凤县中小学新课程课堂教学评价标准(草案)_5
新课改评价标准
凤县中小学新课程课堂教学评价标准（草案）课堂教学是实施素质教育的主渠道,抓好课堂教学的评价对提高课堂质量具有十分重要的意义。
听课和评课是检查和指导教师教学工作的重要环节,也是研究教学方法、总结和推广先进教学经验的必要途径。
随着教育形势的飞速发展,教学评价手段在不断更新、完善,更加趋向于科学化和规范化,因此评价课堂教学应以崭新的观念适应新形势的发展。
为使课堂教学评价客观、公正,便于统一操作,规范管理,现制定课堂教学评价暂行标准如下:一、确定课堂教学考核评价的原则1.导向性原则课堂教学评价标准是教师在课堂教学中应遵循的规则和应达到的标准。
能引导广大教师依据教学大纲钻研教材,研究教法和学法,加强和重视教学研究,不断提高教学质量,因而它具有导向性。
2.科学性原则制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代化教育观念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
只有评价标准是客观的科学的,才能调动教师的积极性,推进教学改革,提高教育教学质量。
3.整体性原则课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。
评价不同学科的课堂教学,尽管有所侧重,但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
确定课堂教学评价标准,从教学目标的确定到教学过程的设计与实施,都体现整体性原则,才能使评价具有全面性,才能保证评价工作的有效性。
4.可行性原则确定课堂教学评价标准,要从当前的教学实际出发,既要注意实际情况,又要符合教学目标的要求;既要有先进性、方向性,又要有可行性。
评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化。
等级量标不宜过细,过细既难掌握又不宜发现主要问题。
5.群众性原则群众性就是评价标准应为群众所理解和接受。
教师在了解评价标准之后,在教学中能增强自控力,使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动,逐步运用课堂教学评价标准进行自我评价。
中小学新课程课堂教学评价
中小学新课程课堂教学评价马头铺学区在当今教学改革的大潮中各位教师最感到困惑的是，课如何上、教师教什么、怎样教才算是一堂好课。
为解决这一问题，首先要知道如何评价课堂教学，为此我们收集了一些资料供大家参考学习，希望大家共勉。
课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。
课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进的功能。
根据新课程标准的要求，结合学校教学工作实际，特制定该标准。
（一）课堂教学评价原则全体性原则：教学要面向全体学生，使每一个受教育者的基本素质都得到发展。
全面性原则：教学不仅要面向全体学生，而且要促进学生全面和谐的发展。
主体性原则：在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬教学民主，为学生的发展提供充足的空间。
发展性原则：教师在教学中必须既要关注全体的发展，又要关注个体发展；既要关注个体的全面发展，又要关注个体个性发展；既要关注学生的现实发展，又要关注学生的未来发展。
体验性原则：教学工程中要精心设计教学情境，使学生在充分参与的基础上获得个性生命的体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。
开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程实施的开放。
教师要善于联系实际，创造良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。
激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，既学习者本身的成功经验。
导向型原则：根据教学改革的动向和发展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整部分指标内容，使教学改革按预定目标发展。
可操作性原则：评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，（二）课堂教学评价的目的通过新的课堂教学的实施，促进中小学课堂教学的八个转变。
1、在教学目标和内容上，由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。
中小学课堂教学评价标准
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3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2
中小学课堂教学评价标准
教者：
评价 评价 类别 项目 评 价 要 素
时间：
分值 5 5 A 5 5 B 4 4 评价等级 C D 3 3 2 2 得分
教学 目标
教学 内容 教师 指标 评价
教学 过程
教教学特色 综合得分 评 语
1.基础目标具体明确，有层次性和可操作性，并 能反映学科的特色。 2.促进学生的主体性发展。课堂上能体现学生的 自主性、主动性和创造性。 3.注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和 谐的课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能 获得创造或成功的心理体验，感受到课堂生活的 乐趣和愉悦。 4.教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特 点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，教 学内容充实。 5.教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣 和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生 主动参与。 6.重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文 性和社会性的融合。 7、关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和 学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动， 理论与实际结合，培养学生的动手实践能力和分 析、解决实际问题的能力。 8、努力为学生提供主动参与的时间和空间，学生 主动参与的时间为整节课的1/2，有2/3左右的学 生主动参与。 9.课堂体现群体间人际关系和交往活动，教学组 织形式是集体教学与小组学习相结合。 10.关注学生自主能力的培养，承认学生发展存在 差异性，区别指导，分层教学。 11.鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身 的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神。 12.能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控， 根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，教学 容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂 13.现代教学技术手段、演示试验以及教具的运用 适时适度，且操作规范熟练。 14.教学语言规范、精练、简明、生动；板书板画 设计合理，字体规范。 15.师生、生生之间互相尊重、理解、平等。 16.学生、教师、教材保持多向、丰富适宜的信息 交流。 17.有主动合作意识。 18.善于发现问题，提出问题。 19.积极分析问题、解决问题。 20.有批判思想和创新意识。 21.每个同学都有满足感。 22.学生的能力得到进一步发展。
中小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准与细则
中小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准与细则
【中小学课堂教学评价标准】
课堂评价是一项最主要的学校教学活动.它是学校教学的中心环节，随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度.以此促进新课改的实施.并促进课堂教学体系牟完善.因此，特制订如下课堂教学评价制度.
