中学体育课程改革与教师角色定位研究
体育新课标下教师角色的定位
二、 体育教师角色理念的转变 (一) 体育教师角色观念的现状。 在过去的体育课堂教学中 存在 这样一种现象 “ 一把哨，两颗球，三根跳绳混到头。”反映出当时教 学的情况和效果。也可反映部分体育教师对待体育工作的不负责任的 态度和落后观念。随着社会的发展和课程改革的不断深化，教师着重 研究教学工作，紧扣大纲， 跟随教材严格执行课程计划，巧妙设计课
程，不辞劳苦地示范、讲解，让学生在很短的时间内学会更多的知
识，并用既定的条款评价不同类型特点的牢 三 3 其中，教师在主 翔1 。【 ] 宰着课堂， 他告诉学生是什么，怎么做，而学生只需去完成即 可，知 其然而不知其所以然。形成了我说你听，我做你看，我问你答，我给 你收的情况。学生没有自己的思想融在自己的练习、学习中。 师生之 间没有交流、 沟通、互动。 师生关系是疏远的，淡漠的，紧张的，也 是不平等的。 ( 二) 教师角色观念的转变是现实的客观必然要求。1. 学生是学 校教育存在的前提和基础。 教师因学生的存在而存在，教师是教书育 人的，学生是求知做人的，没有学生便没有教师。只有学生的 存在 ， 才会有教师的存在。新形势下民办学校的出现是一个很好的 例证。有 了学生， 才有教师的存在， 才会有学校的存在和发展。【 体育教师 ] 4 也脱离不了这个规律。 2. 热爱学生、以生为本是学校教育的必然要求。一名教师只有 用心爱护自己的学生，才能得到学生对教师的尊敬。才能形成师生间 民 主、 平等的关系。 教师若想到学生的尊敬，应先反思自己 是否用心 热爱学生。体育教师在课堂上帮助学生，尊重学生的个性和特点，为 学生着想，那他必定是一个受人尊敬的教师。 3. 学生的主体地位、教师的主导作用是角色观念转变的必然要 求。 过去， 有些教师对学生只是一味地教，拼命教，而学生只是学， 拼命学，长此以往，学生的思想受挫，狭窄，不利于他的未来健康成 长。脑子越用越灵。充分发挥学生的思维能力， 主动思考。不仅有助 于学生的发展，同时也会在课堂取得更好的效果。以学生为主体，教 师为主导，才是现代教育思想的集中体现，也是构建师生之间关系 的 一个基本观念。体育教学中学生多学、多动、多想，用他自 独特方 己 式去完成任务， 殊途同归。 体育教师则不仅要参与活动，而且 要把握 教育方向、教育进度等， 应站得高一些，看得远一些。 4. 角色观念的转变是师生相互尊敬、理解与进步的必然要求。 教师应充分尊敬学生的个性特点。做到因材施教，学生也应尊敬教师 的辛苦，做到相互沟通。教书育人是一种途径，促使学生在自 然属性 和社会属性方面得到提高与发展。这才能真正体现 “ 教师是人类灵魂 的工程师”。【 ] 5 三、提高体，教师缘合. 养 过去，体育教师有 “ 头脑简单，四肢发达”的 贬称。教师应不断 提高自 身的业务素养和多学科知识的 接触，同时加强 自 身的思想素 养，才可以在新课程的体育教学中做到游刃有余，营造平等、民主的 氛围。建立民 平等、 主、 和谐的师生关系。 ( 一) 加强专业基础知识。一名教师应具备良 好的身体条 件、体
新课程标准下体育教师角色定位
新课程标准下体育教师角色定位的探讨摘要：本文在加深理解新课程标准的基础上，对新课程标准下体育教师的角色定位进行了深入的探讨，以求推动我国课程改革的进行。
体育教师角色要定位于学生学习的促进者；教学的研究者和反思者；课程的提供者和利用者；社区型的教育者等。
关键词：新课程体育教师角色定位随着新课程改革的不断深入，体育教师在新的定位方面感到迷惘。
新课程改革构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。
而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，规定了五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、终身健身意识和交往合作、互动紧密联系，充分照顾到学生的兴趣爱好、重视学生的合作意识作为重点主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，尽量保证学生享受体育的乐趣。
