儿。
冬天雪花覆盖了山，石头一瞬间皮肤就变白了，真是太爱化妆了。
3、你们可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？它们形状各异。
有的形成了一个天然山洞，上面凸了出来，垂着一些千年不化的冰柱，换在一起像一排洁白的牙齿，看上去像一只张着血盆大口的老虎头。
有的模样像顽皮的猴子，在地上用手指着前方，显是看见了什么东西。
4、你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？它们的形状多种多样有的像一只跃出水面的海豚，它的眼晴圆溜溜的，很可爱；有的像一只小鸟正一动不动地立在山头；有的像一头威武的雄狮，它把背挺得笔直，跳望着远方；还有的像一只调皮的猴子，站在山顶望着翻滚的云海。
换种说法意思不变
把下列陈述句变为夸张句 他跑得很快。 教室里非常安静。 时间过得真快。 他很兴奋。
换种说法意思不变
调整语序，句意不变。 我的眼睛在一排排花花绿绿的 书里急切地寻找。 在一排排花花绿绿的书里， 我的眼睛急切地寻找。
换种说法意思不变
换种说法意思不变
读中体会
没有谁不惧怕他的威严。 他的话不无道理。 观众无不为他的精彩表演所打动。 今天，我非写完作业不可。
换种说法意思不变
怎样将陈述句变为双重否定句？ 借助“不能不”、 “不得 不”、 “没有……不”、 “非……不可” 句型。
换种说法意思不变
将下列陈述句变为双重否定句
1、香港回归伟大的祖国，我们感到 无比自豪。 2 、星期天,我们必须去看排球赛。 3、这是伟大的奇观。
换种说法意思不变
• 1、我们得保证那东西完好无损。
• 2、这次活动的经过你应该很清楚。
• 3、每一个孩子都应该爱自己的母亲。
• 4、飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商 量商量。
• 5、楚王只好吩咐手下打开城门，迎接 晏子。
• 6、爹妈都不在家，我只好自己动手丰 衣足食了。
•
换种说法意思不变
直述句与转述句的互换
换种说法意思不变
把字句与被字句的互换： 例：他牢牢地记住了老师的话。
（变为把字句、被字句） 他把老师的话牢牢地记住了。 老师的话被他牢牢地记住了。
换种说法意思不变
总结方法：找到动作的执行者
他牢牢地记住了老师的话。 。 他把老师的话牢牢地记住了。 老师的话被他牢牢地记住了。
换种说法意思不变
我来挑战：
换种说法意思不变
常见的比喻词 像······一样、好像、仿佛、 犹如、宛如、好似、如同、 般、是、就是、成了等
初中政治常见设问方式及答题思路
常见设问方式及答题思路说明：以下所总结的答题思路步骤仅为一般规律，在考试组织答案是要根据材料并视题目分值选择思路中的所有步骤或其中几个步骤。
一、直接式设问：（是什么？为什么？怎么样？怎么办？设问直接，回答也直接，一般在书本上找到答案）典型题例：俗话说，“众人拾柴火焰高”；“一个和尚有水喝，三个和尚没水喝”；“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，只有朵朵鲜花争艳，才有春天的美丽”。
由此可见，关爱集体人人有责。
请问：为什么说关爱集体人人有责？如何关爱集体？答（1）集体是我们每一个人的集体，只有人人都主动关心、爱护集体，为集体建设出力，集体才会真正成为我们依恋的家。
（2）①自觉维护集体的利益和荣誉，服从集体的安排，积极主动地为集体建设贡献才智。
②发扬集体的好作风，通过自己的努力解决集体遇到的困难。
③在集体中求大同存小异，善于团结他人，让集体发挥出更大力量。
二、材料说明、反映了什么？（体现了哪些观点？）这类题目的设问一般是 上述材料说明（表明）了什么 或 上述材料反映（体现）了什么 等，多用于考查考生的概括能力和对基础知识的运用能力。
这类试题的解答对策是：先回答出材料本身讲述的是什么问题；再运用所学知识分析、回答这个问题的实质，即通过什么反映了什么。
基本思路：现象本质①材料本身说明的问题是什么？②透过材料的现象揭示的本质问题或观点是什么？ 直接对应＋适度发散（视分值而定组织答案时往往是这种现象或行为的意义怎样做）典型题例：1、某校初三(1)班同学以小组合作学习形式开展思想政治课课堂活动和社会实践活动。
他们采取访谈、上网、查阅资料等方式，对手机问题作专项调查。
下面是他们整理出来的材料。
近半我国手机发展的现状及影响现状手机从身份的象征变为老百姓普通的通讯工具，2003年新增用户6269万，总用户接近27亿，平均5人—部手机，超过固定电话的拥有量。
某中学有1／3以上的学生携带手机进校园。