一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位教师每月出一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则
树立全面评价的观点，进行评价.
3.指导性原则
明确评价的目的要于帮助师生改进教学，提高教育教学质量.评价要切合实际，既要重视过程性评价，又要注重终结性评价.。
小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准课堂教学评价标准
对老师教学的评价标准是怎样的?小编为大家带来了课堂教学评价标准，欢迎阅读。
课堂教学评价标准
一、教学目标：(10分)
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
总分85分以上为优秀;75-85为良好;60-75为一般;60分以下为不合格。
新课标课堂教学评价标准
合作学习
（3分）
小组合作学习时机恰当，时间充裕，分工明确，精力集中，讨论有序，记录完整。
小组评价（3分）
体现小组捆绑评价，有小组评价表；评价量化实行差异计分，体现小组学习激励和互助原则。
小组文化（2分）
要有组名、组徽，制定组规、组训、口号、标语等，体现本组成员的奋斗目标和共同追求。
六环节落实
30分
自学质疑（5分）
体现学生有效预习和自主思考，能发现并提出有价值的问题。
合作探究（5分）
根据质疑的问题，合理组织小组合作学习。小组合作的时机恰当，内容具体，分工明确，互动交流，评价积极，有效指导。
展示交流
（5分）
学生都能积极主动发言，秩序良好，学生思维有深度，知识面广，表达清楚。
引导点拔
课堂教学评价标准（50分）
项
目
内容及权重指标 Nhomakorabea得分双有效
10分
教学目标
（5分）
根据教材和学情合理定位教学目标，创造性的使用教材，重点突出，容量适中，难度适宜。
教学设计（5分）
教学设计能较好地体现“六环节”教学理念，充分体现教师为主导，学生为主体的原则，充分体现学生小组合作学习，能运用现代化教学手段辅助教学。
（5分）
有效调控学习过程，点拔及时准确，方法多样适当，为学生提供平等对话的机会和空间。
归纳总结
（5分）
适时引导进行知识、方法、规律的总结归纳，使学生学会学习，使学生的学习由表面认识上升到理性归纳。
检测提升
（5分）
检测方式灵活多样，检测时机恰当，检测问题针对性强、有梯度。
小组合作学习
10分
自主学习
（2分）
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准第一篇：小学课堂教学评价标准两汇小学课堂教学评价标准一、教学目的：1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求；2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异；3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标；4、教学重心定位于学生的发展。
二、教材处理：1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学；2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。
3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。
三、教学过程：1、学生（1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。
（2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。
学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。
（3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。
注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。
2、教师：一、教育观念教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。
二、教学方法①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验；③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；④、重视引导学生独立探究，独立分析，主动合作，让学生在自主探索、动手实践和合作交流中理解掌握知识技能，培养提高素质；⑤、能恰当合理运用现代教育技术。
中小学课堂教学评价标准
自学
学生发展 教学效果 教师发展
每个学生均有不同程度的收获，有进一步学习和探究的愿望 能够做到教有所得，教学相长
