情境教学下初中道德与法治课堂培养学生公共参与素养的思考
初中道德与法治课对学生法治意识素养培养的研究
初中道德与法治课对学生法治意识素养培养的研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：道德与法治课作为中学生必修课程之一，在学生的德育教育中扮演着重要的角色。
随着社会发展和教育改革的不断深化，学生的法治意识素养培养成为教育工作者和社会关注的焦点之一。
道德与法治课的开设旨在通过学习法律法规和道德伦理，引导学生正确树立法治观念，提高法治意识和素养，培养学生遵纪守法、自觉维护社会公共秩序的能力和意识。
在当前社会背景下，学生的法治素养不仅关乎学生个人发展，更关系到社会稳定和进步。
对初中道德与法治课对学生法治意识素养培养的研究具有重要意义，有助于深入了解道德与法治课程对学生的影响及提升效果，为教育改革和教学实践提供理论依据和实践指导。
1.2 研究目的道德与法治课是中小学教育中非常重要的一门课程，对学生的法治意识和素养有着重要的影响。
目前对于道德与法治课对学生法治意识的具体影响机制和效果尚未有系统的研究。
本研究旨在探讨初中道德与法治课程对学生法治意识素养的培养作用及其影响因素，从而为改进和完善中小学道德与法治课程提供理论依据和实践指导。
具体研究目的包括：1. 分析道德与法治课对学生法治意识的影响路径和机制，探讨不同教学方法和内容对学生法治素养的影响；2. 探讨道德与法治课如何提升学生法治素养，寻求有效的教学策略和方法；3. 分析教师在道德与法治课中的作用和影响，探讨如何提高教师的教学水平和专业素养；4. 探讨学生参与法治实践活动的重要性，促进学生将道德与法治课所学知识转化为实际行动；5. 探讨道德与法治课与学生综合素质的关系，探讨如何将道德与法治教育融入学生全面发展的过程中。
通过对以上问题的研究，旨在全面深入地了解初中道德与法治课对学生法治意识素养的培养机制，为构建更加完善的中小学道德与法治课程提供科学的理论基础和实践指导。
1.3 研究意义道德与法治课作为学校教育中的重要组成部分，对于初中生的法治意识素养培养具有重要意义。
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率
创设趣味情境提升初中道德与法治课堂效率在提升初中道德与法治课堂效率方面，创设趣味情境是非常有效的方法之一。
通过创设趣味情境，可以引起学生的兴趣，增加他们对道德与法治知识的理解和记忆。
以下是一些可以用来创设趣味情境的具体措施和实例。
一、激发学生兴趣1. 小剧场表演：组织学生们分小组，选择一些具有道德教育意义的情节，进行小剧场表演。
可以选择一个关于友谊和团队合作的剧本，让学生们通过表演的方式感受到友谊和团队合作的重要性。
2. 情景模拟游戏：设计一些道德决策情景，让学生们分角色进行情景模拟游戏。
模拟一个偷窃案件，让学生们扮演不同角色，以小组讨论的方式解决问题，并分析每种决策的后果。
二、提升知识记忆1. 制作知识卡片：让学生们选择自己感兴趣的道德与法治知识点，制作知识卡片。
可以通过在卡片上编写问题或者配图的方式来记忆和理解知识点。
2. 设计趣味问答游戏：在课堂中设计一些趣味问答游戏，可以采用问答大赛或者实物模型对比等方式。
可以设计一个道德与法治知识“谁是最聪明”的游戏，让学生们在游戏中学习和记忆知识点。
三、培养实践能力1. 创设社会实践环节：组织学生们参观法院、警察局等相关机构，让学生们亲身感受法治的实际应用场景。
通过实际体验，增强学生们的法治意识和法律权益保护观念。
2. 制定行为规范：在课堂上和学生们一起制定一份公共行为规范，让学生们参与共同约定秩序。
通过互动参与的方式，培养学生们的公民意识和责任心。
三、建立互动环节1. 小组讨论：将学生们分成小组，让他们针对某一道德问题进行讨论，然后进行集体展示和总结。
通过小组讨论的方式，培养学生们的思辨和判断能力。
2. 案例研究：提供一些实际案例，让学生们分析和讨论其中涉及的道德与法治问题。
通过案例研究，激发学生们对道德问题的思考和讨论。
创设趣味情境是提升初中道德与法治课堂效率的一种有效方法。
通过增加趣味和互动元素，可以提高学生们对道德与法治知识的兴趣，增强他们的学习效果。
初中《道德与法治》课发展学生核心素养的教学方法探索
·145·教材教法摘 要：在初中阶段的语文教学中，交际语境的教学与写作教学之间有着不可分割的关系，只有会说，才能会写。