这无疑给体育教师提出了一个更高的要求，体育教师必须转变观念，提高自身的综合素质，才能把握教学“命脉”，尽快地适应新课程的要求。
因此，认真研究体育教师在学校体育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。
一、从教师与学生的关系看。
新课程要求体育教师定位于学生学习的促进者教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传播这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，这是教师角色特征中的核心特征。
新的课程改革教学中，需要教师以学生发展为根本，努力营造和谐、平等和民主的课堂教学氛围，调动学生体育学习的积极性和主动性，让学生在愉悦的心情中学习自己感兴趣的体育健康知识和技能。
体育教师要努力实现由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变，成为学生学习的促进者，彻底从传统教学的师生关系的对立和冲突中解放出来，促进学生主体角色的形成，促进学生自主学习，实现自我健身能力的提高，使学生成为课堂学习的主人，从被动学变为主动学。
由强制的厌学状态变为自己的乐学境界。
新课程标准下体育教师的角色定位
随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色发生了转变，在新的课程标准下，体育教师相应成为体育教学的促进者和教育教学活动的研究者。
一、体育教学的促进者体育教师作为促进者，其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生共同寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
“促进者”的角色具有以下特点:1.积极地旁观。
学生在进行自主的练习时，教师要积极地观察，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生学习。
旁观是积极的旁观，遵守“不干涉”的原则。
2.给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛。
教师要善于用各种方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他们的思维更加活跃、探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然;积极创设有利于学生学习的情境;在练习失败或动作不规范时，教师要理解和鼓励，从而营造有安全感的学习氛围，促进他们不断地探索和思考。
3.注重培养学生的自律能力。
当教师以促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是更注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神—这也是德育教育的一个重要组成部分。
教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们更有效地学习。
4.作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
在课堂上教师是一个“真实的人”，喜怒哀乐可适当地流露，这种不带面具的真实，可以拉近师生的距离。
教师应当积极参与到学生的活动当中，同练习、同比赛，与学生共同寻求真理，探究学习的秘密，这样有助于培养师生间的情感，增进相互了解，使教学活动更有成效。
教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去练习、观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动之中。
体育课程改革中体育教师的角色定位
成汉武：体
体育课程 改革 中体育教 师 的角色 定位
成汉武
盐 城 交通 技师 学 院 江 苏 盐城 ２ ４ ０ ２０ ７
