体验式学习在《基础护理学》技能操作带教中应用的效果
【医学科技论文】体验式教学在护理学实训课教学的应用
体验式教学在护理学实训课教学的应用［关键词］体验式教学实训课教学护理学基础教学1研究对象本研究选取2017级护理大专平行班两个班作为研究对象，按随机分组原则分为实验组与对照组各50名。
学生均为高考录取后随机分班的学生，年龄、性别、文化程度等方面比较，无统计学差别。
2研究方法在实训教学中，对照组采用课堂“讲授—演示—实操—总结”为主的传统教学方法，实验组采用体验式教学方法，即按照基础体验、反射观察、抽象概括和主动应用四个环节组织教学。
实验组和对照组的教学内容、教学时数和教师均相同。
教学结束后，实验组和对照组学生同时使用相同操作项目进行实践考试，以了解护生对护理学基础实训项目的掌握情况。
教师用自行拟定的调查问卷，对学生进行体验式教学的实施情况进行调查，以进一步了解体验式教学的效果及其影响因素，不足之处采用访谈法弥补。
所得数据处理采用SPSS20.0统计软件，根据资料的性质和研究目的选择合适的统计方法。
3实验组教学方法实施3.1教学目标的制订以“特殊口腔护理”项目为例，根据布鲁姆理论，制订出认知、情感和能力三个目标。
3.2教学过程的实施①创设情境，导入情境：7床病人，刘女士，55岁，住院号334310，因“慢性支气管炎急性发作”入院，入院后查体T：39.5℃，精神差，口唇干裂，食欲不振。
医嘱予以口腔护理。
如果你是管床护士，你将如何进行技术处理？在处理过程中，你应如何与患者沟通？用何种方式表达你的共情或情感支持？在上课前，教师导入特殊口腔护理的完整操作视频，学生观看操作的全过程，进入教师设计的学习情境，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生对所要学习的内容有初步的体验。
②教师讲解相关理论内容，通过教师的讲解，学生根据既有医学及人文知识，全面分析情境中患者存在的健康问题，将理解后的知识内容通过语言、表情和动作来展示，在满足患者需要的同时构建自己的学习体系。
③组建团队、小组合作体验学期开始时，教师根据班级学生人数，已将学生随机分组，在上课前一周，已将“特殊口腔护理”的学习任务布置下去，小组成员在组长的带领下收集与学习任务相关的资料、视频。
体验式教学在护理教学中的应用现状与进展
体验式教学在护理教学中的应用现状与进展1. 体验式教学的概念及特点体验式教学是一种以学生为中心，以学习者的体验和感受为主导的教学模式。
其核心思想是通过情感和经验的共鸣来促进学生的学习和成长，强调学生在实践中探索和发现，通过自我实践来体验知识的真理。
体验式教学强调学习者的主动性和参与性，注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 体验式教学在护理教学中的具体应用在护理教学中，体验式教学主要通过以下几种形式来应用：模拟实验、临床实习、情境教学等。
模拟实验是指为了让学生在仿真环境中进行实践操作，以提升其临床护理技能和应对紧急情况的能力。
临床实习是将学生送到医疗机构进行实地教学，让学生亲身参与护理工作，真实感受护理的工作环境和工作内容。
情境教学是将真实的病例情境引入到课堂教学中，通过情景再现让学生在模拟的案例中进行学习、思考和实践。
体验式教学在护理教学中取得了一定的成效，其效果主要表现在以下几个方面：能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习动力。
能够提升学生的实践能力和护理技能，使学生在实践操作中得到磨练和成长。
能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，使学生在团队中学会分工合作、相互配合。
体验式教学在护理教学中也存在一些挑战，如教学成本高、师资力量不足、实践场地受限等问题具难。
1. 加强模拟实验设施建设，提升实践教学质量随着医学模拟技术的不断发展，各大医学院校纷纷加强模拟实验设施的建设，配备先进的模拟人、模拟器等实训设备，以提升实践教学的质量。
学校投入大量资金和人力加强实验室的建设与管理，提高了护理实践教学的现代化程度和实用性。