教师在教学中应该认同二者之间的关系，利用口头作文课程和合理情境的创设来增强学生的表达能力，从表达方式和技巧的传授来增加学生表达和文字表达的质量。
关键词:初中语文；写作教学;交际语境初中阶段对于学生来说是一个转折点,后续需要面对难度更高、信息量更大的进阶学习,所以这一阶段对于各科学习基础的奠定是十分重要的,语文教学同理。
语文教学中,写作环节是提升学生文字表达能力的关键,而在学生创作过程中,对于任务交际语境的把控决定着整篇文章的质量,因此本文将以交际语境为基础,对初中语文写作教学进行分析。
一、结合学生交际需求创建交际语境交际语境下的写作教学重点在于交际语境的创建,学生需要在自然语境下,对写作内容进行自然构建,于表达交际中顺利完成写作任务。
但在教师创建交际语境过程中,经常可以发现一厢情愿的现象,教师没有结合学生思维特征以及心理特点进行全面考虑,从而使学生在这种较为陌生的语境内十分困扰,不知所云。
比如引导学生针对童趣这一主题进行写作时,如果教师单纯从自己童年角度进行引导,没有充分关注学生在新时期的成长历程,便会对学生写作思维造成一定的阻碍和影响。
为此在创建交际语境过程中,需要符合学生自身生活经历以及写作心理,确保学生能够有内容所写,有话可讲。
引导学生将自己比较熟悉的生活写出来,能够充分利用生活库存,扩展自身想象力,在写作过程中能够更加得心应手,倾吐情感过程时也更为自然。
为此教师需要从学生入手,结合学生角度对交际语境进行合理设计,使学生在交际中能够得到良好的指引与启发。
二、创设生活化的命题形式,让学生源于生活而作在初中语文写作中,学生大多写过身边熟悉的人之类的作文,单从字面理解,很多人觉得这样的作文很好写,但在真正去批阅这样的作文时,笔者发现很多学生的作文并没有想象得那么好。
新课标引领下初中道德与法治情境教学的优化策略
-056-2024年第1期（总第377期）课堂教学道德与法治课程是初中落实立德树人根本任务的主要课程之一，对促进学生健康成长有十分重要的作用。
由此可见，道德与法治教师应当更加注重课程的教学质量，结合新课标要求科学设计教学活动，让学生在完成学习任务的同时，提高个人道德修养和学科综合素养。
教师若想更好地实现教学目标，可以利用情境教学模式，遵循生本理念，开展丰富多样的情境化授课活动，营造良好的探究氛围，以此来培养学生自主学习的意识，满足他们的个性化认知需求，提高其学科综合能力与素养。
一、情境教学概述情境教学指在课堂教学过程中，教师根据授课内容创设特定的情境，结合实际学情对学生进行情境暗示，引导他们深入体会情境中的思想观念和情感意识，使其深刻理解所学内容，同时，提高其学科综合能力与素养。
情境教学没有时间限制，也没有模式限制，教师可以根据授课需求调整情境出现的时间，合理设计情境呈现的方式，比如，设计课前动态情境、课堂互动情境等。
另外，教师可以通过设计内容更加丰富、形式更加灵活的教学情境，转变学生被动的学习状态，提高其主动学习的兴趣，借此改善课堂教学的效果。
二、情境教学在初中道德与法治课程中的应用价值道德与法治教师结合多种元素构建多样化情境教学活动，能够让学生在沉浸式的情境体验过程中对学科知识产生浓厚的探究兴趣，激活他们的主观能动性，增强其自主探究的意识，使其更加自觉地参与到情境学习活动中，进而提升课堂教学效率。
另外，教师可以将学科核心素养要素巧妙融入生动的教学情境中，培养学生良好的观念意识、高尚的道德品质，提高学生的学科综合素养。
除此之外，教师还可以利用情境教学法突出学生的主体地位，满足他们的个性化学习需求，更好地达成新课标教学要求，提升道德与法治教学效果。
三、新课标下初中道德与法治情境教学的具体措施（一）借助信息技术创设情境，激发学生自主学习热情道德与法治教师可以利用信息技术创设动态教学情境，如影视情境、案例情境等，借助生动的画面吸引学生的注意力，引发他们对相关知识的好奇心，从而激发其自主探知的热情，使其在动态情境探知过程中树立自主学习意识，提高自主学习能力。
浅谈初中道德与法治课堂教学中学生核心素养的培养
2021年14期┆291课堂浅谈初中道德与法治课堂教学中学生核心素养的培养常小琴摘 要：新的时代，对于学生的培养也有了新的要求，作为教师我们要紧跟时代的步伐，培养新时代所需的人才。
培养学生的核心素养是我们国家教育改革提出的新的目标。
核心素养即学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品质与关键能力。
