如何在语文课堂中进行有效性的评价
语文课堂教学有效性评价的原则与策略
评价研究2014-06随着新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为。
然而，审视当今的语文课堂教学，往往是教师在课堂上口干舌燥，而学生却头昏脑涨。
那么，如何在有限的时间和空间，调动学生的自主性和参与性，激活思维的触角，形成良好的情感、正确的态度和价值观呢？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高课堂有效性的几点策略。
一、语文课堂教学有效性概念及评价原则1.强调课堂教学时间的规定性。
向课堂要质量是向45分钟要质量，就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
2.强调教学目标的规定性。
如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
语文课堂教学有效性的原则是：理解学习者、理解学习过程、创设支持性和具有挑战性的学习环境、建立有益的学习伙伴关系、密切联系社会和文化情境的特点。
二、语文课堂教学的有效性策略（一）课堂教学中调动学生学习积极性的策略1.开端引趣，激发学生学习的兴趣。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
除开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”“悬念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。
一节课的开端非常重要，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
2.刻意求新，激发学生的兴趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。
我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等。
教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。
怎样评语文课
教学方法是影响课堂效果的关键因素之一。一堂成功的语文课应该注重师生互动，激发学生思维，培养学生的创新和表达能力。老师可以采用讲授、讨论、实践等多种方式，引导学生全面发展。
三、教学效果
评价一堂语文课的好坏，最终还是要看教学效果。学生是否掌握了知识，是否提高了语文素养，是否增强了文学鉴赏能力等都是评判教学效果的重要标准。通过考试、作业、口头表达等多种方式对学生进行综合评价。
六、综合素质培养
好的语文课应该是全面的，既要注重语文基础知识的传授，也要培养学生的综合素质。学生在语文课上不仅要学会写作、阅读、理解，还要培养思维能力、创新意识、情感体验等。
总的来说，评价语文课的好坏是一个综合性的过程，要考虑课程内容、教学方法、教学效果、学生参与度、情感教育、综合素质培养等多个方面。只有综合考量，才能更准确地评价一堂语珠，为他们的未来奠定坚实的语文基础。
怎样评语文课
评语文课，是每位学生都会经历的过程。在评价一堂语文课的优劣时，我们需要考虑教学内容、教学方法、教学效果等多个方面。接下来，我将从这些方面来展开讨论。
一、教学内容
语文课程作为一门核心学科，其内容应该涵盖文言文、现代文学、作文、阅读等多方面内容。好的语文课内容设计既要有经典文学的研读，也要与时俱进，融入当代热点话题，激发学生对语文的兴趣和热爱。
四、学生参与度
学生参与度是评价一堂语文课的重要指标之一。课堂上，学生是否积极思考、踊跃发言、虚心学习是衡量课程质量的重要标准。老师可以通过小组讨论、个人演讲、课堂互动等方式激发学生的兴趣和激情。
五、情感教育
语文课不仅仅是传授知识，更要注重情感教育。通过阅读文学作品，学生可以感受到作者的情感表达，培养自己的情感认知和情感体验。语文课应该是一个让学生在感悟中成长的过程。
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价小学低年级语文课堂教学中的有效评价语文教学中的评价是教学过程中必不可少的一环，评价是对学生学习情况进行观察、分析、判断和总结的过程。
在小学低年级语文课堂教学中，教师的评价应该是获取反馈、促进学习、引导教学以及提高教学质量的有效手段。
本文将从评价的目的和形式、评价的标准、评价的方法、以及评价的注意事项等方面进行浅谈。
一、评价的目的和形式1. 评价的目的：（1）了解学生的学习情况，发现问题和不足，及时调整教学方向；（2）促进学生的发展，引导学生积极学习；（3）提高教学质量，不断优化教学。
2. 评价的形式：（1）日常评价：在教学过程中，通过观察、交流等方式对学生的学习情况进行评价，形成日常口头评价和书面评价。
（2）考试评价：对学生的学习成果进行综合评价，可以反映学生的学习情况和水平。
二、评价的标准评价标准是评价的依据，在教学中，评价标准应该与学习目标密切关联，符合学生的认知规律和发展需求。
针对小学低年级语文课堂教学，评价标准应该具有以下特点：1. 明确具体、可操作的评价标准，便于教师和学生的理解和掌握。
