小学英语两极分化现象对策探究
待进生 ， 提高其心理认识 ， 才能有效 改善
“ 极分 化 ” 象 。 两 现 关 键 词 ：两 极 分 化 境教学 心 理 认 识 兴趣保 持 语
二、 注重情境创设 。 结合语境教 学
著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ：兴 “ 趣 的源 泉 在 于 运 用 ” 。创 设 一 个 良好 的英
课堂 活动 ，让 学习有困难的学生 “ 跳一 跳， 够得到 ” 。给待进生机会 ， 让他 们有成 就感 ， 让他们对 自己充满信心 ， 让他们确
长， 学生以个 人 、 小组等 形式分 工合作 、
互帮 互助 、 集体参与 ， 班学生整体动起 全
来 ， 生在玩 中学 ， 学 在学 中玩 ， 身体会 切 到学 习英语 的乐趣 ，从 而保持对英语持
可针对不同的学生 ， 立成 长档案 ， 学 建 对 生施 行跟踪培 养 ， 时发现 问题、 及 解决 问 题。对于成绩较差的学生来说 ， 教师必须 趁热打铁 ， 时给予后续 帮助 ， 及 除了根 据 学生的个体 差异分 别安排相应 的学 习任
《 语课程标 准＞ 英 强调 ： 小学 阶段 的
５ ０
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小学英语两极分化现象对策擦究
黼ｌ 宁大连瓦房店市复州湾中心小学 于红华 辽
摘要 ：小学阶段 的英语课 程有随着 年级的增高 “ 两极分化 ” 的现 象。学生是 学 习的主体 ，教师只有在学 生身上下功
诵 、 召 开 英语 班会 等 形 式 让 学 生 各 显 所
分化 ” 的距离 ， 又减少 了“ 两极分化 ” 现象 产生的机率。
三、 注重 课 堂 教 学 。 留 课堂 死 角 不
、
注重兴趣培 养。 更重兴趣保持
人 人 都 知 道 ， 趣 是 最 好 的 老 师 。 小 兴
学 生初学英语 ， 积极性通常很高 ， 这其 中 很 大一部分原 因源 于他们 对英语 的好奇 心和新鲜感 ， 可是随着时间推移 ， 部分学 生的积极性不再那 么高 ，尤其是到 了高 年级 ， 学生在学 习上遇到一定 的困难 ， 慢 慢地可能会对英语失 去兴趣 ，这就 需要 老 师开 动脑筋 、 多想办法 、 多出点子来保 持学生的学 习兴趣。日常教学 中， 以通 可 过做 游戏 、 讲故 事 、 学歌 曲（ 括时 下流 包 行的学生感兴趣的英文版歌 曲 ）师生结 、
小 活 动 等 形 式 来 创 设 氛 围 ，尽 可的作 业外 ， 更
重 要 的是 与 学 生进 行 心 与 心 的 沟 通 ， 学
分化 ”现象并不 明显 ，但 随着年级的增 高， 知识 的加深 、 宽 ， 加 部分 学生学 习兴 趣较以前有所减退 ，学 习上逐 渐开始感 到 困难 ， 随之而来 的就是 “ 两极分化 ” 现 象的萌芽 ， 着学 习时间的延长 ， 随 年级的 增高 ， 识的加深 ， 知 书写量 的增大 ， 这种
助了他人就是快 乐！
总之， 要搞好英语教学 ， 尤其是要 改 善 英语学 习中的 “ 两极 分化 ” 象 ， 现 并非
一
日之 功， 它需要教师与学生长期磨合 、
坚持不懈 ， 更依赖于学校的大 力支持 、 教
合教材 旧曲新唱共编歌谣 、开展多种形
式 的竞赛来调 动学生 的学 习积极 性 ； 此 外， 还可通 过组织各种各样的课外活动 ， 如编写课本剧 ，表演小故事 、英文小朗
久 的 兴趣 ， 乐此 不 疲 。 并
夫， 注重其学 习兴趣 的保持 ， 重情境创 注
设， 结合语境教学 ， 且在教学 中正 确对待
实感觉到通过 自己的努力完全可以学好
英语。 四、 课后 耐心辅导 。 提高心理认识 仅靠课堂教学来改善 “ 两极分化 ” 现
象远 远 不 够 ， 后 还 要 做 大量 工 作 。教 师 课
课堂教 学是 学生学 习英 语 的核 心 ， 学生获取知识的主渠道是课 堂。所以教 师应该 向课堂四十分钟要 质量。在课堂
教学上 ， 师不仅要认 真备好每一节课 ， 教
仔 细研究每一个细节 ，更 重要 的是要备 好每一个学生， 尤其是那些待进生。教师 在课 堂上可运 用多样化教学手段 ，设计 多种游戏 、 竞赛等活动 ， 调动学生全体参 与， 不留课堂死角。授课过程 中 ， 师应 教 更 偏爱那 些英语 学起来 有困难 的学 生 ， 在课堂活动 中设置坡 度 ， 分段练 习 ， 多给
日渐积累 ， 师再辅以正确 的引导 、 时 教 及 的表扬和鼓励 ，那些 自我 感觉跟不上 的
功夫 ， 才能有效改善英语学 习中的“ 两极 分化” 现象 ， 长期 的摸 索与 探究 中 ， 在 以
下不失为行之有效的改进方法。
一
学生会参与积极性高 ，学 生从中获得 了 乐趣 ， 唤起了求知欲 ，“ 要我 学”变成“ 我 要学 ” 这样 既有效缩 短 了学 生 间“ ， 两极
网络 ，在全校范 围内开展活动。实践证 明， 这是双赢 ， 不仅能够 有效改 善 “ 两极 分化 ” 现象 ， 更推 动了全校学生的英语 学
习。学 生 在 互 帮 互助 的 过 程 中 ， 英语 知 识
“ 极 分 化 ” 象 给 老 师和 学 生 带 来 两 现
困扰 ，对其进行有效改善就显得 尤其重 要。学生是学 习的主体 ， 在学生身上下足
现 象 日趋 明显 。