手机从身份的象征变为老百姓普通的通讯工具，说明了什么?答案：“手机从身份的象征到变为老百姓的普通的通讯工具”说明了①我国经济和社会发生了巨大的变化，人民生活水平迅速提高；②科学技术进步深刻地改变了并继续改变当代社会生活和世界面貌，使我们的生产、学习和生活方式发生深刻的变化。
语文阅读教学中的创新设问
语文阅读教学中的创新设问内容摘要：一、虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲“创造思维基于实验始于问题。
”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。
例如我在上《阿Q正传》一课时，借鉴了于漪老师上《孔乙己》一课时的提问方式：“凡是读过鲁迅小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出。
可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。
那么《阿Q正传》在所写的阿Q 悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这样，学生在老师创设的这种问题情境中，对学生学习《阿Q正传》起到了一种“促情”“激趣”的作用，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。
一、虚拟问题情境，投石激浪，引发学生的求知欲“创造思维基于实验始于问题。
”学生的迫切需要是积极思维的开始，创设问题情境是教师鼓励学生质疑问难，发表不同见解，形成师生的能动“对流”良好开端，能有效地激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辨能力和运用自己的语言创造性地解决问题的能力。
例如我在上《阿Q正传》一课时，借鉴了于漪老师上《孔乙己》一课时的提问方式：“凡是读过鲁迅小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出。
可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚悲剧的主人公是性格悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧。
高考语文复习-诗歌鉴赏语言题专练之语言风格
诗歌鉴赏语言题专练之语言风格一、常见设问方式：常式问：这首诗歌在语言上有何特色？(着眼于全篇语言风格)变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。
二、【语言风格分类1】古诗词语言风格一般有清新、明快、凝练、含蓄、华丽、质朴、简洁、工丽、隽永、晦涩等类型。
1、清新：主要指语言浅显而有新意。
2、明快：主要指直接的、明朗的、爽快的、泼辣的，往往是斩钉截铁，一语破的的语言风格。
3、凝练（精练）：主要指语言简洁而含意丰富。
4、含蓄：有时也称蕴藉，其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。
5、华丽（绚丽）：主要指有富丽的词藻，绚丽的文采，奇幻的情思。
6、质朴（平淡、自然）：主要指选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻、平易近人。
7、简洁：特点是干净利落，言简意赅。
8、工丽：既讲究辞藻华丽，又讲究对仗工整。
9、隽永：语意深长，耐人咀嚼。
10、晦涩：主要指语言艰涩、冷僻、难懂。
三、专题练习：（一）阅读下面两首诗，完成下面小题。
题农父庐舍（唐）丘为东风何时至？已绿湖上山。
湖上春已早，田家日不闲。
沟塍①流水处，耒耜②平芜间。
薄暮饭牛罢，归来还闭关。
插秧歌(宋代)杨万里田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。
笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。
唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答：“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。
”【注】①沟塍：沟渠和田埂。
②耒耜：古代种像犁的翻土农具，也做农具的统称。
1．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．丘诗首联“已绿湖上山”的“绿”作动词用，传神地写出漫山遍野春色盎然的景家。