2. 注重综合评价，从知识、能力、情感、态度等多个方面进行评价，全面反映学生的学习情况。
3. 以学生为中心，注重学生发展的过程，不仅关注学习成绩，更注重学习态度和方式。
三、评价的方法评价的方法是评价的手段和途径，是促进学生成长和提高教学质量的有效手段。
1. 能力评价：通过评价学生在语文教学中的听、说、读、写等方面的表现，旨在了解学生的语文能力水平，进而指导教学。
2. 成绩评价：通过进行小测验、期中考试、期末考试等方式，对学生的学习成绩进行评价，旨在了解学生的学习情况。
3. 实物评价：通过学生作品、绘画、手工制作等形式的评价，旨在了解学生在课堂中的学习情况，发现学生的特长和不足，促进教学。
4. 口头评价：通过对学生课堂表现和作业完成情况的评价，旨在了解学生学习情况，指导学生学习和教师教学。
浅谈小学语文课堂评价的有效性
根据学生的年龄特点和认知水平，制定符合其发 展规律的评价标准，确保评价的公正性和有效性 。
强化评价过程的监督和反馈
建立有效的监督机制，对评价过程进行全程跟踪 和反馈，确保评价结果的客观性和真实性。
关注学生个体差异，实现个性化评价
尊重学生个体差异
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充分认识到每个学生都是独特的个体，尊重其在兴趣、爱好、
01
全面性原则
评价应涵盖学生的知识、能力 、情感、态度和价值观等方面
；
评价应以事实为依据，避免主观 臆断和片面性则
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发展性原则
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多样性原则
评价应关注学生的进步和发展，鼓励学生不断超越自我；
评价应采用多种方式和手段，以全面、真实地反映学生的学习情况。
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小学语文课堂评价现状分 析
目标
通过改革，旨在建立多元化、全 面性的评价体系，关注学生的知 识、能力、情感、态度和价值观 等多方面的发展。
具体实施措施
制定多元化评价标准
除了考试成绩，还将学生的课堂表 现、作业完成情况、小组合作能力 、创新思维等多个方面纳入评价标
准。
采用多种评价方式
除了传统的考试和测验，还引入了 学生自评、互评、教师评价、家长 评价等多种评价方式，确保评价的
评价方式单一
以考试成绩为主要评价标准
当前小学语文课堂评价往往以学生的考试成绩作为主要的评价标准，忽略了学 生在课堂表现、作业完成、口语表达等方面的表现。
缺乏个性化评价
每个学生都是独一无二的，具有不同的学习风格和优势。然而，当前的评价方 式往往缺乏对学生个体差异的考虑，无法全面、客观地评价学生的语文能力。
生学习成绩的影响。
探索如何将现代教育技术应 用于小学语文课堂评价中， 提高评价的效率和准确性。
浅谈如何提高小学语文课堂教学评价的有效性
如何提高小学语文课堂教学评价的有效性张建莉“评价”是课程实施的一个重要环节，是学习过程的必要组成部分。
但好多课堂教学中却存在着评价随意，缺乏必要的标准等因素。
那么教学中怎样实施评价才能提高课堂教学的效率呢？我校语文教研组就此问题做了研讨。
通过这次教研活动，使我清楚认识到有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中的重要组成部分，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用，那么提高课堂教学评价有效性应注意什么呢？1、注重情感，激发兴趣一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。
特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的评价语：“老师没有教，你都会读了。
真了不起!”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐!你们快乐吗?”薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。
学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。
2、具体明确，切中要害，不能含糊其词。
在肯定学生答案的同时，诚恳地指出其不足之处，为后面回答的学生提供努力的方向、思考的途径和改进的目标。
3、承上启下，引导探究教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏，应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答中发现他们的进步，看到他们努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教育。
并且应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。
4、用多元的方式尊重学生的个性。
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。
