学前儿童英语教育研究综述
幼儿英语阅读教学的国内外研究综述
幼儿英语阅读教学的国内外研究综述
幼儿英语阅读教学是培养幼儿英语能力的重要环节之一。
国内外学者对幼儿英语阅读教学进行了广泛的研究和探索，以下是对相关研究的综述。
国内研究
1. 幼儿英语阅读教学模式
国内的幼儿英语阅读教学研究主要聚焦于教学模式的探索。
一些研究指出，通过创设情境、运用多媒体等方式，可以提高幼儿的英语阅读能力。
另一些研究则关注幼儿对图书的接触和阅读惯的养成。
2. 教材设计与评估
国内学者也关注幼儿英语阅读教材的设计与评估。
他们通过设计富有趣味性和互动性的教材，提升幼儿的研究兴趣和参与度。
同时，他们也制定了一些评估方法，以测试幼儿在阅读方面的表现。
国外研究
1. 幼儿英语阅读启蒙策略
国外研究主要关注幼儿英语阅读的启蒙策略。
一些研究发现，
通过鼓励家长与幼儿共同阅读、进行对话，可以提高幼儿的语言能
力和阅读理解能力。
另外，使用音频和视觉材料也是提升幼儿英语
阅读能力的有效策略。
2. 文化因素在幼儿英语阅读中的作用
国外学者还研究了文化因素在幼儿英语阅读中的作用。
他们发现，将文化元素融入教学内容可以增强幼儿的阅读兴趣和理解能力。
同时，文化教育也有助于培养幼儿的跨文化意识和多元价值观。
总结
国内外研究均强调创造有趣的教学情境、设计符合幼儿认知特
点的教材、鼓励亲子共读等策略对于幼儿英语阅读教学的重要性。
同时，幼儿英语阅读教学中的文化因素也不容忽视。
未来的研究可以进一步探索更多适合幼儿英语阅读教学的有效策略和方法。
幼儿英语教育综述
幼儿英语教育综述幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。
全国各地兴起了一股英语热狂潮，双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语兴趣班、英语培训机以及各种英语教材如雨后春笋般涌现，幼儿园在生源竞争中言必称英语，幼儿英语教育风靡一时，成为各个幼儿园竞相推崇的教育特色。
英语教育的重要性不言而喻，英语教育从幼儿抓起已是大势所趋。
一、幼儿英语教育的意义（影响）儿童越来越多地以不同的形式接触第二语言。
从某种意义上讲，早期儿童是否有必要学习第二语言似乎已不是人们的关心所在，大家更关心的是学习第二语言对儿童的心理发展会产生什么样的影响。
1、能促进儿童语言的发展第二语言学习向儿童展示了另一套与母语不同的语言符号系统，一方面可以促进儿童对语言多样性的理解，丰富儿童的多种语言经验，另一方面还可以促进儿童语言能力的发展。
首先，第二语言学习可以使儿童对两种语言之间的差异产生敏感。
对语言之间差异产生敏感的直接结果是儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高了他们的语言操作能力，也提高了他们的语言学习能力。
其次，第二语言的学习和掌握有利于儿童言语交际能力的提高。
学习并掌握第二语言使儿童获得更多的机会参与以语言为交际手段的交际活动，从而提高了他们对交往情景和交往对象的敏感性。
最后，早期儿童学习第二语言，使他们更容易获得纯正、地道的第二语言发音。
2、能促进儿童认知水平的提高和思维的发展儿童的思维更多地依赖事物的具体形象或表象及其联系进行思维。
语言是人思维的工具，在概念的形成、思维的发展等过程中起着重要作用。
儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，加速了儿童对语言和语义的分离，对儿童概念的形成和思维能力特别是发散性思维能力的提高起促进作用。
实验表明，学习双语的儿童，往往在思维的流畅性、灵活性、创造性和新颖性方面优于学习单语的儿童。
学前儿童英语教育方法的研究
学前儿童英语教育方法的研究【摘要】本文讨论了学前儿童英语教育方法的研究。
在介绍了研究的背景和意义。
在正文中，详细分析了教育方法的概念及其意义，比较了传统和现代教育方法，探讨了学前儿童英语教育的特点，提出了有效的教育方法，并解决了实践中的挑战。
在展望了学前儿童英语教育方法的未来发展，并总结了全文讨论的内容。
通过本文的研究，有助于提高学前儿童英语教育的质量，为孩子们提供更好的学习环境和方法。
【关键词】学前儿童英语教育方法、教育方法、传统教育、现代教育、特点、有效、挑战、解决方法、未来发展、总结、展望1. 引言1.1 学前儿童英语教育方法的研究学前儿童英语教育方法的研究一直是教育领域中备受关注的话题。
随着全球化的发展和国际交流的增加，越来越多的家长意识到早期英语教育的重要性，希望能够为孩子提供更好的学习环境和教育资源。
对于学前儿童英语教育方法的研究具有重要的意义和价值。
在当今社会，学前儿童英语教育方法的研究已经成为各国教育机构和学者们关注的焦点之一。
通过对不同的教育方法和理论进行研究和比较分析，可以更好地了解学前儿童的认知发展规律和语言习得机制，为教育者提供科学有效的教育指导和策略。
