《众数》教学设计
《众数》教学设计
众数》教学设计教材及学情分析：本节内容是有关统计的相关内容中的一个。
并且在五年级的时候已经接触过，现在是一个巩固和提升的过程，难度不大。
教学目标：知识与技能目标：1 、认识众数，知道众数作为数据量代表的意义。
2 、能根据所给数据或信息找出众数。
过程与方法目标：能区分平均数、中位数、众数三者的特点与差异，并能根据具体问题选择这些合适的统计量来分析数据。
情感、态度与价值观目标：通过本节课的学习，使学生进一步认识数学和生活的关系，并学会选择和取舍。
学习重点：认识了解众数；能准确地找出一组数据的众数。
学习难点：利用中位数、众数分析数据信息，做出决策。
教学过程：一、复习提问环节（温故而知新）1、什么是平均数、中位数？2、对于给出的数据来说，如何根据数据的特点来选择合适的数据量来反映数据的整体趋势呢?二、导入新课1、小活动：我来应聘下表是某公司员工月收入的资料.如果有人想竞聘为这个公司的普通员工，而要求的工资水平在5000元左右，你认为他会根据以上信息选择这家公司吗？为什么？2、师：想要解决上面的问题，就需要学习一个新的统计量——众数。
（板书课题）三、新课（一）、认识新知识一一众数1、定义：一组数据中出现次数最多的数据称为这组数据的众数。
2、众数的数据意义：当一组数据有较多的重复数据时，众数往往能更好地反映其集中趋势。
（二）新知应用（小试牛刀）下面的扇形图描述了某种运动服的S号，M号，L号，XL号，XXL号在尼勒克县某家服装店的销售情况，请你为这家服装店提出进货建议。
30%1、 学生讨论、交流。
2、 教师明确。
（三）讨论环节：请说说平均数、众数和中位数这三个统计 量的各自特点。
1、 学生讨论、交流讨论结果。
2、 教师引导明确并归纳展示：平均数计算要用到所有的数据，任何一个数据的变动都 会相应引起平均数的变动，它能够充分利用所有的数据信 息，但它受极端值的影响较大。
中位数仅与数据的排列位置有关，不易受极端值影 中位数可能出现在所给数据中，也可能不在所给的数据中。
众数教案新版
众数教案一、教学目标：1. 理解众数的概念及其与平均数、中位数的区别；2. 掌握求解众数的基本步骤和方法；3. 能够运用众数解决实际问题。
二、教学重点：1. 众数概念的理解；2. 求解众数的基本步骤和方法。
三、教学难点：1. 如何理解众数与其他统计概念的区别；2. 在实际问题中灵活运用众数。
四、教学准备：1. 教材：统计学教材；2. 板书：众数的概念、计算公式及实例。
五、教学过程：1. 导入（5分钟）教师简要介绍统计学中的众数概念，并与平均数、中位数进行对比，引出本节课的教学内容。
2. 概念讲解（10分钟）教师通过板书的方式详细解释众数的概念，强调众数是数据集中出现次数最多的数值。
同时，与平均数和中位数的区别进行比较，说明它们分别表示数据集的平均情况和中间位置的数值。
3. 求解步骤与方法（20分钟）教师介绍求解众数的基本步骤和方法，包括：（1）观察数据，并列出频数表；（2）找出频数最高的数值，即为众数；（3）若频数最高的数值不止一个，则该数据集不存在众数。
通过具体的例子，让学生理解求解众数的过程，并进行相关练习，加深对求解步骤和方法的掌握。
4. 实例分析（20分钟）教师给出一些实际生活中的问题，需要学生利用众数进行解决。
例如，班级考试成绩的众数是多少，哪个课程是学生们最喜欢的等等。
学生分组进行讨论，提出自己的解答，并对比各组的分析过程和结果，以促进对众数的深入理解。
5. 综合练习（20分钟）教师布置一些综合练习题，要求学生在规定时间内解答。
练习题可以包括求解众数的计算题和应用题。
6. 总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并进行问题梳理和解答，强调众数的重要性和实际应用。
鼓励学生多多运用统计学的知识，提高解决实际问题的能力。
六、课堂作业：要求学生针对一个实际问题，运用众数进行求解，并写出解题过程和结果。