通过那一教研经历，让我对有效的课堂教学评价语有了进一步体会和感悟。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
小学语文课堂教学的有效评价语应该从内容和方法两个方面进行评价。
内容方面主要
评价课堂教学的知识点覆盖、深度和广度，学生学习的兴趣和积极性，教材使用的合理性
以及教学活动的有效性等；方法方面评价教学的布置和组织是否合理，教师的教学方式是
否多样化和灵活，教学手段是否丰富和具有互动性，学生的参与程度和思维能力的培养等。
以下是一些常见的小学语文课堂教学的有效评价语。
1. 内容方面的评价：
- 这堂课的教学内容安排合理，知识点覆盖全面。
- 学生通过课堂学习能够掌握丰富的语文知识。
- 教师深入浅出地讲解知识，使学生易于理解。
- 课堂内容丰富多样，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
- 教学活动紧密结合课程内容，能够提高学生的学习效果。
2. 方法方面的评价：
- 教学目标明确，教学手段多样化，能够激发学生的学习兴趣。
- 教师灵活运用多种教学方法，使学生积极思考，主动参与。
- 教师注重培养学生的语文素养，注重启发学生的思维能力。
- 教学过程注重互动，能够激发学生的思考和探索精神。
- 教师通过课堂活动培养学生的合作精神和团队意识。
巧用合理评价促进语文课堂教学的有效性
巧用合理评价促进语文课堂教学的有效性怎样的一堂语文课才是有效的？这个问题的答案可能有很多种，但抛开讲课本身来说，老师的引导是否到位应该是评价一堂课是否有效的一个标准。
老师的引导方式很多，这其中老师的评价占了其中的一个重要方面。
语文课堂的教学过程实际上就是师生与文本、师生之间的一个对话的过程，只有这个过程顺畅了，这堂课才有可能成为有效的一堂课。
而教师的评价是实现这个对话过程流畅的一个条件，教师到位的评价能够吸引学生的兴趣，加深学生对知识点的印象甚至是解开学生心中的疑惑。
问题是，怎样的评价才是到位的呢？当然，教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风；相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神。
因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。
”但是，教师的评价不能只是一味地表扬。
有的教师以“事物的正确答案不止一个”为由，不计学生回答的正误，随意鼓励和表扬，这样会使学生是非不明，长此下去会养成学生自高自大、惟我独尊的思想。
因此，对学生错误的回答，教师要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。
”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处、恰到好处。
到位的评价不应该是笼统的“好”或是“不好”，而应该是具体的有针对性的评价。
不同的课文内容和情境之下，评价的形式也应该不同。
就如同戏剧有喜剧、正剧和悲剧之分一样，课文也可以分为严肃的、轻松的和平时的这几种，在不同的课文内容的支配下，评价的方式也不同。
一、在授课内容相对较严肃下的评价方式大家都知道，愉悦是我们课堂教学所追寻的目标，让学生学得开心是我们的夙愿。
为了达到这个“愉悦”的目标以及课堂气氛活跃的效果，有些时候教师就会不顾内容的限制而随意调侃或插科打诨地施以表演。
单就某些课文的内容和情感来说，这种表演方式有时是不合适的，而老师给出的评价更是给了同学们一个误导，这与课文要达到的情感目标是背道而驰的。
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语
浅谈小学语文课堂教学的有效评价语小学语文课堂教学的有效评价语是对学生在语文学习中的表现及能力的评价，既要注重学生的语文成绩，又要注重学生的语文素养。
下面是一些常见的小学语文课堂教学的有效评价语，供参考：1. 言简意赅：学生表达清晰、简洁，语言准确、有力。
2. 听说读写：学生能够听、说、读、写多种形式的语言并正确运用。
3. 阅读理解：对课文理解深入、准确，并能从中提炼正确的观点和意义。
4. 创新思维：学生具有独立、创新的思维能力，并能够运用到语文学习中。
5. 语文积累：学生掌握了一定的汉字、词汇及成语，能够正确运用。
6. 合作学习：能够与同学积极合作，互相帮助，共同完成任务。
7. 文化思维：学生了解和思考传统文化，能够运用文化知识进行语文学习。
8. 文字书写：学生字迹工整、书写规范、字形正确，美观大方。
9. 表演才艺：学生能够通过语文学习展示自己的才艺和创造力。
10. 分析问题：学生能够深入分析问题，提出合理的解决方案。
11. 课堂讨论：学生参与积极，思维活跃，能够提出自己的观点和看法。
12. 注重逻辑：学生在表达观点、叙述故事时逻辑清晰、严密。
13. 表达情感：学生通过语文学习表达情感，展示自己的情感世界。
14. 专注学习：学生在课堂上保持良好的学习态度，认真专注。
15. 灵活运用：学生能够运用学到的语文知识进行创作，灵活运用多种表达方式。
16. 口头表达：学生能够流利、准确地口头表达，语言流畅。