深入探讨学前儿童英语教育方法的研究还可以促进教育理念的创新和发展，为提升学前儿童英语教育的质量和效果提供重要的理论支撑和实践指导。
学前儿童英语教育方法的研究是一个具有深远意义和广阔前景的课题，值得我们认真思考和探讨。
2. 正文2.1 教育方法的概念及意义教育方法是指教师在教学过程中选择和应用的教学手段和方式。
它包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学活动的组织和教学评价等方面。
教育方法在学前儿童英语教育中尤为重要，因为它直接影响到孩子们的学习效果和发展。
教育方法的意义在于指导教师如何有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和思维能力。
在学前儿童英语教育中，采用恰当的教育方法可以帮助孩子们建立良好的语言基础，提高他们的语言表达能力，增强他们的自信心和综合能力。
学前儿童英语教育教学存在问题及对策的研究——以广东省江门市为例
切 ，全部 叫停 “ 双语 幼 儿 园” ，叉 不能 无视 学前 儿 童 生理 、心理 特 点和认 知 规律 来开设 英语 课 。如 何正确 解 决这 些 问题 ，如 何使 学前 儿童 英语教 学的效 果更好 ，以便促 进 幼儿 的全 面发展 ，已成 为 目
前 幼儿 园改革与研 究的热 点。
一
、
开展 学 前 儿 童 英 语 教 育 教 学 存 在 的
问题
为 了更好 地 了解 目前 学前儿 童英语教 学 的现状 ， 笔 者对 广 东省 江 门市 的 １ ３ ２所 幼儿 园进行 了问 卷调 查 ，并对个别幼儿园园长 、英语教师 和家长进行访谈 ，
旨在发 现问题并提 出一些 对策 。此 问卷采取 匿名 回答 的形 式 ，综合运用封 闭式 题 目、半封 闭式题 目和开放 式题 目，对幼儿 园英语 教学开展 的条件 、方式 、所用 教材 、师资 、教法等方面进行了调查 。综合调查结果 ， 幼儿 园英语教学 中存在的问题有以下几个方 面 ： （ 一 ）开展 学前儿 童英 语教 学条件 的欠缺 。 目前 ，在很 多 幼儿 园里正 兴起 一 股 “ 英语 热 ” ， 甚 至有 的开办 “ 双语 ”幼 儿 园 ，没有 考虑 幼 儿 园是 否 有条 件 开展 英语 教 学 。这里 所指 的条件 是 指 ：具 有 适 合 幼 儿 学 习 的英 语 环 境 、较 高 素 质 的 教 师 队 伍 、适 合 儿 童身 心 发展 的英 语教 材 等 。从幼 儿 园 开 展英语 教学 的条 件来看 ，主要存 在 以下 两个 问题 ：
１ ． 师资 难 以满足教 学的 需要 。 能 胜任 幼儿 园英语 教 学 的教 师 应具 备两 个 方 面
的基本 能力 ：一是熟知儿童 身心发展规律和特点 ，合 理地制定教 育 目标 ，并能根据教育 目标 和儿童发展 状 况制定 教育计划 ，选择教育 内容 ，能采用生动活 泼的 方 式组 织 活动 ，并 通 过英 语教 学促 进儿 童 的全 面 发 展 。二是要 有较为扎实 的英语基础 ，能运用较为 规范 的语音进 行正确示范 ，掌握 丰富的词汇并能 随机 灵活 运用 ，能了解英语 国家 的文 化背景 、习俗 、传统等 。 此 次 调查 显示 ，目前 幼儿 园三 种 英语 师 资 主要 是 ：本 园教师 、英 语专 业 教师 （ 包 括进 入 幼儿 园工 作 的英 语 专 业 教 师 和 外 聘 英 语 教 师 ） 、外 籍 教 师 。 在 这 三种 英语 师 资 中 ，来 自本 园 的教 师为 最 多 ，然 而他们 基 本没 有 接受 过英 语专 业 的教 育 ，大 多是 幼 儿 师 范学 校毕 业后 通 过各 种途 径达 到 学前 专业 大 专 程 度 的 ，幼儿 教 师 的英语 基础 比较 薄 弱 ，用英 语 进 行 教 学 的能力 非 常有 限 。而英 语 专业 教师 和外 籍 教 师 ，普遍 不 了解 儿童 教育 的规律 和特 点 ，往 往 背离 了学前 儿 童 英 语 教 学 的根 本 原 则 和 最 终 目标 。 同 时 ，她 们 在对 教 学 内容 的选 择 、教 学 要 求 的 把握 、 教 学 方 法 的 组 织 以及 对 学 前 儿 童 学 习 的评 价 等 方 面 ，也 存在 着许 多不妥 之处 。 ２ ． 教材 难 以抉择 和把握 。 经 调查 发现 ， 目前幼 儿 园使 用 的英语 教 材 相 当 繁杂 ，呈现 一种 英语 教 材 的多样 化而 又 参差 不 齐 的 状 况 。包 括 《 剑 桥少儿英语》 《 外 研 社 幼 儿 园英 语》 《 快乐 儿童 英语 》 《 多 力儿 童英 语 》 《 阶梯英 语》 《 洪 恩幼儿 英 语》 等 。每 一种 英语 教 材几 乎 都 有 自己 的理论 支撑 和 与之相 应 的教 学模 式 。有 些 教 材需 教师 经过 系统 培 训后 才 能真 正理 解 和掌握 。而 且 ，每种 教材 也都 有 不 同的具 体适 应 性 ，如有 的教 材需 要安 排 相 当长 的时 间进行 消 化才 能 完成 ，有 的 教 材 只 提 供 教 师 使 用 的 版 本 ，有 的则 既 有 教 师 用 书 ，还有 幼 儿 乃 至 家长 用 书 ，这 种 繁 多而 欠 统 一 、