七、教学反思：本节课通过理论讲解、实例分析和练习题的形式，全面介绍了众数的概念、求解步骤和方法，并引导学生灵活运用众数解决实际问题。
《众数》教学设计
《众数》教学设计学习内容：人教版五年级下册122、123页学习目标：1.通过具体的事例，理解众数的含义，会求一组数据的众数。
2.能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。
3.能利用所学知识解决生活中的一些简单问题，感受数学在生活中的应用。
学习重点：初步理解众数的意义，会求一组数据的众数。
学习难点：根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。
学习方法：小组、同桌合作教师引导教、学具准备:课件、计算器、学案【课前谈话：同学们，我们以前学过哪些统计量？师顺势板书（平均数、中位数及它们在求法、与什么有关等方面的不同之处。
）并进行小组分配及组长安排】学习过程：一、谈话导入师：同学们，为了丰富大家的校园生活，学校政教处准备在全校进行集体舞比赛，各班都积极准备着——瞧，（出示课件）五（二）班的同学也不甘示弱。
可此时的班主任老师遇到了一件烦心事儿——让我们走进学案去看看。
二、探究新知1.走进生活，认识理解众数师：看学案第一部分：走进生活，认识理解众数。
生：仔细阅读了解题中信息，并独立思考。
师：现在请同学们针对学案中的问题，展开小组合作，看大屏幕，这里有合作提纲，读一读。
生：（读）师：开始吧。
生：（小组开始合作、计算、讨论）师：行间巡视(多个组)、引导【×组：选择中位数，计算中位数，并组织好语言；×组：选择平均数，计算平均数，并组织好语言；×组：师提问：咱不理会什么平均数、中位数，回头仔细看看这组数据，哪个数据比较特殊？为什么特殊？那你们说说参赛队员的身高在1.52米左右合适不合适？为什么? 】师:好啦。
让郭老师和在座的各位老师分享一下你们小组合作的成果吧。
——每个小组选派一名代表发言，其他同学认真倾听。
生1：我们组认为参赛队员的身高在1.485米左右比较合适。
我们是根据中位数来选择的。
（师顺势板书：1.485）生2：我们组认为参赛队员的身高在1.475米左右比较合适。
众数的教学设计
一、教学内容：众数教材122—125页的相关内容二、教学目标1．使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2．能按照数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3．体会统计在生活中的普遍应用，从而明确学习目的，培育学习的兴趣。
三、重点难点1．重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。
2．难点：弄清平均数、中位数与众数的区别，能按照统计量进行简单的预测或作出决策。
四、教具准备多媒体课件五、教学进程（一）一、创设情境、感知众数师：很高兴与大家相聚在今天的课堂上,适才咱们问好的时候我看见很多同窗的个子比老师还要高,我呢有一个比较感兴趣的问题想问你们?老人们说个大脚也小不了, 我想知道你们都穿多大号的鞋,可以说吗?师：大家看屏幕这是老师去一家鞋店买鞋时调查的这家鞋店在一段时间内销售女鞋的销售量，从这张统计表中你发现了什么？师：虽然这是一个生活中销售鞋的问题但用到的却是数学中统计的知识。
同窗们想一想咱们曾经学过哪些统计量？生：平均数和中位数师：在鞋的尺码组成的一组数据中，37出现的次数最多。
咱们它取个数学名字叫众数。
按照你们的理解，能不能用自己的话说说什么是众数？板书：课题：众数：一组数据出现次数最多的数叫做这组数据的众数。
二、巩固练习填一填10、1二、九、一、八、10、5这组数据的众数是（）若是再加上一个９，这时众数是（）如果再去掉一个10，这时众数是（）师生小结：“一组数据中，众数可能不止一个，可能没有。
”（二）探讨新知一、出示例1“六．一”节快到了，为了参加学校艺术节，五（3）班要选10名同窗排演舞蹈。