摘 要 体育新课程在 课程功 能、 目标 、内容 、实施 、评 价 以及管 理等方面都在 原来的基础 上 有 了重大 的创新与 突破 ，不 仅要 改变 体育教 师的教 学观念 ，而且要 改变他们 习 以为常的教 学
解 决 和 面对 的新 问题 、新 情 况 。 体育 新 课 程 的 实质 性 启 ２体育教师应该成为体育课程的建设者和开发者 动 ，无 疑 会 引 发 体育 教 师 角 色 的 一系 列 历 史 性转 换 ，他
长 期 以来 ，我 国 的体 育课 程 有 相 对统 一 的 大纲 、教
们 必须 从教 学观 念 、教 学 方式 以及 自身素 质 等各 个层 面 Ｚ 材 内容和 考 核 标 准 。在 这 种 封 闭的指 令 性 课 程模 式 中 ，
程 。体 育 教 师必 须 从 过 去仅 作 为 体 育 知识 、技 能 传授 者 开 发 的主 体之 一 。
这一 核 心 角色 中解 放 出来 ，而 且 要成 为课 堂 “ 习共 同 ３体育教师应成为与学生平等的交往者和合作者 学 体 ” 中的 一部 分 ，共 同参 与 到 学 习 活动 中去 ，成 为 学生 传 统 的 体育 教 学 中 ，体 育 教师 “ 实 于学 科 ，却 背 忠 个 性 和 谐 、健 康 发 展 的促 进 者 。 体育 教 师 成 为 学 生学 习 弃 了学 生 ；进 行 着 表演 ，却 没 有 观 众 ；体 现 了权 力 ，却 的促 进 者 ， 是体 育 教 师最 明显 、 最直 接 、最 富 有 时代 性 忘 记 了民 主 ；追 求 着 效 率 ，却 忽 视 了 意义 ” ，剥 夺 了学 的角 色特 征 ，是 所 有角 色 特 征 中 的核 心 特 征 ，具有 极 其 生 的 自主 性 ，不 利 于培 养 学 生 的 自信心 ，导 致 师 生关 系 丰 富 的 内涵 。 体 育 教师 作 为 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 首 先 突 出 的 是 经 常处 于冲 突 与对立 之 中 。 体 育新 课 程 交往 是 教 学活 动 的最 基本 形 式 ，交 往 既
新课程改革中体育教师角色的重新定位及发展对策研究
管 理 的 责任 ．并 对 教 育 教 学 活 动 进 行 控 制 、检 查 和评 价 。 ５１ ．． 业 、解惑 者 的角 色 ５授
策 ，使 金 华 市 中 学 体 育 教 育全 面 、协 调 、可 持 续 地 发 展 。
３研 究 பைடு நூலகம் 象
教师 是 社 会 各 行 各 业 建 设 人 才 的 培养 者 ，他们 在 掌 握 人
应该 以此 为契机 ，不断地加强 学习，提升 自己的专 业素质 。为 了使教 学 目标能够达到预期的效果 ，文
章从后现代主 义的视 角去探讨体育教 师的角色定位 ，并提 出了相应的对策研 究。
关键词 ：新课程改革 ；体育教 师；角 色；对策
１前 言
５１ ．． 范者 的角 色 ２示 教 师 的言 行 是 学 生 学 习 和模 仿 的榜 样 。捷 克 教 育 学 家夸 美 纽 斯说 过 ．教 师 的职 务 是 用 自 己的 榜样 教育 学 生 。学 生具 有 向 师性 的特 点 。教 师 的 言 行 、为人 处世 的态 度 对 学 生 具 有 潜移 默化 的作 用 。
●
师 资培 养
新 课程 改革 中俸 育教 师 角色 的重 新 定 位及
炭 展 对 策研 究
口 沈正浩
摘
张 剑 利
要 ：新一轮基础教 育课 程改革是一项 系统工程 。教 师的整体 素质和水平是课 程改革 的关键 。
（ （ 体育与健康课程标 准》 对体育教 师提 出了一 系列的新要 求 ，作为新课程 最直接 的 实施者 ，体育教师
责任 。
随机调 查 了 ２ ９位 中 学 体 育 教 师 ，其 中 男 教 师 ２ 位 ， ｌ
类 经 过 长期 的 社会 实 践 活动 所 获 得 的 知 识 经 验 、技 能 的 基 础
浅论体育课程改革与教师角色的定位
体育课， 课上得好坏的标准在于所传授的知识技能学 ｆ 严格的规定。 体育教师对执行国家课程的认识和理解 生是否掌握。 运动量与运动强度是否达到预期效果。 就是按部就班地复制既定的课程规范， ｌ 被动和消极地