B．结尾两句的“饭牛”“闭关”写出农家的生活日常，具有浓郁的乡土气息。
C．《插秧歌》一、二句直叙插秧其事，渲染出一家四口齐心协力、其乐融融的劳动氛围。
D．面对吃饭歇息的招呼，农人“不答”是因为刚刚栽插完毕，又要忙着去照料鹅和鸭子。
换一种方式设问有新意——《对称式民间剪纸》一课中设问方式的反思与启示
是分成 两半的 ， 脱节 的， 笔画不相 连 的”有 在 提 示 学 生 要 注 意 以上 这 三 个 方 面 的 学 习 ；
剪纸 是 我 国 民 问 艺 术 中 独 特 的一 门 手 的还说 ：双喜 的下 面两个 口字下 方 出现 了 难点 。如果 我在课堂上 直接 讲授这几 方面 “ 工艺 术 。 借 助 剪 刀 、 刀 等 工 具 ， 用 各 种 多 一 横 ” 刻 利 。我 立 刻 向 学 生 讲 解 ： 是 要 求 我 的 难 点 ， 现 在 中 学生 在 美 术 课 堂 上 的 学 习 这 按 颜 色 纸 为 材 料 ， 过 折 、 、 的 方 式 来 完 们 要 注 意 折 纸 和 剪 纸 的 两个 问 题 的 。 这 两 习 惯 ， 心 去 听 讲 的人 是 较 少 的 ， 通 剪 刻 耐 只有 在 他 成 作 品 。一 般 表 现 的 题 材 为 复 杂 的 传 统 人 个 问 题 会 出现 三 种 情 形 。原 因有 ： 、 出 们 遇 到 以上 三个 方 面 的 疑 问 ， 要 解 决 问题 一 剪 想
阅读教学中设问艺术化的五种方式
阅读教学中设问艺术化的五种方式语文教师可能都知道问题设计的重要性，可在设计具体的问题时却存在着提问的质量偏低的问题。
有的教师问题设计浅显，学生无需开动脑筋就能回答；有的问题脱离学生实际。
让学生不知从何人手；有的问题零乱无序，没有逻辑层次；有的问题目标指向不明，与文本缺乏联系：有的问题过于直白，让学生失去探究的兴趣等等。
结果不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
问题的设计是一门艺术，教师应认真学习这门艺术。
从而使问题教学起到应有的作用。
一、变孤立式提问为总分式提问孤立式提问是教师常常为解决某一单个问题而发问。
学生不容易整体感知内容。
而总分式提问。
是将一个大问题分解为若干小问题。
这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。
回答了诸多小问题。
可再综合探索大问题。
其特点是“以大领小。
从小到大”。
具有思维的发散性。
更具艺术魅力。
例如研读朱自清散文《春》的第四段。
要赏析课文在语言运用上有什么特点时，可结合课文内容分别提出如下问题：①这一段从什么角度描绘出春天生机勃勃的动人景象?②“你不让我。
我不让你”运用了什么修辞方法?③“像火、像霞、像雪”三个比喻的连用写出了春花的什么特色?④“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”和春花图不矛盾吗?⑤“野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”。
这样的描写真实吗?野花怎么会眨眼呢?以上这些问题，有辞格的辨认，有语义的理解。
有表达方法的思考。
有段意的归纳。
也有知识的延伸。
这种“化大为小。
以小成大”的设问方式能够激起学生思维的火花，在不知不觉中体味到作者精妙的语言运用艺术。
再如教学鲁迅先生小说《祝福》，要思考“鲁迅先生是怎样描写祥林嫂的”这一问题。
教师可以分别提出：①文中怎样写祥林嫂的衣着?每个时期的衣着有什么变化?②怎样写祥林嫂的眼睛?每个时期眼睛有什么变化?③祥林嫂的脸色表情如何?发生过哪些变化?通过这一些小问题，逐步引导学生理解课文内容。
句子训练：换种说法意思不变
把字句与被字句的互换： 例：他牢牢地记住了老师的话。
（变为把字句、被字句） 他把老师的话牢牢地记住了。 老师的话被他牢牢地记住了。
精品课件
总结方法：找到动作的执行者
他牢牢地记住了老师的话。 。 他把老师的话牢牢地记住了。 老师的话被他牢牢地记住了。
精品课件
我来挑战：
赤道吹来的风缭乱了老人平日梳理的整整齐齐的银发。 （改为被字句和把字句） 赤道吹来的风把老人平日梳理的整整齐齐的银发缭乱 了。 老人平日梳理的整整齐齐的银发被赤道吹来的风缭乱了。
精品课件
方法：状语前置。 含有“在……里”句型。 练习：调整语序，句意不变。
毛主席在群众一阵又一阵的掌声 中宣读中央人民政府的公告。
精品课件
精品课件
陈述句变为感叹句
什么是感叹句？
带有浓厚感情的句子叫做感叹句。 常用来表示快乐、惊讶、悲哀、 愤怒、恐惧等多种浓厚的感情.