那么如何在初中道德与法治课中培养学生的核心素养呢?我谈谈自己的认识。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；核心素养 从2016年秋季学期开始，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》编写的道德与法治课教材开始进入教学实践。
2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布，初中道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。
在教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提到“发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
“核心素养体系”这个词成为人们关注的焦点，这也成为深化课程改革的重要突破点。
如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，为培养德智体美全面发展的“四有”新人打好基础。
一、初中道德与法治学科核心素养的主要内容初中道德与法治的开设是为了引导与促进学生思想品德的发展，因此，培养其核心素养主要有四方面内容，包括政治认同、法治意识、理想精神与公共参与。
（一）培育“政治认同”核心素养政治认同是指一个公民在社会政治生活中所表现出来的对祖国在情感上与理智上的认同感与归属感，同时，能自觉维护祖国的统一团结与核心利益。
“政治认同”核心素养对于国家、民族的生存与发展有着非常重要的意义。
只有政治上的认同才会在情感上产生共鸣，进而转化为自觉的行动。
具体来讲，作为中国公民，初中生必须热爱祖国、忠于祖国，对祖国有较强的认同感与归属感，要站在中国立场，以中国公民的身份自觉遵纪守法，维护社会秩序。
情景教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用
情景教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用为了提高初中道德与法治的教学成效，教师应将情景教学法合理的应用到课堂教学中来，发挥出情景教学的优势，加深学生的主观学习体验、学习感悟，从而切实培养起学生良好的公共参与素养，促进学生的长远人生发展。
本文基于作者自身的实际教学工作经验与学习认识，首先简单分析了情景教学法在初中道德与法治教学中的优势，然后主要就情景教学法在课堂教学中的合理應用提出了部分探讨性建议，以期能为教学实践提供参考。
标签：初中;道德与法治;情景教学法学生进入初中学习阶段之后，道德与法治成为了一门教师不容忽视的重要学科，因为其紧紧关系着学生的公共参与素养培养，对学生未来的人生发展，具有深远的影响。
因此，教师应当加强教学方面的研究、探讨与实践，改进、优化教学方法，引入、应用情景教学，以此提高初中道德与法治的课堂教学成效。
一、情景教学法在初中道德与法治教学中的优势在我国所提出的“中国学生发展核心素养”当中，明确指出要培养学生良好的公共参与素养。
所谓的“公共参与素养”，其重点强调学生能处理好自身与社会之间的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，并成为有理想信念、敢于担当的人[1]。
之所以如此规划，是因为只有学生具有了养好的公共参与素养，其才能够真正有效的适应、融入社会，真正成为社会当中的一份子，并且其才能得到社会的认可，获得良好的个人社会发展机遇，实现个人更好的学习、成长与发展。
初中教学课程体系当中，道德与法治正是一门培养学生公共参与素养的学科，因此其对学生未来的人生发展，具有深远的影响。
不过，道德与法治的教学内容虽然并不抽象，但学生自身却缺少生活经验、社会阅历，所以有时候难以正确理解、掌握教学内容，这就不利于其公共参与素养的培养。
情景教学法是一种非常具有开放性的教学方法，其主要的操作方式是基于教学内容，通过情景来活动教学氛围，增加学生的主观学习体验，弥补学生本身在经验、阅历上的不足，使学生更加深刻的理解和认识教学内容，最终切实、有效的培养起学生良好的公共参与素养。
培养公共参与意识,提升道德与法治素养
培养公共参与意识，提升道德与法治素养作者：左健来源：《江西教育C》2018年第11期摘要：在初中道德与法治教学中，公共参与素养也是政治核心素养重要组成的部分，教师首先要认识到道德与法治课堂公共参与的现状，其次还要认识到提高公共参与意识的重要性。