生多接触英语 。当然对待进生来说有 一 定 的难 度 ，教 师可结合学生对英语 掌握 的程度来 以旧带 新、 以大带 小 ， 打破年 级
跨 度 ， 年 级 带 动 低 年 级 ， 成 校 园学 习 高 形
生与老师没有距离感 ，不对老师望而生 畏， 愿意把心里话说给老师 听， 这样教师 才能真正 了解待进学 生学 习的真正 困难 在哪里 ， 以便对症下药。心理辅导重于课 程辅 导 ， 这一 点至关 重要 ， 打通 了心结 ， 才会一路通 畅， 向披糜。 所 五、 设计 竞赛活动 ， 鼓励共同提高 解决学生 中的两极分化 现象并不是 只顾 差生 ， 忽略 其他学生 ， 而是 “ 下要 保 底， 上不封顶 ”全校 师生总动员 ， ， 优等生 马不停蹄往前赶 ，中等 生奋起直追 有劲 头 ，差等生超越 自己不消极 ，人人有干 劲， 生生有 目标 ， 厚积薄发 ， 奋起直追。通 过设计“ 英语 我最棒 ” 的尖子生赛 ，我又 “ 上了一 个新台阶”的中等生赛 ，奋起直 “ 追、 超越 自我 ” 的待进 生赛 、 ～帮一 ， “ 一 对红” 的优带差小组合作赛 等形 式 ， 全班 学生～起跑 ， 全校学生共提高。老师要让 每个学生明白 ： 超越了 自己就是成功 ！帮
师 的辛勤付 出， 学生的 自身努 力 ， 以及家
长 的密切配合才会有 所成效 ，单靠哪一
方 面 都 是 远 远 不 够 的 ，它 需 要 多 方 共 同
他们机会表现 自己 ，鼓励 他们积极参 与
努力、 默契配合才能有效改善。
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英语课程要 以激 发兴趣 为 目的 ，面 向全 体学生 ， 注重素质教育。低年级 阶段 ， 学
生 初 接 触 英 语 ， 心 充 满 好 奇 与 渴望 ， 内 他 们 学 习愿 望 强 烈 ，学 习兴 趣 浓 厚 ，两 极 “
语氛围 ，有一个真实的英语语言 环境对 学生来说十分重要。教 师可 利用周边的 环境 ，结合学生身边发生 的事情 创设语 境， 通过 英语小 广播 、 课堂 小汇报 、 间 课 英语小交谈、 课后 英语 小 日记、 外英语 课
浅议小学英语两极分化的原因及对策
浅议小学英语两极分化的原因及对策肃宁县融天小学：王会君关键词：小学英语两极分化原因对策摘要：在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化的现象普遍存在，归结起来主要是由学生、教师和家庭三方面的原因造成，解决这一问题应着手于对学生学习兴趣的培养、教给学生正确的学习方法使其养成良好的学习习惯，但最重要的是要致力于优化课堂教学，提高课堂教学的时效性。
此外，还要发挥优等生的作用、争取家长的配合。
教学是一门学问，作为教师我们有责任教好每一个学生，通过方方面面的努力，帮助学困生进步，提高英语成绩，逐步缩小小学英语学习两级分化现象，帮助每一个学生实现自己的人生的价值。
在我们的小学英语课堂中，学生学习英语两极分化现象普遍存在。
在课堂中，往往是英语学习好的学生对英语学习表现出极大的兴趣，乐于主动学习，上课积极发言，并参与到课堂表演等各项活动中，课后也能自觉复习；相反，英语学习差的学生则对英语学习不感兴趣，消极对待学习，经常采取逃避的态度，学习效果不理想。
出现两极分化的原因很多，归结起来主要有以下几方面：一、学生方面主要是学生自身素质的差异。
心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握必定要以以往的经验为背景，学生自身素质的差异是造成两极分化的原因之一。
1、主观努力不够一些学生受不了困难和挫折的磨炼，难于接受教育。
因此，遇到英语这种不同于汉语的语种，就不感兴趣，不愿意去学，不肯自觉地找出或听老师指导学好英语的方式和方法。
如“Good morning”这样简单的英语凭兴趣读几句后，遇到一点困难就放弃了。
2、学习方法不当有的学生学习方法不是循序渐进，读单词不根据语音，鹦鹉学舌；记忆单词不找规律，死记硬背。
不明白英语的语种与汉语的不同，不明白学英语是学一种语言技能，不是通过大量的听、说、读、写练习去获得技能，而是作为一门知识去学习，因而越学越难，边学边忘。
于是，总是听学生说昨天学的，今天又忘了。
忘得多了，就容易放弃。
3、学习兴趣不浓很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。
小学英语学习中两极分化的解决策略
小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。
另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。
再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。
下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。
一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。
这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。