精品课件
将下列陈述句变为感叹句。
1 、今天是个好日子。 今天真是个好日子啊! 今天是个多么好的日子啊！
2 、我很高兴。 我真高兴呀！ 我太高兴啦！
精品课件
怎样将陈述句变为感叹句？ 加“多么”“太”“真”等表示 语气的字词，句子的末尾加上 “啊”“呀”“啦”等语气词。
比喻句的特点 本体和喻体之间有相似点。
精品课件
带“像”的句子一定是比喻句吗？ 1 、江上的轮船像一叶叶扁舟。
表示比较 2 、老师就像我们的妈妈一样 。
表示举例 3 、这人很面熟，好像在哪儿见过。
表示猜测
精品课件
把下列陈述句变为比喻句。
老师教导着我们。 湖面很平静。 小弟弟的脸红扑扑的。 运动员向终点跑去。 敌人的子弹向我们的阵地射来。 树叶纷纷地飘落下来。
设问型创意思考方法的常用引申方法
设问型创意思考方法的常用引申方法设问型创意思考方法是一种常用的激发创新想法的技巧。
除了直接进行设问，还可以通过引申思考的方式进一步扩展和发散创意。
下面介绍几种常用的引申方法：1. 反向设问：反向设问是指将原始问题或设想逆转过来进行思考。
例如，如果最初的问题是“如何提高客户满意度”，反向设问可以是“如何降低客户满意度”，从而引发出与传统思维不同的创意点。
2. 抽象引申：抽象引申是将问题或概念进行抽象化和概括，从而找到与之相关的其他领域或概念。
通过将问题与不同领域相联系，可以获得新的灵感和创意。
例如，如果问题是“如何设计更好的自行车”，可以将其抽象为“如何设计更好的交通工具”。
3. 分解引申：分解引申是将问题或概念分解为更小的部分进行思考，探索每个部分的可能性。
通过将问题分解为多个部分，并分别考虑每个部分的创意，可以获得更全面和详细的解决方案。
例如，如果问题是“如何改善学习效果”，可以将其分解为“如何提高学习动力”、“如何优化学习环境”等小问题进行思考。
4. 对比引申：对比引申是将问题与相似或相反的概念进行对比，从中获得新的创意。
通过与不同的概念进行对比，可以发现新的思考角度和解决方案。
例如，如果问题是“如何创造更好的用户体验”，可以与“如何创造糟糕的用户体验”进行对比思考。
5. 逆向引申：逆向引申是指将问题或概念进行逆向思考，即反其道而行之。
通过将问题的逻辑顺序颠倒，可以激发出新的观点和创意。
例如，如果问题是“如何增加销售额”，逆向引申可以是“如何减少销售额”，进而思考与之相关的创意点。
以上是几种常用的引申方法，可以用来进一步拓展和发散设问型创意思考方法的结果。
这些方法可以帮助我们突破传统思维的限制，寻找更多创新的解决方案。
谢谢阅读！。
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换一种方式设问有新意
摘要：各种方式的设问有很多，设问方式的选择，是否适合课程及授课对象。
手工艺课，学生容易急于动手做，无心听讲。
课堂上巧妙地安排三个设问，让学生知道纸的折和剪的技巧是很重要的。
选择“设陷”方式进行设问，实践证明这种设问方式的改变，在课堂教学最为重要的“学”的环节收到了较好的效果。
关键词：设问方式；“设陷”；被动提问；对称式；有益尝试
在课堂教学中运用巧妙设问，能收到较好的教学效果。
设问的目的是引起思考和注意。
中学生在工艺美术实践课中，常常是不太愿意去思考老师提出的问题，还没讲到重点和难点及解决方法，就急于动手去做练习。
那么，学生的这一习惯在一时无法改变的情况下，采取怎样的方式，才能让学生主动地思考问题，引起注意，从而提高课堂教学效果？于是，我就想到了设问方式。
下面是我根据初中美术课程中，民间艺术内容改编的《对称式民间剪纸》这节课，进行了一次有益的尝试。
剪纸是我国民间艺术中独特的一门手工艺术。
借助剪刀、刻刀等工具，利用各种颜色纸为材料，通过折、剪、刻的方式来完成作品。
一般表现的题材为复杂的传统人物、花草、动物等图案，有具像和抽象1的表现形式。
由于剪纸艺术所用到的工具和材料多样，工艺讲求技巧，作品要求剪纸图案相连接。
面对我们现在初中生在美术课堂上的学习习惯，要在短短的一节课里来完成，难度很大。
于是我就一改传统的教学方法，把繁杂的重复、对称图案，用学生常见，而且易理解的结构重复又对称的文字形图案来教学。
在教学设计中，针对学生急切地动手做，而无心听讲，我巧妙地安排了三个设问。
以下是我的三个设问在这一节课中的实践：
一、以播放对称、重复的建筑图片引入课题——“对称式”剪纸，以简单的“五角星”为图案，让学生找出五条对称轴启发学生利用对称轴折纸，然后简单地用剪刀按纸的斜度剪一刀，即可剪出一个工整的五角星，学生的兴趣就立刻被调动起来。
