自然地理环境的差异性

《自然地理环境的差异性》教学案例芮城中学韩久霞【理论依据与指导思想】本节内容主要讲的两个概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。

同时教材内容也是围绕这两个概念展开的。

一方面不同区域的地理环境，无论在自然地理、人文地理形成过程上，还是在自然地理、人文地理特征上，都存在着明显的空间地域差异。

但空间差异的尺度大小不同，就像教材中所讲的那样，海陆差异所体现的是全球性的地域分异，而陆地上的自然带差异所体现的是相对尺度较小的地域分异。

还有更小尺度的区域差异，如不同省份间的地域差异和同一省份内也有地域差异。

从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的，就是指事物是辩证统一的。

认识到这个概念很重要，因为它能够帮助同学们更加科学合理地分析地理现象。

例如区域比较法是地理学习中常用的方法，但是选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性，不能差异太小，对比不明显。

另一方面区域差异是有规律可循的。

教材从自然带的分布现象入手，从三个方面重点描述地理环境地域差异的表现和地域分异规律：一是主要受纬度因素（热量条件）影响的由赤道到两极的地域分异规律；二是主要受海陆因素（水分条件）影响从沿海向内陆的地域分异规律；三是主要受海拔因素（水热条件）影响的山地垂直地域分异规律。

侧重分析了分异规律所体现的不同景观特征。

通过本节教学，要让同学们建立起对地域差异的感知，并通过多组景观图片和有针对性的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳出地域分异的规律及其成因，最后通过一组课堂练习来帮助同学们进一步加强对知识的理解，同时提高同学们分析问题和解决问题的能力。

【教材分析】本节内容是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的重要性：即对自然地理知识的总结、归纳和融合。

所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地地理环境的地域分异规律。

陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。

本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。

【学情分析】本节内容是高中地理必修一第五单元第二节内容，学生已经学完了自然地理的前四章内容，基本上理解掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素之间的联系，所以学生通过读图、讨论和思考，应该能分析出地理环境的基本特点——地域差异性。

但地域差异性的分异规律对学生来说理解起来会有一定的难度。

这也是本节内容的重难点所在。

【教学目标】知识和技能：1．认识和理解自然地理环境的地域差异特点2．了解地理环境差异性的分异规律3．提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养4．运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的地理现象过程与方法：1．尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。

2．学会小组合作，并学会发现问题和解决问题；3．运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解情感、态度和价值观：1．激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

2．树立地理环境的差异性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

【教学重点和难点】重点：1、自然地理环境差异性的含义和体现。

2、准确描述地理环境的地域分异规律及其产生的原因。

难点：1、地理环境的地域分异规律及其产生的原因。

2、地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的联系。

【教学过程】教学环节及课标要求教师活动学生活动设计意图初步了解自然地理环境的差异1、展示世界不同地区的自然景观图片2、板书并明确自然带概念观看景观图片，说出地理环境的差异从真实图片中感知地域差异在自然地理环境中是普遍存在的。

用“世界陆地自然带分布图”，分析从赤道向两极的地域分异规律及原因展示课件并指导学生读“世界陆地自然带分布图”以非洲为例，分析说明从赤道向两极的地域分异规律读图分析问题、归纳总结运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示课件，分析自然景观差异的原因板书：从赤道向两极地域分异规律读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深对“从赤道向两极地域分异规律”的理解运用“世界陆地自然带分布图”，分析从沿海向内陆的地域分异规律及原因展示课件指导学生读“世界陆地自然带分布图”以亚欧大陆中纬度为例，分析说明由沿海向内陆的地域分异规律读图分析归纳运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生概括总结能力。

展示课件，分析自然景观差异的原因板书：由沿海向内陆地域分异规律读图分析并说明原因培养学生读图能力，加深对“由沿海向内陆地域分异规律”的理解小结:出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况反馈提问：我国西北地区种草好还是种树好？利用资料说明阅读P98页活动资料，回答问理论联系实际、学以致用理由。

题。

导入：我们上节学习了哪些地域分异规律？产生的原因是什么？回忆上节课内容，巩固提升。

承上启下，顺利进入新课的学习运用“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，说出陆地自然带的垂直方向分布规律并分析其原因指导学生读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”思考以下问题：1南坡从山麓到山顶分布有哪些自然带？2分析说明分布规律及其原因。

3分析喜马拉雅山南北坡的垂直带谱分布为什么差异显著？（选用）板书：展示乞力马扎罗山读图分析，回答问题从地形、海拔高度变化等因素对环境的影响，进一步培养学生分析问题、归纳总结的能力培养学生学会用比较的方法分析垂直带谱示意图和喜马拉雅山的垂直地域分异图，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。

问题课堂小结小结：出示表格（见附表）学生填表总结检查学生本节课知识的掌握情况引导学生阅读材料，提问：为什么要因地制宜地进行农业生产？阅读P99页材料，回答问题让学生了解人们在农业生产中怎样利用地域分异规律提问：你还能举出因地制宜发展农业的实例吗？学生发言培养学生语言表达能力，理论联系实际的分析能力出示课堂练习（见课件）。

做练习检查本章节知识落实情况附表：【板书设计】第二节 自然地理环境的差异性非地带性分异规律【教学反思】一、本节课的成功之处：1、本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以提升。

所以充分利用旧知，利用积累的生活经验，进行区域对比，使学生建立“区域差异”的观念。

然后再由学生说出的例子，和教师根据地域分异规律自然带更替方向 形成地域分异的主要因素水平方向垂直方向 自然地理环境的差异性水平地带性由赤道到两极：纬度差异— 热量垂直地带性 山地：海拔差异—热量、水分由沿海到内陆：海陆差异—水分 地域分异规律需要补充的例子中，得出区域空间尺度的概念，并与学生一起进行归纳和总结。

2、重点讲述了陆地自然带。

明确了两层意思，一是陆地自然带的形成原因，其中气候因素起决定作用，其他因素与之相适应；二是陆地自然带的分布是有规律可循的。

3、教学中贯彻了这样一个观点，自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。

教师引导学生对比分析教材图5.7热带雨林景观图与图5.8苔原景观图，一方面让学生直观地感受到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观的一致性。

对这两幅图，启发学生利用已学过的知识来进行分析。

二、本节课的不足之处：1、对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，如果采用分组合作学习的方式进行：一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”；一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”；还有一组学生研究“山地的垂直分异”。

每一组都可以从如下三个方面进行分析。

（1）体现了什么样的分布规律？主导因素是什么？（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓励学生通过各种渠道去挖掘）。

（3）我们可以怎样利用地域分异规律？这样即能锻炼学生的合作能力，又能提高课堂效率，达到合作共赢。

2、这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学没有着重强调将这些内容落实在图上。

由于图5.6“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律不太容易直观看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

3、这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间比较容易混淆的，教学中可以这样处理：总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。

当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，而是让他理解了之后自然记忆。

这样课堂效果会更好。