如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。
特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。
那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。
这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。
而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。
（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。
能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。
也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。
而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。
那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。
（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。
有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。
小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。
小学英语精美论文-农村小学英语两极分化的原因及对策研究_通用版
小学英语精美论文-农村小学英语两极分化的原因及对策研究_通用版有调查显示：随着英语学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的小学生会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡，25％左右的小学生甚至会产生厌学情绪，这就会不可避免地导致英语学习中产生两极分化现象。
【一】两极分化的原因1.客观原因笔者认为，〔1〕我们国家于2019年开始开设小学英语课程，时间短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够成熟，在教育行政管理、教材、师资、教法、目标、课时等方面存在一些不确定性。
〔2〕学校课时安排数量紧，班额设置大，师资力量不足。
〔3〕教材难度大，教学要求高。
〔4〕缺乏语言环境。
目前,课堂几乎还是孩子们唯一听英语、说英语、练英语的地方。
没有语言氛围，制约了语言活动的可能性和有效性。
2.主观原因(1)学习能力的差异每个学生对知识理解和吸收的程度不同，其学习能力也有所不同。
有的同学学起英语来毫不费力，而有的同学整天抱着英语书，虽没有问题，效果却很不理想。
(2)学习态度的差异学生的主观能动性也影响着学生英语学习的效果。
持积极、主动态度的学生能有效运用学习方法，课内外都积极参与学习活动，而且这些学生会越学越好。
持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。
(3)复习与巩固效果的差异虽然学生在学习能力和学习态度方面存在差异，但他们只要认真学习，及时复习，基本上都能够掌握学习内容；反之，如果课后没有及时复习，学习效果就难尽如人意。
(4)兴趣的缺失很多学生在学习英语时表现出畏难情绪，他们找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，也无法在英语学习中获得成就感，久而久之就失去了学习英语的兴趣。
(5)教师的态度在进行口语操练时，许多教师的目光常常被主动要求与自己交流的孩子吸引，忽视了胆怯、沉默的学生。
没有及时给予其帮助与鼓励，也没有给其足够的机会和时间去尝试。
浅谈小学英语两极分化的现象及对策
浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。
而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。
找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。
新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。
小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。
其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。
如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。
这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。
甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。
在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。