下面是20名候选队员的身高情况：（单位：米）1.32 1.33 1.44 1.45 1.461.46 1.47 1.47 1.48 1.481.49 1.50 1.51 1.52 1.521.52 1.52 1.52 1.52 1.52按照以上数据，你以为参加舞蹈排演同窗的身高是多少比较适合？能说说理由吗？小组合作思考、探索、讨论、交流中充分发表自己的意见，学生出现以下结果：一、以为平均数1.475比较适合二、以为接近中位数1.485比较适合3、以为众数1.52比较适合老师小结：集体舞一般要求队员身高差不多，所以以众数1.52为标准最适合，组成的舞蹈队形也很整齐，美观。
众数
《众数》教学设计——作者：赵玲玲——青州黄楼街道贯店小学教学内容：义务教育实验教科书五年级下册第122—123例1——众数教学目标：1、让学生理解众数的含义，能找出一组数据中的众数，理解众数在统计学上的意义。
2、能根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3、让学生经理运用众数描述数量信息的过程，调动学生学习的积极性，发展学生的数据统计观念。
4、体验众数与日常生活密切相关，体会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，培养学习的兴趣。
教学重点：理解众数的含义，会求一组数据中的众数。
教学难点：在统计过程中体会平均数、中位数与众数的区别，能初步针对不同情境正确选择统计量表示。
教具准备：课件课前预备——填成语师：同学平时积累了不少好词佳句，今天能为大家展示一下吗？（能）我为大家带来了一组成语填空，谁愿意试试？万（）一心（）志成城（）星捧月（）所周知师：你果然不负众望。
师：“众”在这些词中都有什么意思？（“众”含有大多数的意思）师：我相信同学们在这节课中一定能不负众望，发挥集体的力量，向在座的每一位老师展现我们海岱小学五（）班的风采。
大家有信心吗？（有）好，上课教学过程:一、创设情景，谈话激趣师：转眼又快到“六一”了，为了庆祝这个欢乐的节日，在我来这讲课前，我们学校下发了一个通知，谁给大家读读？（课件出示通知内容通知为更好展示红领巾的风采，大队部决定在5月29日开展校园集体舞比赛。
要求每班参赛选手10人。
请各班提前做好准备。
贯店小学2012年4月18日）同学们看到这个通知各个跃跃欲试，于是我先选出了20名舞姿比较好的同学作为候选队员。
这里有他们的身高情况。
(课件出示数据一个一个自动出) 下面是20名候选队员的身高数据（单位：米）1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.501.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52可是学校规定每班只选10名，你们帮老师参谋参谋根据以上数据，你认为参赛队员身高是---------比较合适？（课件也出示这句话）（估计生会初步发表自己的见解）第一层次讨论1、分组讨论师：看来同学们各有各的看法，没关系，咱们小组合作，相信大家通过对这些数据进行整理和分析，肯定能解决这个问题。
众数教学设计
众数教学设计《众数》教学设计一、教学目标 1. 知识与技能目标：学生能够理解众数的概念，掌握众数的求法。
2. 过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流等方式，提高自己的数据分析能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生在学习众数的过程中，体会数学与生活的紧密联系，培养自己的数学应用意识和创新精神。
教学难点：众数的意义和应用。
二、教学重难点 1. 教学重点教学重点：众数的概念和求法。
2. 教学难点三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程 1. 导入新课 - 教师通过多媒体展示一些数据，如学生的身高、体重、成绩等，让学生观察这些数据的特点。