权重分值5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
5 5
附件1：中小学课堂教学评价标准
项目 评价要点 一级指标 二级指标 学生行为 能够主动地参与自学、交流，思维活跃，精神饱满，参与度高 1.创设良好的自主学习的氛围，保证学生有充足的自学 时间和空间 教师行为 2.出示的学习目标明确、恰当 3.有效的参与自学 1.思维活跃，积极参与问题探究，有主动合作意识，互动性强 学生行为 2.课堂气氛热烈，学生敢于发表自已或组内见解，认真 听取并善于吸纳教师或其他同学的意见 1.关注和尊重学生的自学成果和情感体验，鼓励敢于发 表独立见解的学生 2.重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力 展示 教师行为 3.能准确归纳总结出学生已经解决和未解决的、个性和 共性的问题 4.能准确的引导学生发现自学中未发现的重点难点问题 5.能有效处理教学预设与课堂生成之间的关系 6.尊重学科特点及学科学习规律，恰当运用新理念组织 教学，方法灵活，媒体运用恰当 7.课堂气氛和谐，教学效果明显 1.学生参与面广，参与积极性高 学生行为 2.学生独立完成任务测试，并能做出适当的自我评价 1.方式灵活多样，符合学科特点和目标任务要求 反馈 2.内容精炼、适度，重点突出，有一定的梯度、层次 教师行为 3.测试时第充足、合理 4.注重师生评价、生生评价
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准及考核方案一、总那么课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。
课堂教学评价是教学工作的一个重要组成局部，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、鼓励、改良功能。
根据新课程标准的要求，结合我校教学工作实际，特制定该标准。
1．课堂教学评价原那么〔1〕全体性原那么：教学面向全体学生，使每一个受教育者的根本素质都得到开展。
〔2〕全面性原那么：教学不仅要面向全体学生，而且要促进学生全面和谐的开展。
〔3〕主体性原那么：在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬教学民主，为学生的开展提供充足的空间。
〔4〕开展性原那么：在教学中教师必须既要关注全体的开展，又要关注个体的开展；既要关注个体的全面开展，又要关注个体的个性开展；既要关注学生的现实开展，又要关注学生的未来开展。
〔5〕导向性原那么：根据教学改革的动向和开展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整局部指标内容，使教学改革按预定目标开展。
〔6〕多元性原那么：转变教学评价思想，由对教师的教学督察，转为学生、教师、专家、领导多元参与的课堂会诊活动，主要目的在于发现教学问题，并由此制定改良方案，提高教学质量，积极、稳步推进课程改革。
2．课堂教学评价标准指标体系本评价标准由四局部组成，包括：课堂教学评价表、课堂教学观察表、课堂教学评价教师反思表、课堂教学评价学生调查表。
课堂教学评价表，用于教学专业人士和学校领导，对教师课堂教学的认定和评估；课堂教学观察表，用于听课教师课堂采集信息，并作出根本的分析；课堂教学评价教师反思表，由于教师作课后，自己分析课堂状况，发现存在问题，以便于改良；课堂教学评价学生调查表，从学生学习视角，重新审视课堂教学，以便于教学更符合学生的实际需要。
因此，课堂教学标准兼有效劳、指导和评估的功能。
3．课堂教学评价方法定性评价与定量评价相结合，重视定量对信息的有效采集，也强调定性方法的运用。
新课堂教学评价的基本标准
新课堂教学评价的基本标准一、教学目标制订要具有科学性和先进性1、要综合考虑教学目标的三个维度。
2、要切合学生的实际和教材实际。
3、要强化育人目标、方法指导目标和分层次教学目标。
二、教师教学策略要努力体现新课程理念1、对教材的理解要准确、深刻，对教材的处理要科学合理，要密切注意文本知识与社会实践、学生生活经历生活经验的联系，以及学科间的交叉和渗透。
2、教学组织要条理清晰、重点突出、结构严谨完整。
3、课堂教学要充满情趣和生机(1)教师在教学过程中要激情满怀、爱满课堂，能积极科学地做好“育人”教育和抗挫折教育。
(2)教学语言要准确、生动、幽默而富有哲理；肢体语言运用有利于学生情绪的感染，智慧潜能的开发。
(3)教学过程中师生民主平等、互尊互爱、教学互动互补。
4、教师的指导与讲授要科学、及时，要有利于学生探究问题的层层推进，要有利于学生准确全面地把握学科知识和技能。
5、教师的教学策略要有智慧性(1)要能及时科学地处理课堂中出现的各种突发事件。
(2)能根据课堂中生成的问题机智地调整教学内容、教学策略。
(3)要依据教学的需要，有利有节地挖掘、运用学生身上存在的教学资源，努力使学生成为“老师式的学生”。