它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。
如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。
例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。
我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。
孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。
当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。
小学英语两极分化的成因及对策
小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。
二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。
英语教学中的两极分化的对策
英语教学中的两极分化的对策素质教育要面对全体学生，促进学生素质的全面发展和提高。
在小学英语教学中，学生的两极分化一直是教师最为头疼的问题，而出现这一原因不外乎以下几种：1．有部分学生学习主动性差，良好的学习习惯没有养好。
学习目标不明确，做一天和尚撞一天钟，怕苦畏难情绪作怪。
2．教材难度增大，教材要求提高，增加了学习难度。
缺少真实的语言环境，学生难以将所学知识运用起来，学到的知识没有学以致用。
3．有部分家长对孩子的学习不重视。
针对这一现象，我们应该采取相应的对策：1、良好学习习惯的养成。
布卢姆认为学困生种种不良学习习惯都是对学习方面惨痛和挫折经验的间接反映。
因此，教师要积极了解英语学习差的学生，采取针对性的措施培养学困生良好的学习习惯。
其次，家长的配合也是至关重要的，有了家长的配合，学生拖拉欠作业的不良习惯将得到改观。
2、注重发展和训练学生学习英语的自主性。
采取找“小老师”补课的学习方法，进行结对互帮活动。
老师单独辅导固然好，但老师的时间和精力毕竟有限。
所以要从学生中培养“小老师”，要将学生之间的学习差异真正当作一种教学资源。
教师并且要注意教育英语程度好的学生，不要歧视英语程度差的那部分学生，要尊重，理解他们，鼓励，帮助他们积极参与课堂学习活动。
3、及时将学生的学习热情转化为学习兴趣。
众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。
激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，也是防止学生掉队的重要方法。
1）使学生感受到英语学习的乐趣。
学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只能扼杀学生掌握知识的意愿，学习兴趣能够促使学生以积极的态度参与学习。
克服困难，其学习效率也会大大提高，小学生的兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣，特别是带有竞争性的活动。
如他们喜欢玩，画画，喜欢表演和游戏。
教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。
小学生英语学习两极分化的成因与对策-
小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。
但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。
如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。
那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。
《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。
〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。
但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。
因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。
教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。
标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。
这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。
关于小学英语两极分化现象成因与对策探讨
本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。
2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。
3 、学校组织每年一次英语节活动。
给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。