-教师引导学生思考：在这些数据中，哪个数据出现的次数最多？这个数据有什么特殊的意义？ - 教师引出课题：众数。
2. 讲授新课 - 教师通过多媒体展示众数的定义：一组数据中出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。
- 教师让学生举例说明众数的概念，如班级中同学的年龄、鞋子的尺码等。
- 教师通过多媒体展示一些数据，让学生找出这些数据的众数。
- 教师引导学生思考：众数与平均数有什么区别？众数有什么特点？ - 教师总结众数的特点：众数是一组数据中的一个数据，它可以反映一组数据的集中趋势；众数不一定是唯一的，可能有多个；众数不受极端值的影响。
3. 课堂练习 - 教师通过多媒体展示一些练习题，让学生巩固所学的知识。
- 教师让学生分组完成练习题，互相交流和讨论，共同解决问题。
- 教师检查学生的练习情况，及时给予指导和帮助。
4. 课堂小结 - 教师引导学生回顾本节课所学的知识，包括众数的概念、求法、特点等。
- 教师对本节课所学的知识进行总结和归纳，强调重点和难点。
- 教师对学生在本节课中的表现进行评价，表扬做得好的学生，鼓励做得不够好的学生。
5. 布置作业 - 教师要求学生完成课本上的练习题，巩固所学的知识。
- 教师要求学生收集一些生活中的数据，并用众数来描述这些数据的集中趋势。
初中众数的教案
初中众数的教案教学目标：1. 让学生理解众数的含义，掌握求一组数据众数的方法。
2. 培养学生运用众数解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力。
教学重点：1. 众数的含义及其求法。
2. 运用众数解决实际问题。
教学难点：1. 理解众数的概念，区分众数和平均数、中位数。
2. 求一组数据的众数。
教学准备：1. 教师准备相关例题和练习题。
2. 学生准备笔记本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入生活实例，如商品销售排行榜、运动员得分等，引导学生思考：在一组数据中，哪个数据出现的次数最多？2. 学生回答，教师总结：这种出现次数最多的数据称为众数。
二、新课讲解（15分钟）1. 教师讲解众数的定义：一组数据中出现次数最多的数据叫做众数。
2. 教师讲解求一组数据众数的方法：a. 统计每个数据出现的次数。
b. 找出出现次数最多的数据。
c. 如果有多个数据出现次数相同，则这些数据都是众数。
3. 教师通过例题讲解求众数的方法，引导学生跟随解题。
三、课堂练习（15分钟）1. 学生独立完成练习题，巩固众数的概念和求法。
2. 教师选取部分学生的作业进行点评，解答学生的疑问。
四、实际问题解决（10分钟）1. 教师提出实际问题，如商品销售排行榜、运动员得分等，引导学生运用众数解决。
2. 学生分组讨论，合作解决问题，教师巡回指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容：众数的含义、求法以及实际应用。
2. 学生分享学习收获和感悟。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生完成课后练习题，巩固众数的概念和求法。
2. 教师批改作业，及时了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。
教学反思：本节课通过生活实例引入众数的概念，让学生在实际问题中感受数学的价值。
在教学过程中，注重引导学生主动参与、积极思考，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，通过课堂练习和实际问题解决，使学生熟练掌握众数的求法，提高解决问题的能力。
众数教学设计
《众数》教学设计教学内容：人教版小学五年级数学下册第122－123页。