6、教学板书要少而精，能突出课堂教学的重点，能科学地概括教学内容；或能揭示学习内容内部的逻辑联系。
7、要科学合理地运用信息技术，信息技术的运用不搞形式主义。
三、学生自主学习的组织要有序有效1、学生学习情绪要高涨、兴趣要浓厚。
2、学生自主学习要参与率广，参与度高。
3、学生的思维要积极活跃，有独创性；要有质疑问难的习惯和方法，能主动地发现和提出问题，并能进行有效的探讨。
4、学生的自主合作学习质量高。
(1)合作学习有成效①合作学习有明确的主题或问题，且主题或问题具有开放性和挑战性；②合作之前要有个体的思考，小组合作时要有明确的分工和责任；③组与组之间的交流要有深度和广度。
(2)自主合作学习的评价要有理有序，要具有开放性①评价的对象要多元：有生生评价，也有师生评价；②评价的内容要开放：既可评结果，也可评过程，既可评内容，也可评情感、态度和价值观；对同一个问题的评价，允许有不同的思路、不同的途径和不同的结论。
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凤县中小学新课程课堂教学评价标准（草案）
课堂教学是实施素质教育的主渠道,抓好课堂教学的评价对提高课堂质量具有十分重要的意义。
听课和评课是检查和指导教师教学工作的重要环节,也是研究教学方法、总结和推广先进教学经验的必要途径。
随着教育形势的飞速发展,教学评价手段在不断更新、完善,更加趋向于科学化和规范化,因此评价课堂教学应以崭新的观念适应新形势的发展。
为使课堂教学评价客观、公正,便于统一操作,规范管理,现制定课堂教学评价暂行标准如下:
一、确定课堂教学考核评价的原则
1.导向性原则
课堂教学评价标准是教师在课堂教学中应遵循的规则和应达到的标准。
能引导广大教师依据教学大纲钻研教材,研究教法和学法,加强和重视教学研究,不断提高教学质量,因而它具有导向性。
2.科学性原则
制定课堂教学评价标准,必须体现以人为本的思想和现代化教育观念,适应教学改革的需要,有利于实施素质教育,有利于学生创新精神和实践能力的培养,有利于学生分析问题和解决问题能力的提高。
只有评价标准是客观的科学的,才能调动教师的积极性,推进教学改革,提高教育教学质量。
3.整体性原则
课堂教学质量是教师和学生共同活动、多种因素相互作用的结果。
评价不同学科的课堂教学,尽管有所侧重,但不能离开教学原则的体系去孤立地、不恰当地强调某一方面而忽视另一方面。
确定课堂教学评价标准,从教学目标的确定到教学过程的设计与实施,都体现整体性原则,才能使评价具有全面性,才能保证评价工作的有效性。
4.可行性原则
确定课堂教学评价标准,要从当前的教学实际出发,既要注意实际情况,又要符合教学目标的要求;既要有先进性、方向性,又要有可行性。
评价标准要具体可行,尽量减少概念化、抽象化。
等级量标不宜过细,过细既难掌握又不宜发现主要问题。
5.群众性原则
群众性就是评价标准应为群众所理解和接受。
教师在了解评价标准之后,在教学中能增强自控力,使其转化为提升教学质量和改进教学方法的自觉行动,逐步运用课堂教学评价标准进行自我评价。
二、评价要素及要点说明
1.教学观念与教学目标
制定教学目标要体现育人为本的思想,以现代教育观念和教育思想作指导,体现出学生创新精神和实践能力的培养,可依据教学大纲的要求,紧贴教材内容,根据学生的实际切平制叫盖基础知识、基本技能时能力、德育和智力的教学目标。
2.教师的主导和学生的主体
教师的主导作用,是看教师是否把现代教育观念和教学理论融注在自己的教学行为之中。
在教学中紧密围绕教学目标选择恰当的教法组织教学内容。
在教学过程中,教师和学生双方相互依存,教师的教是为了学生的学,学生的学又影响教师的教。
在活动中教师起着主导作用,只有通过教师的组织、调节和指导,学生才能迅速地获取知识和发展:学生是学习的主体,教师的主导作用只有当学生本身积极参与学习时,才能起到应有的作用。
因此教学中教师要把教学内容讲正确,要精讲善导,富有启发性;要精心设计学生主体的活动,积极组织学生讨论,留给学生足够多的思维训练空间和时间。
学生要积极有效地参与教学过程,完成"学会"到"会学"的转化,能利用旧知探索和获取新知,运用新知敢于提出问题和发表不同见解,勇于创新和实践。
教无定法,但教师选取教法及媒体等必须根据教材的特点和学生的年龄特点,面向全体学生,力争调动不同思维层次学生的积极性,培养学生良好的学习习惯,提高学生的学习能力和完成教学目标的情况为标准。
教学方法的选择是否恰当,主要看教师的主导作用是否充分发挥,以及学生主体地位的体现程度和学生参与的深度和广度。
3.教学效果和教学特色
课堂教学评价关键要看教学效果,所谓教学效果应是教与学双方的收获,不能只看教学内容完成情况和教学目标达成情况的检测和反馈,还要看教学过程中师与生、生与生之间配合是否默契,关系是否和谐,学习气氛是否活跃,以及教与学双方自我感觉的满意程度。
从整体来看,如果教学设计新颖,富有新意,教学过程独具特色,实效性强也将为课堂教学增光添彩。
凤县文教局教研室
2004年10月20日
凤县中小学新课程课堂教学评价标准量化表。