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述
文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述[摘要]学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。
在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。
在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。
关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。
[关键词]学前英语教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。
现将见诸文献的观点综述如下。
一、关于可行性方面的探讨(一)主要的观点对学前儿童英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。
1、赞成者的观点(1)外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页)一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。
外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。
有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。
Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。
Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。
Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。
学前幼儿早期侵入式双语教育研究概况
·学前教海·5学前幼儿早期侵入式双语教育研究概况西安外事学院文学院 王丽珍【摘要】学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。
在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。
在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。
关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。
【关键词】学前英语教育 可行性研究 实践性研究 理论性研究近年来，维果茨基的社会文化历史观在幼儿发展领域受到越来越多的关注和认可。
他认为语言在幼儿认知发展的过程中起着非常重要的作用，语言能力的获得是幼儿成长中最重要的成就。
语言符号系统包含了人类无数的语言情景图式化和形式化的成果，幼儿在社会交流中习得语言符号，实际也“继承”了这些成果。
幼儿具有意图解读和文化学习这些人类所特有的社会认知技能，这些技能是幼儿获得语言的基础，语言获得过程是个体认知发展和社会文化历史过程的统一。
有关人类学习母语的研究表明，幼儿正处在语言发展的关键期，特别是语音发展的关键期。
在敏感期以后，人类获得语言的能力随着年龄的增长而削弱。
第二语言的获得同样存在着关键期。
幼儿在关键期母语学得最好，而且学习别的语言要比成人学习新语言付出的努力要少得多。
在这个时期学习多种语言的幼儿可以把这些语言说得与母语一样好。
在敏感期，儿童的语言技能如能得到良好的发展，日后他们就会成为有效率的思想者、演讲者、读者和作者。
幼儿语言学习的最佳方式是习得，习得是一种自然的学习方式。
学习者在有意义的交际中，通过对语言的理解和使用，自然获得第二语言。
幼儿能够轻松、愉快地学习第二语言，不需要母语作中介。
语言学的研究成果显示，有效地语言学习应当以互动的方式进行。
语言交流对于语言学习来说是非常重要的，因为人们流利的说话能力不是从直接教授和句法形式的训练中获得的，而是在有意义的互动交流活动中自然习得的。
学前教育专业幼儿英语教学研究论文
学前教育专业幼儿英语教学研究论文在全球化的大背景下，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
学前教育阶段是孩子们语言发展的黄金时期，因此，幼儿英语教学显得尤为重要。
本文将从学前教育专业幼儿英语教学的角度，探讨如何在教学中激发幼儿学习英语的兴趣，提高他们的英语水平。
一、引言随着我国经济的快速发展，家长们对子女的教育越来越重视，尤其是英语教育。