2. 拓展临床实习基地，提升教学实践效果针对实践基地局限与急需临床实习场地不足的现状，学校积极开展与医疗机构的合作，扩大临床实习基地的规模和范围，为学生提供更多的实际实习机会。
学校还通过制定详细而严格的实习计划，安排专业的实习指导教师，提高临床实习的教学质量。
3. 创新教学方法，促进情景教学发展在情景教学方面，学校不断探索创新教学方法，采用多媒体教学、虚拟仿真技术、案例讨论等多种形式，将临床实际病例引入到课堂教学中，打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣和动力。
体验式教学在基础护理实训教学中的实践及效果评价
44随着医学事业的迅速发展#就业市场和用人单位对护理 专业从业人员的要求越来越高" 护理实训课程是培养护生 实际岗位胜任能力的主要方法之一" 目前国内医学院校的 护理实训教学仍以理论授课穿插实操演示为主#不能很好地 唤起学生的学习兴趣和主动性" 而体验式教学是指由教师 创设情境#引导学 生 进 行 情 景 体 验# 在 体 验 的 过 程 中 学 会 转 变和克制消极的情绪和错误的认识#培养和应用积极情感和 正确的认识的一种教学方法.$/ " 为积极响应+ 国家职业教育 改革实施方案, .)/ 所提出的要求#本研究在高职护生+ 基础护 理学, 实训教学中采 用 体 验 式 教 学 法 并 观 察 教 学 效 果#为 今 后实训教学的开展和研究提供有益的参考和重要补充"
关键词体验式教学基础护理实训教学
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基础护理学课程教学中体验式教学模式的实施效果
基础护理学课程教学中体验式教学模式的实施效果【摘要】目的：分析讨论基础护理学课程教学中体验式教学模式的实施效果。
方法：选取我校2019级护理专业本科80名学生作为分析对象，根据不同的教学方式随机将学生分为对照组和体验组，各40名，对照组学生实施传统教学模式，体验组学生实施体验式教学模式，将两组学生课堂教学效果以及学习能力进行对比。
结果：体验组学生学习效果好于对照组，两组学生沟通技巧无明显差异（P＞0.05），体验组患者预估、护理准备、处理方法均优于对照组，数据结果有可比性，具统计学意义（P<0.05）。
结论：体验式教学模式能够提高学生实践能力与理论知识掌握度，应用在基础护理学课程教学中效果显著，值得广泛应用该教学模式。
关键词：基础护理学；体验式教学模式；实施效果基础护理学是自然学理论和社会学理论相互综合的一门应用学科[1]。
护理学以基础医学、临床医学等结合护理社会科学理论、人文科学理论为主要，形成独特的理论机制、应用技巧以及护理艺术，为人们生老病死的自然现象全过程供应全面、科学、系统的服务。
以往应用的传统护理教学会出现教学重点不清晰，影响学生对护理理论的认知，教学效果有待提高[2]。
而体验式教学模式能够调动学生积极性，有利于提升课程的教学治疗与效率。
基于此，本文选取80名学生分析讨论基础护理学课程教学中体验式教学模式的实施效果，现报道如下。
1.资料与方法1.1一般资料选取我校2019级护理专业本科80名学生作为分析对象，根据不同的教学方式随机将学生分为对照组和体验组，各40名，对照组学生实施传统教学模式，体验组学生实施体验式教学模式，涉及学生均为女性，对照组年龄18～22岁，平均年龄值（19.65±0.20）岁；体验组年龄18～22岁，平均年龄值（19.49±0.51）岁，两组学生一般资料在统计学软件比对后，无明显差异，不存在统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法对照组学生40例，实施传统教学模式，教学内容围绕护理理论知识和护理操作方法进行阐述；体验组学生40例，实施体验式教学模式，教学内容如下：教师通过多媒体设备和实际案例情境导入进行教学，让学生根据真实案例内容展开教学讲解。
体验式教学在护理教学中的应用现状与进展
体验式教学在护理教学中的应用现状与进展体验式教学是一种强调学生参与、探究和实践的教学方法，通过让学生亲身体验、感受和参与学习过程，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在护理教学中，体验式教学也得到了广泛的应用，取得了一定的进展。