学生在试着折纸、剪纸后，就会立刻提出问题：“老师，为什么有的同学剪出来的五星角是大锐角，有的同学剪出来的是很小的锐角。
”这一问，正是我要向学生提出的，引导他们要注意的一个问题：“下剪刀时的倾斜度决定角度的大与小。
”并示范剪出两种不同大小角的五角星来。
让学生知道剪的技巧是很重要的，细节决定成败。
二、接着观看我设计的各式各样双喜“囍”的对称图，让学生去寻找结构重复、对称的部分，从纵、横两个方向看有几处再引导学生去折纸，选择左、右方向剪纸，注意图案的形形相连。
然后让学生按我已剪好的示范图形，简单地剪出四个缺口来。
学生剪出字形后打开，有的高兴地说：“我简单的剪几下，就可以剪出笔画繁多的双喜来，效率真高！”；有的则说：“我剪出来的字形是分成两半的，脱节的，笔画不相连的”；有的还说：“双喜的下
面两个口字下方出现了多一横”。
我立刻向学生讲解：这是要求我们要注意折纸和剪纸的两个问题的。
这两个问题会出现三种情形。
原因有：一、剪出来是漂亮的双喜，就是按对称的形式折纸，并注意按折纸后的可打开方向进行剪纸的；二、剪出来的字形是分成两半的、不相连的，是在剪纸的时候方向搞错了，应该理解笔画结构在哪些地方是相连的，哪些地方是不相连的。
相连的地方是在折纸打不开的闭口方向，反之则在打的开的开口方向；三、双“喜喜”字下方的两个口出现多一横，问题就出在折纸方面，“喜”字下方的“口”字与上方中间的“口”是对称的，对称轴是两个口之间的一横，从下方向上折纸时，不能超出上方的“土”字的位置，超出了就会与“土”下方的一横同时剪出来，这样，也就在口字的下方多了一横。
学生在实践中提出的这些疑惑，是我用“设陷”方式所引出来的，解决了学生在学的过程中，被动地注意折纸和剪纸的方向问题了。
三、再接下来是给学生提出要求：请同学们，对这个工整的双喜进行美化和装饰，把它变成美丽的图案
在学生对双喜进行美化装饰实践后，我把我的对双喜进行美化装饰后的图案，与学生的对双喜进行美化装饰后的图案放在一起比较，让学生自己去发现美化装饰的手法与老师不同，从而让学生认识：字的装饰变化，主要是寻找字形结构中，可以在不影响原型而进行变化的地方，用夸张、变形、添加的手法来完成。
然后让学生
找出并画在黑板上，给其他同学参考和讨论，最后是我给学生放结构变化的图片，并讲解内部结构的变化和外部结构的添加变化，以达到华丽的效果。
这一“设陷”的目的是让学生明白：字的装饰，应以结构变化为主，使之变化后的图案仍能看出字的原型。
以上是我在这节课上的三处设问，意在提示学生要注意以上这三个方面的学习难点。
如果我在课堂上直接讲授这几方面的难点，按现在中学生在美术课堂上的学习习惯，耐心去听讲的人是较少的，只有在他们遇到以上三个方面的疑问，想要解决问题的时候，才会有更多的人认真地听老师的讲解。
这时我的讲解就变得非常有效果，学生会很专心地按照老师讲解的方法去折纸和剪纸。
而第三个问题的设问是有意识地让学生拓展想象空间。
学生大胆地想象与表现，可以引起同学之间的争论，老师起到引导作用。
教师的方法创作的双喜图案与学生的方法创作的图案放到一起，给学生观察和分析，学生就会拿自己的创作方法来与老师的作比较，是在对比中起到提示的作用，从而达到学习方向上的正确性引导。
以上是一节改变设问方式的课堂实验，我认为，从学生学的角度上去看，确实收到了良好的效果。
从课堂教学的角度来重新审视以上三个设问，既然我们现阶段学生喜欢在工艺课中急于动手实践，就可以先让学生陷入有可能出现错误的方面去，以提醒学生应该注意在折纸、剪纸技巧上的细节问题。
比在课堂上直接给学生讲授，效果会更佳。
因为学生不能达
到他想要的效果时，就会主动地对老师发问。
这里的前提条件：老师的示范对学生具有足够的吸引力，老师（下转第72版）（上接第71版）在后面的讲授就会变得较为有效。
这种方式的设问或许会浪费一点时间，但是，与直接设问相比，面对我们现阶段的学生，只能要求教师在教学方法上进行改变，以达到课堂设计要求的理想学习效果。
或者在长期的课堂教学中，努力地培养学生耐心听讲和认真思考的学习习惯。
两者相比之下，我想，改变教师的教学方法要容易。
我选择“设陷”方式进行设问，实践证明这种设问方式的改变，在课堂教学最为重要的“学”环节收到了较好的效果。
教无定法，也没有教学中的某一种方式是可以无条件复制的。
在中学美术工艺制作课中，换一种方式设问——“设陷”方式设问，或许有收获。
（作者单位深圳市龙岗区坪地
中学）。