《 体育与健康课程标准 》 指导思想下体育教师应扮演 ｌ 接受知识的容器和再现知识 的反应器 ， 创新意识被泯 的角色相对照 ， 显得格格不入 ， 出现 了体 育教师角色 Ｊ ， 灭 师生关系变得极 其冷淡 。 一项调查表明 ， 中学生对
错位现象 。 ｆ 体育教师角色期 望的第一选择为 “ 朋友 型” 说 明中 ， Ｉ 育教师成为体 育知识 、 术和技 能的施予者 ｆ ． 体 技 学生对与体 育教 师建立和保持新型 师生关系有着 较 传统的教学观 ， 以知识 、 技能 的传授为中心 ， 只强 ・ 高的期 望值 。
调教师的“ 而忽视学生的 “ 教” 学”， 全部教学设计都 ｌ ３ ． 体育教师成为课程的被动执行者 围绕如何 “ 而展开， 教” 很少涉及学生如何 “ 的问 ｌ 学” 在封闭的指令性课程模式中， 体育课程的开发与 题。把教学看作是教师有计划、 目 有 的地向学生传授 ｌ 设计是国家意志的反映， 是体育课程专家、 教育家的
革的一个重要组成部分 ， 课程改革要求体 Ｊ 动乐趣的体验， 使学生在没有体验到运动乐趣之前就
育教师充分 意识到 自己角色的转换 。 “ 角色” 是指处 已经厌倦 了体育 。
在一定社会环境中， 承担特定社会责任， 履行特定社 『 会义务的社会人群。 角色意识对人的角色活动具有支 ｛
２ ． 体育教师成为教学过程的控制者 长期以来 ， 竞技运动的教学观在学校体育中受到
新课程改革过程中体育教师角色定位思考
关键词 ：课 程 ｃ ：Ｗ ｉ ｈ ｌ ｇ ｎ ｔ ｔ ｅ ｓｏ ａ ”Ｆ ｏ Ｓａ ｅ Ｓ ｏ ｔ ｎ ｏ ａ Ｓ ｏ ｔ Ｐ ｗｅ” ｒ ｉｅ ｏ ｄ ｙ ｐ ｒ ｅ ｈ ｒ ｍ ｔ ｔ ｐ ｒ ｉｔ ｐ ｒｓ ｏ ｒ ａ ｓ ｄ ｌ ｕ ｌ ，ｓ ｔ ｔ ｎ ｓ ｏ ｓｈ
文章编号：１０ －６９ ２ １）０ －０２－０ ０７ ８１（００ １ １６ ４
四川体育科学
２１ ０ ０年 ３月第 ｌ 期
ＳＣ Ｉ ＨＵＡＮ Ｐ 、 Ｓ Ｅ Ｓ ＯＩ Ｓ ＣＩ ＮＣＥ Ｎｏ １ Ｍ ａ． ２ １ ．， ｒ ， ００
新课程改革过程中体育教 师角色定位思考
Ｒｅ ｅ ｔｏ ｓｏ ｈｅＲｏ ｅｏ ｙ ｉ ａ ｕ ａ ｉ ｎ Ｔ ａ ｈｅ ｓ ｌ ｆ ｃ ｉ ｎ ｎ ｔ ｌ ｆＰｈ ｓｃ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｅ ｃ ｒ ｏ
革，然而改革能否顺 利进行与教 师关系密切，因为体育教 师是体育课程 改革的具体 实施者．如 何 对体 育教师角 色 进行正确的定位是我们今 天要探讨的重要课题之一。本文采用文献资料法，
对 体育课程改革 中教 师如何角 色定位进行深入 的研究， 并结合 当前新课改 的实际情况发现残存
问 ， 题 继而对体 育教师与学生的关系、 师教 学中的多角色演 变、 师 自 教 教 身的再教 育问题和教 师开发新的课程 资源等几方面提 出完善意见，期望为新 的体育课程 改革增添微薄之力．
浅析体育教师在新课程中角色定位
谈新课改教学中体育教师的角色转化和定位
新 新 新 些 人 ． 迎 合 教 学 潮 流 赶 时 髦 而 在 课 堂 教 学 中夸 张 地 运 展 和时 代 的 进 步 不 断 学 习新 科 学 、 理 论 、 技 术 、 方 法 。 为
用 某 种 理 论 。 致 角 色 定 位 失 调 。 探 究 学 习 需 要 教 师 和 学 形 成 合 理 的 知识 结 构 ， 导 具有 一定 的专 业 深 度 ， 成 自己 的专 形
、
传 统教 学 中体 育 教 师 的 角 色 定 位
师 只 注重 传 播 知 识 ， 结 论 直 接 告诉 学 生 。 课 程 的课 堂教 将 新
生通 过 探 究 去 获 得 知 识 。 此 过 程 中 ， 师应 该 是 学 生 的伙 在 教 伴 ， 学 生一 起 去 发 现 、 索 ， 时发 现 他 们 身 上 的 闪 光 点 ， 与 探 及
提 出 自主 学 习 ． 出 改 接 受 性 学 习 为 探 究 性 学 习 。 将 各 种 开 阔 ， 们 需 要 的 是 有 “ 头 活 水 ” 、 不 断 丰 富 自我 充 实 提 他 源 的 能
自我 的教 师 。 因此 ， 课 改 向教 师 的 文化 素 养 提 出 了更 高 的 新