教学目标：1、理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学中的意义。
2、根据数据的具体情况，选择适当的统计量，表示数据的不同特征，渗透统计思想。
3、体会数学知识之间的紧密联系，培养分析、概括水平。
教学重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。
教学难点：根据具体情况恰当的选择统计量。
教具准备：多媒体。
学具准备：计算器教学过程：一、创设情境，设疑激趣1、谈话引入：王叔步最近遇到了一件事，想请在座的所有同学帮一下忙，看问题出在哪儿（课件出示相关资料）。
二、自主探究，引入新知2、观察讨论：⑴这家公司的招聘启示是骗人的吗？为什么？⑵大多数职员工工资都是1100元，可为什么平均工资会是2000元呢？⑶用平均工资2000元来代表该公司大多数员工的工资水平适宜吗？3、交流汇报4、教师小结5、提出问题：那用多少元能代表该公司大多数员工的工资水平呢？6、板书课题：众数7、让学生用自己的话说说什么是众数。
8、教师归纳总结。
三、实践应用，理解新知1、情境导入（课件出示，教材第122页例1）2、出示小组讨论思考题（课件出示）3、小组讨论交流。
4、学生汇报。
5、教师点评并小结。
四、巩固新知，拓展新知1、根据每组数据找众数2、根据具体情况，选择适当的统计量3、理解“均码”的含义。
五、总结评价，回顾知识。
1、通过本节课的学习，你有什么收获？2、假如我想知道全班同学对这节课的掌握情况，你们觉得哪个统计量能比较客观地反映出来呢？板书设计：众数平均数整体水平多少众数集中情况大小中位数中等水平顺序。
《众数》教学设计--李少红2
《众数》教学设计指导教师宁陕县师训教研中心史亦秋执教宁陕县龙王小学李少红【教学内容】人教实验版小学数学第十册《统计》【设计理念】1、借助现代信息技术，为学生提供充分活动和交流的机会，引导学生自主探索，理解众数的意义以及会找一组数的众数，加强数学与生活的联系，实现人人学有价值的数学这一课程理念。
2、新课程理念、反馈的强化及对问题有效的探索的理论为本课的设计设计思路提供了有力的支持。
【学习内容分析】统计与概率这个板块的内容可以说是新课标教材的一大亮点，在每一册数学教材中都有涉及，新课标强调数学教学要密切联系学生的生活实际，让学生在生动的、易于理解的情景中学习数学。
五年级学生身心正处在由幼稚走向成熟的阶段，为使他们成为有责任心、有爱心的合格人才，仅仅考传播知识、形成解题技能是不够的，还需要给学生更多的人文关怀和精神愉悦。
“众数”这个概念本身并不难理解，难的是与平均数、中位数一起来描绘数据集中情况时，其实际统计意义有需要结合具体情况来灵活运用。
因此，在教学目标设置上，我不仅考虑了知识与技能的目标，同时考虑到了数学思考、解决问题和情感与态度的培养。
通过创设情境，让学生在昂然的兴趣中，运用统计知识解决问题，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生的潜能，让学生在愉悦的环境中有效的掌握知识。
【学习者分析】认知分析：学生已初步了解统计的意义，理解平均数的含义及会计算平均数，这两者形成了学生思维的“最近发展区”。
能力分析：学生已初步具备一定的归纳、猜想能力，但在数学应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。
情感分析：多是学生对数学学习有一定的兴趣能够积极参与研究，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强；少数学生的学习主动性不够强，尚需通过营造一定的学习氛围，来加以带动。
【教学目标】课程标准：1、使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学生的意义。