学前教育阶段是孩子们语言敏感期，抓住这一时期进行英语教学，有助于孩子们更好地掌握英语。
然而，在实际教学中，如何有效地进行幼儿英语教学，提高孩子们的英语水平，是学前教育专业教师面临的一大挑战。
二、学前教育专业幼儿英语教学现状1.教学方法单一当前，学前教育专业幼儿英语教学普遍存在教学方法单一的问题。
很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学，注重语法知识的传授，而忽视孩子们的兴趣和实际需求。
2.教学资源不足在教学资源方面，学前教育专业幼儿英语教学也面临一定的困境。
很多幼儿园缺乏适合幼儿的英语教材和教具，导致教师难以开展生动有趣的教学活动。
3.教师素质参差不齐学前教育专业幼儿英语教师的素质也是影响教学效果的关键因素。
目前，一些幼儿园的教师素质参差不齐，部分教师自身英语水平有限，难以胜任教学任务。
三、学前教育专业幼儿英语教学策略1.创设生动有趣的教学情境针对教学方法单一的问题，教师可以尝试创设生动有趣的教学情境，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，通过角色扮演、歌曲、故事等形式，引导孩子们主动参与教学活动。
2.丰富教学资源为了提高幼儿英语教学效果，幼儿园应积极采购适合幼儿的英语教材和教具，为教师提供丰富的教学资源。
同时，教师也应善于利用网络资源，为孩子们提供更多学习英语的机会。
3.提高教师素质学前教育专业幼儿英语教师应不断提高自身素质，提高英语水平。
幼儿园可以定期组织教师培训，邀请专业英语教师进行指导。
教师还应注重自身的学习和成长，不断更新教学观念和方法。
4.注重幼儿个体差异每个孩子的学习能力和兴趣点都不尽相同，教师应关注幼儿个体差异，因材施教。
幼儿园英语教育研究报告精华摘要
幼儿园英语教育研究报告精华摘要幼儿园英语教育研究报告精华摘要一、引言幼儿园英语教育一直备受关注，因为它关乎着孩子未来的语言发展和国际竞争力。
本文旨在从深度和广度兼具的角度，探讨幼儿园英语教育的重要性、方法和效果，并从个人观点出发进行对这一话题的深入理解。
二、幼儿园英语教育的重要性1.早期英语教育对语言习得的影响早期英语教育能够促进儿童的语言习得，有助于他们建立起初步的英语语言能力。
研究发现，幼儿期开始接触英语，可以更容易地掌握语音、词汇和语法结构，为以后的英语学习奠定基础。
2. 培养国际视野现代社会越来越重视国际化发展，学习英语已成为越来越多家庭的必备选项。
在幼儿园就开始接触英语，可以培养孩子的国际视野和跨文化交流能力，为他们未来的学习和工作打下基础。
3. 增强认知能力学习英语不仅仅是学习一门语言，更是锻炼孩子的认知能力和思维方式。
在幼儿园接受英语教育，可以让孩子拥有更广阔的思维空间，开拓他们的认知能力。
三、幼儿园英语教育的方法和效果1. 游戏化教学幼儿园英语教育应该以游戏为主要教学方式，通过趣味性的活动，让孩子在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 互动性教学教师和学生之间的互动性应该是幼儿园英语教育的关键。
教师应该耐心引导孩子用英语表达自己，让他们在交流中逐渐提高语言能力。
3. 教育效果通过系统的英语教育，孩子在语言能力、认知能力和跨文化交流能力等方面都将得到提高，为他们未来的学业和职业打下坚实基础。
四、个人观点和理解作为幼儿园英语教育的文章写手，我个人认为幼儿园英语教育对孩子的成长发展至关重要。
在幼儿园就开始接触英语，可以让孩子在潜移默化中学会用英语思考、表达和交流，而这对于他们未来的发展具有深远的影响。
总结与回顾通过本文对幼儿园英语教育的探讨，我们可以看到早期英语教育的重要性，以及有效的教学方法和教育效果。
幼儿园英语教育是一个全面发展的过程，不仅仅是语言的学习，更是认知能力、思维方式和国际视野的培养。
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学前儿童英语教育研究综述
外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。
有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。
Anastasi和Dc Jesus（1953）还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。
Imedadze（1960）等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。
Vygotsky（1962）也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。
”加拿大的兰伯特（mbert）教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调。