在此基础上，鼓励学生通过时事讨论、案例分析、生活讨论、模拟活动和实践活动等方式让学生发展公共核心素养，提高参与意识。
关键词：公共参与政治素养道德与法治《中国学生发展核心素养》提出：核心素养的培养要力求让学生成为一个全面发展的人，除了发展学生的文化能力外，政治核心素养也是重要内容。
政治核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这几个部分，其中参与方面的核心素养常常被学生忽视。
教师要通过初中道德与法治的教学让学生意识到参与素养的重要性，促使学生有序参与到公共事务中，承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利和义务。
一、审视道德与法治课堂教学现状要提高学生公共参与方面的素养，首先要认识到初中道德与法治课堂的教学现状。
初中阶段学生开始逐步接触社会，因此对某些社会热点事件有所关注，也愿意参与到相关讨论中。
然而不少学生只是抱着看热闹的心态阅读相关新闻，并没有认识到这些热点事件和自己有密切的关系，往往认为只要没有发生在自己的身上就没有太大关系。
这说明初中学生虽有一定的公共参与意识，但这种意识并不强烈。
也有一部分学生虽想参与其中，却不知道该如何参与，只是停留在发表意见方面，甚至会在网络上发表一些负面观点，这体现了参与意识的不足。
值得深思的是，不少教师对于如何利用初中道德与法治课发展学生的参与意识也不够重视。
教师往往单纯采用灌输式教学方法，偶尔会加入一些时事辅助设置问题情境，但却较少组织学生参与到实践活动中。
由于缺少实践参与，故此不少学生缺乏对公共参与的切身感受，这也是学生参与意识很难得到切实提高的具体原因。
二、探究公共参与素养概念的重要性要提高学生的公共参与意识，教师还需要了解公共参与素养的定义和其重要性。
新课程理念下思政课运用情境教学法的价值思考
新课程理念下思政课运用情境教学法的价值思考作者：李卫芳来源：《学习周报·教与学》2020年第41期摘 ;要：思想政治新课程标准中明确提出：“坚持正确的思想政治方向”、“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”以及“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的基本理念，基于上述课程实施理念，选择情境教学法无疑成为全面提高学生素质，提高课堂效率的一种重要且有效的手段。
关键词：教学情境;学习动力;核心素养;理论修养;知识构建情境教学法通过引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展。
结合自己的认知与实践，情境教学法主要有以下作用：一、促进认知与情感琴瑟合鸣，在情境感知中保持学习动力教学情境具有激发学生学习动力的功效。
第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性，脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。
赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”所以我们所创设的情境应坚持情感性原则，适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
情境教学法以学习者为中心，注重探究合作的学习方式和知识的培养，追求理论、经验与实践的有效融合，情境教学法的核心在于激发学生的情感，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能和认知得到更好的发展，从而对学习充满持续的动力。
二、打通理论与实践最后一公里，在情境探究中提升核心素养思想政治学科来源于生活，是对生活的总结和升华，是对科学世界观、人生观和价值观的引导和建构。
情境创设要坚持真实性原则，在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡，通过情境的创设将所学与社会生活链接，不断拓展学生的学习空间。
初中道德与法治课培养学生核心素养的策略
初中道德与法治课培养学生核心素养的策略道德与法治课是中学教育中非常重要的一门课程，它不仅仅是传授道德与法律知识，更重要的是培养学生的核心素养。