2、能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征，培养学生的独立思考、勇于创新、小组协作的能力。
众数教学设计
众数教学设计教学设计：众数教学目标：1. 学生能够理解众数的概念并能够准确计算众数；2. 学生能够运用众数解决实际问题；3. 学生具备合作学习的能力，并能够在小组内共同进行众数计算和讨论。
教学准备：1. 教学课件：包含众数的概念解释、计算方法和实例；2. 实物或图片：用于引起学生对众数的兴趣，并加深他们的理解；3. 练习题：包含不同难度的计算众数的题目，以及涉及实际问题的应用题。
教学步骤：引入：1. 通过展示一组数据的柱状图来引起学生对众数的兴趣。
2. 引导学生观察柱状图，讨论柱状图反映了哪些信息，并引导他们猜测众数的含义。
探究：3. 解释众数的定义和计算方法。
4. 给出一个简单的数据集，引导学生计算众数。
鼓励学生尝试不同的方法来找到众数。
5. 通过展示实物或图片等多种表现形式，帮助学生直观地理解众数。
6. 给学生分发练习题，让他们独立或合作计算众数，并核对答案。
拓展：7. 提供更复杂的数据集，让学生进一步应用众数的概念解决实际问题。
8. 将学生分组，让他们在小组内协作探究众数的计算，并帮助他们相互交流和讨论解决思路。
9. 引导学生总结出计算众数的步骤和技巧，并提供一些注意事项。
实践：10. 学生进行小组或个人练习，解决涉及众数的应用问题，并回答相关问题。
11. 引导学生展示他们的解决思路和答案，相互学习和比较不同的解题方法。
总结：12. 概括本节课学习的重点内容，再次强调众数的定义和计算方法。
13. 给学生提供一份练习题和问题，作为课后巩固和复习。
教学反思：本节课通过引导学生观察和讨论，帮助他们深入理解众数的概念和计算方法。
同时，通过合作学习和实际应用问题的解答，培养了学生的合作和解决问题的能力。
在今后的教学中，可以进一步加强学生的合作学习，通过小组活动来拓展和应用众数的知识。
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《 众 数》 教 学 设 计
郭 丽 娜
（ 吉 林 市 昌邑 区 第 二 实 验小 学 校 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ０ ０ ）
教学 内容 ： 小 学 数学 五年 下 册 第 六 单 元 《 统计》
教学 目标 ： 知识 与技 能 ：学 生 理解 众 数 的 含 义 ，会 求 一 组 数 据 的 众
数． 能 选 择 合 适 的 统 计量 表示 数 据 的不 同特 征 。
过程 与方 法 ： １ ． 通 过 与 学 过 的统 计 知 识 （ 平均数 、 中位数 ） 的 比较 ， 认 识
一
中， 身高 １ ． ５ ２ 的 同 学 人数 最 多 ， 他 们 的 身高 比较 均 匀 。 师： 你 们 帮 老 师 选 择 一 下 哪种 方 案 好 一 些 。 为 什 么 ？ 生： 我 选 择 第 三 个 同学 的方 案 。 因 为 这 些 同 学 的 身 高 都 是 样的 ， 选 择 他 们 的话 ， 看起来非常整齐。 生： 我 也 选 择 第 三 个 同学 的方 案 ， 因 为 这数 Ｃ ． 众 数 （ ２ ） 在 演 讲 比赛 中 ， 某 个 选 手 想 知 道 自己 处 于 什 么 水 平 ， 应该选（ Ｂ １ 。 因为 中 位 数 体 现 出 了一 组 数 据 的 一 般 水 平 ， 可 以让 选 手 知 道 自己 的 水平 是 高 还 是 低 。 Ａ． 平均数 Ｂ ． 中位 数 Ｃ ． 众 数 （ ３ ） 要 统 计 同 学 们 最喜 欢 的动 画 片 ， 应该选Ｃ 。 因 为 众 数 可 以体 现 一组 数据 的集 中情 况 。 Ａ． 平均数 Ｂ ． 中位 数 Ｃ ． 众 数
生 ： 按 容 貌 好来 选 择 。 生： 按 身 高来 选 择 。 （ 都要说清为什么。） 师： 好 ， 我 就 按 身 高 来选 择 。 下 面 同 学们 看 白板 ， 这 是 老 师