二是增强言语交往的敏感性。
由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。
外语学习对幼儿认识方面的发展表现在：一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。
Pear和Lambert（1962）研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。
二是提高发散性思维水平。
Colin Baker（1988）研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。
日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。
三是从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。
外语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用，Lambert（1974）研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。
我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究”，也曾于2000年报告说，实验班的儿童性格活泼、开朗、聪明、自信等明显超过对照班①。
幼儿具有学习外语的生理优势。
儿童早期是学习外语的最佳期也有了越来越多的科研证实。
美国康乃尔大学的研究机构在1996年第1期《自然》杂志上发表论文指出：幼儿在学习外语时，大脑将外语贮存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成年人在学习外语时大脑已无法将外语贮存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构。
新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。
因此成年人学外语的速度慢，掌握得远没有幼儿牢固，也较难形成基于“布罗卡斯区”的语感。
这一研究结果，充分说明了儿童早期学习外语有其生理优势。
由于幼儿不担心考试，也没有分数的压力，他们可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地“玩”中学，而且幼儿不怕羞，不怕错，敢于在集体面前大胆进行语言实践。
关于三、四岁的幼儿能够在学习和掌握母语（汉语）的同时，接受另一门与母语的表达方式截然不同的外语吗？英语学习会影响母语的掌握吗？有研究者对此进行了理论方面的
分析，认为幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。
幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长三至四倍，即三岁达八百至一千个；四岁一千六百至二千个；五岁二千二百至三千个；六岁三千至四千个。
幼儿期已经基本掌握了母语。
母语的句子结构已经在幼儿的大脑中形成模式，不会因为英语的表达方式不同而对母语造成混淆或冲击。
而且，从脑“用进废退”原则的观点出发，幼儿在学习英语时也开发利用了大脑的语言中枢，从语言与思维的关系看，语言的发展将促进思维的发展②。
Lambert和Johnson曾用两种语言测查双语儿童，发现双语儿童两种语言的得分高度相关。
国内学者高一虹研究也认为，双语者两种语言的学习是相互促进的。
据有的幼儿园所开展的双语课程研究的效果显示：双语课程的第二语言教育并不影响儿童母语能力的发展。
实验班儿童在母语倾听、表达、理解、运用等方面的能力上均有显著的进步，尤其是表达能力和交往能力的提高确实令人可喜③。
关于学前英语教育的理论研究，可以概括为一句话，则无暇顾及、无力应对，整体上尚属薄弱。
理论是对实践的概括和反思，学前儿童英语教育理论，就是通过对学前儿童英语教育实践进行概括，从中抽象出构成学前儿童英语教育的各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。
目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，即依据有关理论（如语言学、语言心理学、神经心理学等），对学前儿童英语教育的可行性进行探讨，大多数研究只停留在对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示学前儿童英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。
这其中的原因主要，一是学前儿童英语教育的历史还非常短暂；二是在学前英语教育的实践中，较高的理论要求与普通的理论水平不高之间的矛盾还非常突出，用于指导学前儿童英语教育的理论认识还比较零落。