同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。
4 、提倡学生大量阅读英语读物。
可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。
我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。
（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。
2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。
东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。
” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。
3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。
英语教学论文小学英语学习两极分化的成因及对策研究
一．课题的提出新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展社会主义事业建设者和接班人奠定基础。
“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到学生今后的学习和发展，但在我们农村的实际教学中，首先，家长由于文化水平的影响，部分家长不太关心孩子的学习，不少家长从末检查过孩子的作业，从未给孩子买过书，不少孩子在做作业，学习时甚至被家长叫去干农活，农村家长漠视孩子学习的态度，使学生轻视学习，没有良好的学习习惯，学习动机不明确，无上进心，极大地影响了他们的英语学习，使部分学生跟不上集体学习过程，导致学习两极分化。
其次，在农村，大部分家长对英语一窃不通，甚至认为学英语没有用，更不用说给学生创造任何语言氛围。
这些都是导致学生学习英语两极分化的重要原因。
近期通过对我校学生的调查结果显示，部分学生在性格，行为习惯，学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在英语学习中表现的尤为明显，学习成绩两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高英语教学质量。
鉴于上述情况，我校确立了“农村小学英语学习两极分化的成因及对策研究”的课题，旨在系统了解这一领域的问题，总结经验，解决存在的问题，吸收研究成果，探索一套有效的解决农村学生两极分化现象的方法，培养一支懂理论，会实践的教师队伍，我们期望通过这一课题的研究，能够经得起现代教育理论和学科教学理论多角度的审视，能够从根本上扭转小学英语学习两极分化现象。
二．理论依据1、《英语课程标准》“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的一个重要的基本理念，面向全体学生也是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生都受到良好的教育。
小学英语中两极分化现象的成因及对策探寻
小学英语中两极分化现象的成因及对策探寻江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学XXX摘要】随着年级的升高，教材内容不断深入，学生对于英语的研究兴趣已经越发淡薄，研究的成绩也出现了明显的差别，两极分化的现象已经越发明显。
本文就两极分化的成因进行理性分析，并提出了相关教学策略，以期缩小甚至消除两极分化的现象。
关键词】两极分化成因探寻和谐关系在小学英语的起始阶段，由于学生的好奇心和研究动力，英语学业成绩能够给保持稳定的增长。
但是随着年级的升高，教学内容的不断深入，加之时间的推移，学生的兴趣度逐渐减弱，学生的研究动力明显不足，导致了英语研究成绩的两极分化严重。
一、小学英语教学两极分化现象的原因探析1．教材内容的深入导致两极分化教材在编著序列上，为了能够契合学生的认知规律，在起始阶段的设置呈现较为多样的形式，以不断激发学生英语研究的参与热情。
但是随着教学内容的不断深入，学生的日益感到难度的增加，特别是从SA开始出现了大量的复杂的单词和句式，而这些内容除了在英语课堂中，学生并没有太多实践运用的空间，于是导致学生产生英语研究很吃力，甚至是畏难情绪，效益的降低在所难免。
这种现象在一开始凸显得并不明显，教师在教学过程中也很容易忽视，一旦形成链条反应，其后果将不堪设想。
2．课时设置的断裂造成两极分化英语作为一门语言类学科，其语言能力的提升有着自身的规律，学生需要经历对语言的感悟、内化以及运用的过程才能促进学生言语生命的提升。
而这样的过程不仅需要科学有序的训练方法，更需要连贯有机的整体序列才能得以保障。
因此，目前小学课程设置中每周三节的英语课断断续续，无法保证的英语实践的有效序列，学生只能在断裂的历练中点滴提升，从而导致了不少学生隔三差五地遗忘，造成了学业水平的低效。
3．交际情况的缺乏形成两极分化1我国与其他相对发达的国家相比，英语的运用层面以及日常生活中的使用频率都非常低下。
例如在香港和新加坡等地，英语的使用已经深入到普通百姓的日常工作研究之中，这也为学生的英语研究奠定了扎实的环境基础。