收 集 的这 ２ ０ 名 同学 的身 高 数 据 ， 你 们帮老师算算 ， 我 应该 选 择 身 高 是 多 少 的 同学 合 适 呢 ？ 把你 们 的答 案 写 在 学 习 卡 上 。 学 生 借 助 计 算 器 快 速 计 算 结 果 并 完成 学 习 卡 。
选 择 了２ ０ 名 跳 舞 好 的同 学 参 加舞 蹈 队 。 可是就在昨天 ， 却 通 知 我 ， 只要 １ ０ 名同学 ， 面对这２ ０ 名 同学老师 犯愁 了， 我 应 该 按 照 什 么标 准 选 择 这 ｌ Ｏ 名 同学 呢 ？ 你 们 帮 帮我 好 吗 ？ 生： 按 舞 蹈 跳得 好 来 选 择 。
生：
明 白 身边 处 处 有 数 学 ， 体 会 到 知 识 来 源 于 生 活 又 服 务 于生 活 ， 同 时也 对 学 生 进 行 了保 护 视 力 的 教 育 。 教学 重 点 ： 认识 众数 ， 理 解 众 数 的 意 义 及作 用 。 教学 难点 ： 众 数 和 中 位数 、 平均数三 者的区别 ， 在 具 体 的 问题 情 境 中如 何 选 择 合 适 的 统计 量来 表示 。 教具准备： 相关课件 、 计算 器 、 学习卡。
师： 你 觉 得 这 三 种 数有 什 么 不 同点 吗 ？ 生： 平均数是每个数据都要进行统计 ， 容 易受 极 端 数 学 的 影响。 而 中位 数 和 众 数 只统 计 一 部 分数 据 ， 不 受 极 端数 据 影 响 。 生： 平均数体现一组数据的平均水平 ， 中位 数 体 现 一 组 数 据 的一 般水 平 。 而 众数 体 现 一 组 数 据 的 集 中 情况 。 三、 拓 展 练 习 １ ． 出示 做 一 做 。 独立 完 成 并 在 小 组 内交 流结 果 。然 后 全 班 汇报。 ２ ． 出示 练 习二 十 四 的 第 四题 ， 独立完成交汇报结果 ， 你 发 现 了 什 么 ？ 可 以得 出什 么 结论 ？ ３ ． 出示 练 习二 十 四 的 第 五 题 ． 小组交流完成 ， 说 说 你 们 的 结果是什么？ 如果 让你 参 加 这 两 个 公 司 中 的一 个 ， 你 选 择 哪 一 个？为什么？ 四、 总 结 提高 师： 通 过 本节 课 的学 习 ， 你 有 什 么收 获 ？
能 找 到 众 数 的特 点 吗 ？ 生： 众 数 出现 的 次 数最 多 。 生： 众 数 能 反 映 出 一组 数 据 中最 多 的 数 是 多 少 。（ 师： 也 可
以说 众 数 能 反 映 一组 数据 的集 中情 况 。 ） 师： 现 在 我 们 认 识 了在 统 计 中常 用 的 数 ： 平均数 、 中位 数 、 众数。 那 么 这 三 种 数 的 不 同 点你 能 找 到 吗 ？ 小 组 交 流 一 下 完 成 学习卡２ 。 师： 汇 报 一 下 你 们 的交 流成 果 。
中出 现 的 次数 最 多 。 师： 同学 们 看 ， 像１ ． ５ ２ 这 样 的数 ， 在统计学 中叫做众数 ， 你
众数 。 ２ ． 让 学生在统计 数据 、 观 察分析 、 合 作探究 、 联 系生 活 中 理解众数 。 情 感 态 度 与价 值 观 ： １ ． 在 数 学 活 动 中培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 计 算 能 力 。 让 学 生获 得 成 功 的体 验 ， 树立 自信 心 。 ２ ． 通 过 经 历 在 实 际 问 题 中求 众 数 的 过 程 ， 让 学 生 进 一 步
教学过程 ： 创 设 情 境 师： “ 六・ 一” 儿童节快要 到了 ． 老 师 按 学 校 要 求 在 五 年 级
一
（ １ ） 五年ｆ １ ） 班有５ Ｏ 人 ， 五（ ２ ） 班 有４ ５ 人 ， 要 比较 两 个 班 的 学 习成绩 。 应 该 选Ａ。 因 为平 均 数 每 个 同 学 的 成 绩都 要算 上 。