17. 阅读广泛：学生在课外积极阅读，有一定的阅读量和阅读广度。
18. 多元评价：通过多种方式对学生进行评价，包括考试、作业、小组合作等。
19. 学习态度：学生具有积极的学习态度，对语文学习有兴趣，主动参与。
20. 在课堂上展示优异的语文能力，成为同学们学习的榜样。
小学语文课堂评价的有效实施策略
小学语文课堂评价的有效实施策略评价是教学过程中的重要环节，对于小学语文课堂评价的有效实施，我们可以通过以下策略来提高评价的效果：1.明确评价目标：明确评价的目标是构建一个有效的评价体系的前提。
在小学语文课堂中，评价目标可以包括学生的语言表达、文学素养、阅读理解、写作能力等方面。
教师应该根据教学内容和学生特点制定明确的评价目标，使评价更加有针对性和具体化。
2.多元化评价方式：评价方式的多元化可以提高评价的准确性和客观性，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
除了传统的笔试形式外，教师可以采用口头评价、作品评价、小组评价等不同的评价方式。
在语文课堂中，可以适时开展朗读评价、演讲评价、写作评价等多样化的评价活动，促进学生全面发展。
3.注重过程评价：过程评价是指对学生在学习过程中的表现和思维能力进行评价。
在小学语文课堂中，过程评价可以通过观察学生的思考过程、课堂表现、提问回答等方式进行。
通过及时反馈和指导，激发学生的思考和参与，帮助他们发现问题、解决问题，提高学习效果。
4.学生自评与互评：学生自评和互评是培养学生自主学习能力和合作精神的有效手段。
教师可以引导学生分析自己的学习过程和学习成果，从而提高他们对自己的评价能力。
通过小组讨论、互相批评等形式，促使学生在评价他人的同时也反思自身，形成良好的学习氛围。
5.及时反馈和指导：及时的反馈和指导是评价的重要环节。
教师应该及时回馈学生的学习成果，并提供具体的建议和指导，帮助学生改进不足，进一步提高。
教师还可以与学生进行个别辅导，了解他们的学习需求，提供个性化的指导，让每个学生都能从评价中受益。
6.重视综合评价：综合评价是一种综合考察学生综合素质和能力的评价方式。
在小学语文课堂中，可以采用综合评价的方式来评价学生的阅读理解、写作能力、口头表达能力等。
综合评价可以结合学生的平时表现、作业、考试等多个方面的数据，综合反映学生的学习情况。
7.与家长的合作：家长是学生学习的重要支持者和参与者。
小学低年级语文课堂教学中的有效评价
小学低年级语文课堂教学中的有效评价引言在小学低年级的语文课堂中，评价是教学过程中非常重要的环节。
通过有效的评价，不仅可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
本文将探讨小学低年级语文课堂教学中的有效评价方法。
1. 评价目标的明确在进行评价之前，首先需要明确评价目标。
对于小学低年级的语文课堂教学，评价目标一般包括以下几个方面： - 学习掌握程度：评估学生对于语文知识和技能的掌握程度，包括识字、识别汉字的声韵、理解课文内容等。
- 学习态度和习惯：评估学生的学习态度、学习习惯和学习方法，包括课堂参与度、作业完成情况等。
- 学习效果：评估学生在语文学习中表现出的创造力、思维能力和语言表达能力等方面的发展。
2. 多元化的评价方式在小学低年级的语文课堂教学中，评价方式应该多元化，既包括定性评价，也包括定量评价。
以下是一些常用的评价方式： - 日常观察评价：教师通过观察学生的表现，包括课堂参与度、听说读写等，及时发现学生的优点和不足，并给予针对性的指导和反馈。
- 作业评价：通过批改学生的作业，评估学生对于课堂内容的理解和掌握情况，对于不合格的作业，及时帮助学生纠正错误。
- 小组讨论评价：通过小组合作学习的形式，评估学生在合作过程中的沟通能力、思维能力和合作精神等。
- 个别面谈评价：教师与学生进行面对面的交流，了解学生的学习情况，关注学生的需要和困惑，并给予个别指导和建议。
3. 反馈方式的灵活运用在评价的过程中，及时的反馈是非常重要的。
通过及时的反馈，可以帮助学生发现自己的不足之处，调整学习策略，提高学习效果。
以下是一些常用的反馈方式：- 鼓励和赞扬：及时对学生的优点和进步给予鼓励和赞扬，增强学生的自信心和积极性。
- 错误纠正：对于学生的错误和不足，要以宽容和耐心的态度，进行正确和合理的指导和纠正。
- 激发思考：通过提问和引导，在评价的过程中激发学生的思考能力，促进其对知识的思考和理解。
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浅谈如何在语文课堂中进行有效性的评价
《新课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，进而创设出一个理想而和谐的课堂，促进师生共同成长。
苏霍姆林斯基也说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”语言是课堂生成的前提，是课堂教学的体现，是教师教育思想的体现，是学习交流的桥梁。
尤其在语文课堂教学中，教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。
那么在新课改条件下，我们该如何实施有效的课堂评价呢?下面，我肤浅地谈谈自己的看法。