一、应用现状1. 病情模拟体验：通过使用病情模拟器等设备，使学生能够亲身感受和了解患者的病情和痛苦，进而提高他们的临床思维和护理技能。
2. 角色扮演：通过扮演患者、家属或医护人员的角色，学生能够在模拟的情境中体验和理解不同角色的责任和角色职责，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 护理操作实践：将学生分成小组，进行护理操作的实践演练，让学生在实际操作中感受和体验不同护理技术和操作流程，提高他们的技能应用水平。
4. 病历分析和讨论：通过学生参与病历的分析和讨论，让他们能够感受和体验在临床实践中遇到的问题和挑战，培养他们的问题解决能力和创新思维。
5. 病房实习和社区实践：将学生送往实际的病房和社区，让他们亲身参与患者护理和社区健康管理工作，通过实践体验提升他们的护理技能和实践能力。
二、进展情况1. 教学理念转变：传统的教学模式注重教师的讲解和传授知识，学生被动接受，而体验式教学则注重学生的参与和体验，在一定程度上改变了过去的教学方式和理念，强调学生的主体地位和学习主动性。
2. 教学设计创新：体验式教学要求教师根据学生的实际情况和需求，设计能够激发学生学习兴趣和主动性的教学活动。
教师需要创新教学内容和方法，提供多样化的学习场景和情境，让学生更好地体验和感受学习内容。
3. 教学评价改进：体验式教学注重学生的实际操作和实践活动，在教学评价上也需要相应地调整和改进。
传统的笔试和口试评价方式可能不够全面和准确，应更多地采用实际操作评价和案例分析评价等方法，综合考量学生的知识、技能和能力。
4. 教学资源支持：体验式教学需要相关的教学设备和资源的支持，比如病情模拟器、实验室设备等。
在一些高校和教育机构，已经建立了相应的教学实践平台和资源库，为护理教学提供了更好的支持和保障。
体验式教学在护理教学中的应用效果
中国当代医药2019年4月第26卷第12期CHINA MODERN MEDICINE Vol.26No.12April 2019·医药教育·随着人们生活水平的不断提高,患者对临床护理的需求也在不断的增加。
因此,护理教学在医学教育中占有重要地位。
护理专业具有较强的理论性与实践性,传统的教学模式已经无法满足学生对知识的渴望,体验式教学模式可以将传统的被动式教学模式转变为主动模式,既培养了护理专业实习生(护生)的学习兴趣,又升华了护生的情感[1-3]。
本研究以我院的70名护生为研究对象,探讨护理教学中实行体验式教学的效果,为临床应用提供参考价值,现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选取2017年1月~2018年6月我院70名2016级护生为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,每组各35名。
在大一学年已完成医学基础、健康评估、护理学基础等课程。
两组护生的年龄、课业成绩、生源情况等一般资料比较,差异无统计学意义(P >0.05)(表1),具有可比性。
本研究已经医院医学伦理委员会审核批准,所有学生自愿参加。
表1两组护生一般资料的比较“-”表示无数据体验式教学在护理教学中的应用效果周慧玲江西省九江市第一人民医院ICU 科,江西九江332000[摘要]目的探讨体验式教学在护理教学中的应用效果。
方法选取2017年1月~2018年6月我院70名2016级护理专业实习生(护生)为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,每组各35名。
观察组采用体验式教学法,对照组采用传统教学法。
对两组护生进行考核,评估并比较护生的考核结果和教学总满意度。
结果观察组护生的理论知识与临床操作考核得分分别为(91.4±4.3)分、(93.2±2.1)分,均高于对照组的(88.7±2.5)分、(90.6±3.1)分,差异有统计学意义(P <0.05);观察组护生的教学总满意度为94.3%,高于对照组的80.0%,差异有统计学意义(P <0.05)。
体验式教学在《基础护理学》运用论文
体验式教学在《基础护理学》中的运用摘要目的：摸索体验式教学方法在《基础护理学》中的运用。