地 提 升 了 课 堂 教 学 效 果 ， 升 了 自己 的 教 学 水 平 。 但 也 有 要 求 ， 一位 教 师 都 应 树 立 终身 学 习的 思 想 ， 提 每 随着 社 会 的发
自主 的学 习 ， 求 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主体 ， 师 则 是 学 生 的机 会 ．让 每一 个 学 生 在 课 堂 上 都 可 以在 原 有 基 础 上 有 所 要 教
有 有 有 得 学 习 的指 导 者 、 路 者 、 助 者 。 课 改 的实 施 ， 要 体 育 教 恩 、 所 悟 、 所 得 、 所 能 ， 到健 康 自主 的发 展 。教 师 还 引 协 新 需
新课程标准下中学体育教师角色的定位思考
《 体育与健康课程标准》 的基本理念与意义为体 育教师的 角色定位指明了方向。要全面贯彻实施我们新课程改革 的目
体育教师作为我们学校体育教学 、 活动的组织者 、 引导者 、 合性 ， 是对原有的体育课程进 行深化改革， 突出健康 目标的一 标 ， 参与者 、 建设者， 在新课程标准的指导下， 体育教师必须在体育 门课程 。新课程进一步提出了增进身体健康 、 提高心理健康水
念， ： 即
特征之一 ， 而且体育教学大纲的编制也 以运 动项 目为 主线 ， 这 就使得运动技能 的学习被视为中学体育为是体育教 师责无旁贷的职责。在强
Ａｂ ｔａ ｔ Ｔ ｅｉ ｌｍｅ ｔｔ ｎｏ ｅ ｕｒｃ ｕ ｓａ ｄ ｒ ｕ ｒ ａ ｄｔ ｅ ｎ ｗ ｒ ｑ ｉｅ ｎ ｎ ｈ ｌ ｎ ｅｏ ｄ ｓ ｒ ｃ ： ｈ ｍｐｅ ｎａ ｉ ｆｎ ｗ ｃ ｒｉｎ ｍ ｔｎ ａ ｄ ｐ ｔ ｏ ｗ ｅ ｅ ｕ ｒｍｅ ｔ ｄ ｃ ａｌ ｇ ｎ ｍｉ— ｏ ｌ ｆ ｒ ｈ ａ ｅ
学组织和教学方法方面也提 出了相应的建议 ， 以保证每一个学 生都能得到健康发展 。
２ 中学体 育教 师 角 色 的重 新定 位
《 体育与健康课 程》 是一 门新 的体 育课程 ， 以身体 练习 它
为主要手段 ， 以体育与健康知识 、 技能和方法为主要 内容， 以增 进 中学生健康为主要 目的。它具有鲜明的基础性 、 实践性和综
文章 编 号 ：０５— ２６ ２０ ） １ ０７ ２ １０ ０５ （０ ８ １ — ０４—
１４ 因 材 施 教 ．
随着新时期学校体育改革的逐步深 入， 体育课程作为体育 教育的一个重要组成部分也迈开 了改革步伐。新课程标 准的 颁布和试行取代了施行五十多年的体育教学大纲 ， 的教学 以新 课程改革的新形势下 ， 体育教师如何转变观念 、 更新思想 、 重新 定位角色等问题 ， 对新课程标准的实施具有重要 的意义。
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中图分类号：g633.96 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2016）06-0317-02
二十一世纪初，国家教委提出进行全面的教育改革，在部分地区进行新课程标准的实验和改革，从而给全体教育者提出了一个新的课题。
体育教育也必须随着时代的发展而不断地进行体育教学改革。
体育教学的多层次、多结构、多对象等的特点决定了体育教学改革所涉及的问题也是多方面的，教育的有力执行者是教师，因此教师在新的课程标准下所能发挥的作用对教改起着关键性作用。
本文着重分析新课标对教师在教学中要求的转变。
1.对新课程的推出的背景及影响研究
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
体育与健康课程具有鲜明的基础性，是为培养学生初步具备一定的体育文化和健康素养、基本形成体育锻炼的习惯奠定基础的课程。
本课程强调学生学习和掌握锻炼身体和适应健康生活所需要的基础知识、基本技能和方法，培养自主学习体育与健康知识、技能和方法的能力，形成坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的体育与健康意识。
体育与健康课程具有鲜明的实践性，是一门以身体练习为主要手段，强调运动技能习得和运用的课程。