一、恰当把握评价时机。
上学期，我在上人教版二年级上册的《我要的是葫芦》一课时，开课不久，我问学生：“从右边的这幅图中你看到了什么?”班长李俊豪马上回答道：“叶子黄了，葫芦一个一个落下来了。
”此时我立刻亲切地说：“你观察很仔细，回答得很好，声音也很清楚。
大家要向他学习!”他得意而自信地笑着坐下了，孩子们也都坚定地点点头，很是认真。
把语文课堂评价与组织教学有机地结合了起来，既真实地肯定了学生的学习效果，又鼓励了学生，还为孩子们的学习指明了方向，可谓一举多得。
不久，我又提出一个问题：“课文从哪些方面写出了小葫芦的可爱?”并根据学生的回答板书“叶子、藤、花、小葫芦”，接着问：“作者先写了什么，后写了什么?你发现了什么?”一孩子回答说：“是按从开始到结尾
写的。
”同学们都笑了。
而我没有一笑了之，而是适时地指导“这叫植物的生长顺序，以后你写植物时也可以按这样的顺序写，这样写出来的作文就会条理清晰。
”巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与作文的指导，这样准确地把握评价时机，适时点拨，真可谓匠心独运。
二、评价要据实准确。
有时，教师为了树立差生的自信心，在教学过程中给他们一些表现的机会，从而给予鼓励性的评价。
记得在上学期听的一节课上，一位老师让一个学生读一句话，这个学生读得并不怎么样，可老师这样说：“你读得多好啊!”这位学生会想：“我真的是这么好吗?”班里的其他同学在心里也会说：“这样就叫好了吗?老师在瞎说，欺骗同学……。
”这种现象有损于学生心理的健康和人格的完善。
教师的评价语要照顾到全体学生，考虑到其他学生的感受，不能一味地对这一学生“吹捧”。
教师在作出评价时，一定要实事求是，不能夸大其辞，而且要语言准确，忌模糊不清。
如果这位老师这样说：“你读得比昨天(以前)好听多了，继续努力，相信会读得更好!”那这位同学也会感到自己的进步了，从而迸发出学习积极性，而其他同学也容易接受了。
三、评价要风趣幽默。
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。
它是现代课堂教学中不可多得的品质。
它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满清趣的美好境界。
在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。
这样不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课
堂教学效果。
我在教学老舍的《猫》一课时，因为是上午第三节课，学生的注意力不是很集中，正当大家在津津有味地学习“满月的猫既淘气又可爱”这一内容时，有的同学却不合时宜地找同学讲话，于是我停下，说：“满月的猫既淘气又可爱，如果我们班的同学在上课时也淘气，就不——可——爱——了。
”我故意拉长声音看着刚才讲话的同学说，果然，他听了不好意思地吐了吐舌头，马上就坐好认真听课了。
四、落实学生自我评价。
传统的评价观认为，只有老师、长辈、尊者才有资格评价别人，他们才是评价的主体；而学生，只能作为评价的客体，承受师长的“谆谆教导”。
现在看来，这种观点显然已经不合时宜。
在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成自己的学习，在整个学习的进程中受到众多的关注(当然也包括他自己)，因而，不能让评价主体走进狭窄的胡同，而应将评价主体的外延和内涵作相应的审视，学生、家长、教师以及学习伙伴都应是评价主体中的一部分。
学生自评、生生互评和教师评价以及他人的关注都是评价过程中不可或缺的一部分。
自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。
自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。
自我评价应该是一个内化的教育过程。
五、评价要敢于批评。
记得听到这样一堂一年级语文课。
具体的内容我印象不深，但在课上老师对学生发言的评价给我印象很深。
一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。
于
是，老师说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，(师指出错误)你愿意再读一边吗?”学生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。
“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。
”孩子又很乐意地读了一遍。
“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。
孩子很好地又读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你!”教师带头鼓掌，孩子开心地笑了……这是一次真实有效的充满艺术感染力极富激励的课堂评价。
(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
(责任编校：扬子)。