学生通过这门课程的学习，将会对社会道德规范和法律法规有更深刻的理解，并培养出良好的道德品质和法治观念。
下面将介绍一些培养学生核心素养的策略。
策略一：案例教学案例教学是一种很有效的教学方法，通过真实的案例来引导学生进行讨论和分析，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对道德和法治问题的理解。
在道德与法治课上，老师可以选取一些具有代表性的案例进行讲解，让学生从中了解道德规范和法律法规在实际生活中的应用，引导学生从案例中总结出正确的道德和法治观念。
策略二：角色扮演通过角色扮演的方式，让学生在模拟的情境中感受道德和法治问题的重要性，增强他们的社会责任感和法治观念。
比如，可以让学生扮演不同的社会角色，如法官、律师、警察、犯罪嫌疑人等，在模拟的情境中进行对话和交流，引导学生思考在不同的角色下应该如何行使自己的权利和义务，以及如何遵守法律法规和社会道德规范。
策略三：情境教学情境教学是让学生在特定的情境下进行学习和思考，以培养学生的实际应用能力。
在道德与法治课上，可以设计一些具有现实意义的情境问题，并让学生在小组或全班讨论的方式下进行解决。
比如，可以设计一些关于公共场所行为规范、家庭伦理问题、网络安全等情境问题，引导学生在情境中进行道德判断和法治思考。
策略四：社会实践通过参与社会实践活动，让学生在实际的社会环境中感受道德和法治的重要性，增强他们的社会责任感和法治观念。
可以组织学生参观法庭、警察局、社区卫生站等地方，让学生了解社会治安、法律援助、社会福利等方面的知识，以及参与一些志愿者活动，增强学生的社会服务意识和责任感。
策略五：案例分析在道德与法治课上，可以通过案例分析的方式来深入讨论一些具有争议性和复杂性的道德和法治问题。
比如，可以选取一些当前热点事件或社会问题，让学生从不同的角度进行分析和讨论，引导学生形成正确的社会价值观和法治观念。
成长为一个完善的人—浅谈道德与法治课如何促进学生核心素养的形成
成长为一个完善的人—浅谈道德与法治课如何促进学生核心素养的形成良好的国民素质是一个国家竞争力的重要保障，国民素质的教育就决定着一个国家在国际上的核心竞争力和地位。
自上世纪90年代以来，“素质教育”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题，国际组织与许多国家或地区相继构建学生素质教育的框架。
素质教育成为各国教育的重点，素质教育的提出，影响着课程教材的变化、教学方式的创新、教师队伍的培养和发展以及教学质量的评价等教育活动。
道德与法治课对于学生素质的培养具有重要的意义，本文阐述了核心素养以及道德与法治课核心素养的内容，并探究出相应的培养策略。
以期为道德与法治课在学生核心素养教育方面提供理论支持。
关键词：道德与法治课；核心素养；策略一、核心素养的内涵我们通常所说的“核心素养”，主要是指学生所必备的品格和关键的能力，并且这种品格和能力能够适应个人终身的发展和社会的需要。
学生的核心素养是关于其知识、情感、技术、态度以及价值观等各个方面的综合，主要包括文化基础、自主发展、社会参与三方面的内容，是学生获得成功和适应社会发展的不可缺少的因素。
学生的核心素养是不断发展的，因此需要不断的培养，最初学生的核心素养是在家庭教育中进行培养，然后在后续的成长中不断完善。
核心素养理念的提出和发展，是一种主要的教学发展趋势，同时也是新教育改革的重要内容，关系着学生的基本发展状态以及未来的基本品德的发展与培养。
二、道德与法治课核心素养的内涵道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
三、道德与法治课如何关注学生核心素养的形成（一）全面落实道德与法治课课程目标，以培养学生核心素养的形成思品政治的提升过程，是学生将品德知识内化的过程。
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情境教学下初中道德与法治课堂培养学生公共参与素养的思考
作者：要海翠
来源：《学习周报·教与学》2020年第02期
摘; 要：情境教学的方法，是通过为教学开展的过程设置一个特定的情境，并且在这个基础上开展教学的一种教学模式。
只有学生从真正意义上参与到这一课程的教学中，才能保证这种教学方法发挥预期的作用。
本文将初中道德与法治课程的教学作为研究对象，探讨在这门课程的教学中应用情境教学方法进行学生公共参与素养的培养路径。
关键词：情境教学方法;初中;道德与法治教学;公共参与素养