本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动技能的学习，培养运动兴趣，运用科学的方法参与体育活动，提高体育实践能力，养成参加体育锻炼的习惯，逐步形成健康的生活方式。
体育与健康课程具有鲜明的综合性，是以体育为主，同时融合了一些健康教育内容的一门课程，强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合。
本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，强调充分发挥课程的教育功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。
2.对部分城市体育现状研究
2.1 教育管理部门重视不够。
许多乡村学校至今仍把守着应试教育这根"缠身令"，以提高升学率为唯一追求，并以此衡量学校的教育质量和教师的工作成绩。
加之乡村学生从小就受一种只有考上大学才能脱离农村的"传统"教育。
家里家外、校里校外，形成统一"思路"。
尤其到了中学，只要是高考范围之外的课程，一律不去"浪费"时间。
基于这一思想，体、音、美自然成为可有可无的"小三门"，被视为正常教学的附属品。
此外，乡村小学大都实行包班制。
在这种情况下，如果遇到一位思想活跃、又有一定体育爱好和体育素质的包班教师，还可能灵活地给孩子们安排几节体育课；反之，孩子对体育活动的渴望也就成了奢侈品，这对于无数渴望运动、爱好体育的儿童来说，不能不说是一种悲哀。
2.2 体育师资缺乏并质量堪忧。
师资为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平。
乡村体育师资严重"贫血"，多数学校无专职体育教师，其专业基本功也十分薄弱。
据对某县中小学校的调查显示，仅有73%的中学和45%的中心小学配备有专职体育教师，在全部体育教师中，毕业于相关专业的又仅占体育教师总数的33%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋职评优的需要，又有近半数改教了数学、语文等"主课"，体育只是兼教，教师的专业能力又如何提高呢？
2.3 教学设施严重不足。
教学条件是学校的教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力促进。
但许多乡村学校因对体育教育的漠视，不可能投资于体育教学设施的改善。
有的学校连一块普通的垫子也没有，更谈不上横箱、踏跳板、体操棒、音像及多媒体等现代化教学设备。
还有的学校即使有一些体育教学设备，也大多不真正用于日常教学，而只在少有的公开课、比赛课时偶尔亮相一下，其余时间则束之高阁如
同文物展览。
2.4 教学不规范。
不少乡村教师，尤其体音美老师缺少与外界的交流和借鉴学习，也少有本地区同行之间定期的教研活动，对国内外最新教育动态及先进的教学方法知之甚少，教学模式仍停留在二三十年前的水平。
多数教师无法胜任新《课程标准》规定的教学内容，诸如对韵律体操、民族体育等要求感到力不从心；不少人不会备课，缺少教学资源，更无从设计规范的教案，探索新颖的教学方法；体育课上教师教得很吃力，学生学得很乏味，单一的教学形式难以获得理想的教学效果。
3.对体育教师角色转变的要素研究
教学理念是人们对教学活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们从事教学活动的指导思想，随着社会的发展人们对教学规律和教育理念的认识也不断的更新发展。
新课标在课程功能、目标、结构、内容、评价等方面都有了重大创新和突破，明确了健康第一的指导思想，激发兴趣和培养终身体育意识，以学生发展为中心的理念。
因此要求教师尽快转变观念，改变习以为常的教学方式、教学行为，适应新课标下的教师角色。
4.总结
总之，在新课标的目标前提下体育教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解新课标下教学理念、教学模式和学生实际需要，根据新课标的要求不断进行角色调整、角色变换、角色适应，尽快完成角色转变，保证教改的顺利实现。