引言：
在初中阶段的道德与法制课堂教学中，合理地应用教学方法开展教学是保证教学质量的重要条件。
情境教学法作为一种具有针对性和新颖性的教学方式，在实际应用中需要首先对其内涵和优势进行重点分析，随后以培养学生公共参与素养为目标开展教学。
一、情境教学方法的应用内涵与优势分析
要想取得这一教学方法的良好应用效果，就需要对这种教学方法的内涵和优势进行前期的充分了解，从而结合具体内涵和应用优势与初中阶段的道德与法治课程教学进行融合对比分析，找到两者联合应用的良好切入点。
（一）内涵分析
所谓的情境教学方法，主要是指通过角色扮演、辩论讨论的形式，让学生参与到课堂教学的过程中。
具体到情境营造的环节，应当注重营造形式的逼真生动，一方面引发学生主动参与的积极性，另一方面也有利于丰富课堂教学的实际形式和内容[1]。
（二）优势分析
这种教学方法的优势主要表现在以下三个方面。
第一，教学方法的运用能够为营造良好的课堂教学氛围打下基础。
对于情境教学法而言，一方面不同的情境需要引入不同的背景和辅助工具为开展教学打好基础，另一方面情境教学法的运用也有利于整个教学模式和方法的丰富与提升。
第二，在相对轻松愉快的氛围中，学生的自主学习意识容易被激发，这也就意味着学生
在学习过程中的潜能也容易被激发出来。
从这个角度上来说，这种教学方法的运用能够从基础环节实现课程教学质量的提升。
二、公共参与素养的培养作用
公共参与素养，实际上是将学生放在公民的角色上进行考量后提出的一种素养培养要求。
具备公共参与素养的公民，才能保持对于国家公共事务的参与意识，并且具备一定的社会责任感和爱国情感。
即使目前我国已经处于安定发展的国家发展阶段，公民也应当从主观上具备回报国家提供的公民权利和义务的意识。
从学校教育中的初中道德与法治的课程教学角度观察，可知公共参与素养一方面与这门课程教学内容中的公民义务与权利方面的内容具有一定的匹配性，另一方面也是国家建设和发展对于公民提出的一项基本要求，从学校教育阶段重视并开展这方面素养的培养，是非常必要的。
三、基于情境式教学法培养学生素养的路径
在对公共参与素养和情境教学法的优势和意義进行了全面的分析后，下文结合具体的课程教学内容，探讨如何在道德与法治课程的教学中实现这一素养的培养。
（一）设置情境，进行角色扮演
在初中阶段的道德与法治课堂教学中，情境设置可以作为一种教学背景和场景设置背景，而通过让学生将课堂场所模拟成为实际的公共场所进行体验，从而达到提升学生的参与体验与感受的目的。
鼓励学生在具体的情境中扮演不同的角色，从而体验课堂教学中多参与公共活动的感受，达到培养学生公共参与意识与素养的目的[2]。
例如，在初中的道德与法治课堂中，关于《遵守公共规则》的课程教学中，教师就可以结合不同情境下的公共场所的实际情况，让学生进行模拟扮演在公共场所中活动的不同公民，从而让其切实体会到遵守公共秩序和规则的重要性。
另外，为了提高情境教学的对比性，教师还可以鼓励学生主动提出一些不遵守公共秩序的常见不良现象以及可能造成的影响。
再次通过模拟演示的角色扮演的方法，让学生在角色扮演中体会到不良的社会秩序对于个人和社会环境的影响。
（二）设置情境，讨论时事新闻
除了从课本内容教学的角度出发，将公共参与素养的培养进行融入之外，还应当将情境设置的范围延伸到一些时事政治的内容范围中，从而使得学生产生一种对于社会事务和相关事件的参与感。
鼓励学生针对时事新闻发表个人的意见和看法，让学生体会到个人在整个时事新闻事件中的参与感，并且从正向的思维方式和时事新闻的方式方法上对学生进行引导教育，从而培养学生良好的公共参与能力和素养。
例如，在初中道德与法治的课程教学中，有一部分内容为《公民的权利与义务》，教师就可以寻找近两年的时政要闻中有关于《中华人民共和国英雄烈士保护法》的颁布进行讨论，尤其是针对这一法律颁布后部分公民在微博上的不当言论进行
讨论分析，从而让学生在参与时政新闻的讨论的基础上培养出良好的参与素养，杜绝出现与网上不当言论相似的思想意识。
四、结束语
总的来说，初中阶段的道德与法治课程教学，对于学生的公民参与能力和素质提出了一定的要求。
教师应当合理利用情境教学方法，通过创造适当的情境，达到优化课程教学效果的目的。
参考文献：
[1]韩明成.基于核心素养下初中道德与法治品位课堂的特质思考[J].好家长，2018（84）.
[2]苏静.对培养初中学生道德与法治学科核心素养的实践与思考——以初中模拟法庭课程开展为例[J].好家长，2018（81）：42-43.。