方法：在《基础护理学》教学中的运用体验式教学法，观察学生的反应及学习效果。
结果：体验式教学法对学生的学习积极性、团队合作性、职业认同度及对患者的认识有很大帮助。
结论：体验式教学法在在《基础护理学》教学中应更加广泛的应用。
关键词体验式教学基础护理学体会体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
在传统的基础护理学教学中，注重以教师的教学经验和自身的知识体系为主要的教学内容。
忽视了学生学习的积极性，使学生处于被动学习的位置。
如果教师在教学过程中结合课程内容创设良好的体验情境和氛围，把体验式教学和传统的教学方式，巧妙的结合就能够提高学生学习的自主性和积极性。
大部分高职学生基础较薄弱，自主学习性较差。
而基础护理学是以自然科学和社会科学为基础的学科，其理论和实践性都很强。
在传统的教学中完全由教师进行讲解为主，告知学生怎么的情境，要怎样处理来帮助患者，这种方法让学生对学习内容遗忘快，效果不理想。
为此我在对传统教学方法进行反思，对体验式教学方法进行摸索，谈谈的一些想法。
模拟体验，激发学生情感模拟体验是实践体验的基础，在授课过程中结合课程内容，模拟创设良好的体验环境和情感氛围，由教师示教→学生回示→教师评价→学生交流体验心得。
如：介绍“肌内注射”这一实训内容时，除了要求学生掌握注射方法和注射部位外，还要求学生运用已学过的“无菌技术”这章内容，在传统教学时，单纯由教师强调，学生往往不能体会其中的重要性。
体验式学习在护理实习教学中的应用
体验式学习在护理实习教学中的应用引言护理实习是护理专业教育的重要组成部分，是护理学生接受临床培训、掌握实践技能、提高护理素养的重要环节。
在传统护理实习教学中，由于护理实习生数量较多、时间紧迫、生理指标变化复杂、实际操作难度大等因素的影响，很难满足学生的学习需求和教学目标。
而体验式学习在最新的护理实习教学中已经开始逐渐得到应用。
本文将探讨体验式学习在护理实习教学中的应用，包括体验式学习的定义、特点和优势，以及体验式学习在护理实习中的具体实施方法和应用效果。
什么是体验式学习？体验式学习是一种基于情境模拟的、强调学生参与的、以学生体验为主要目标的、师生互动的学习方式。
通过体验式学习，学生可以在真实的生活环境中充分体验相关问题和情境，从而更好地理解学科知识和增强实践能力。
体验式学习具有以下特点：1.真实性：体验式学习要求学生在真实的情境中参与体验，从而真正地感受到所学知识的实际应用价值。
2.互动性：体验式学习注重师生互动，教师在体验过程中扮演引导者或评估者的角色，与学生共同参与体验过程。
3.参与性：体验式学习要求学生在体验中充分发挥主动性和参与性，探索解决问题的途径并得出结论。
4.学习性：体验式学习通过反思、总结、分享等方式加深学生对知识的理解与应用。
体验式学习在护理实习中的应用体验式学习在护理实习中的应用主要是通过模拟真实环境和情境，帮助学生体验真正的护理操作和实践经验，进而提高学生的临床技能、护理思维和实践能力。
以下是具体的实施方法和应用效果：1. 实践情境模拟在护理实习中，教师可以根据所掌握的临床知识和实际操作技能，提取其中的关键内容，通过场景模拟、情境再现的方式，打造真实的实践环境，使学生能够在模拟的情境中进行实践操作和护理技能练习。
这种情境模拟体验式学习的优点是可以缩短学生从理论到实践的时间，增强学生的实践感受和操作技能，培养学生的货真价实能力。
2. 板书环节解读在护理实习的讲解中，教师可以通过良好的板书工作，概括理论知识，并从临床操作的角度深化或提高一些理论知识的实用性。
体验式教学在护理教学中的应用现状及发展
体验式教学在护理教学中的应用现状及发展【摘要】体验式教学在护理教学中的应用越来越受到重视，本文分析了体验式教学在护理教学中的重要性、具体应用方式、优势和效果以及不足之处。
体验式教学可以激发学生学习兴趣，加强实践能力，提高护理技能。
体验式教学也存在着资源消耗大、难以量化评价等问题。
未来，体验式教学在护理教学中的发展方向将更加注重个性化、实践性和技能性培养。
体验式教学有助于提升护理教学质量，培养学生的实践能力和团队合作精神，对护理教育具有积极意义。
体验式教学在未来的应用前景广阔，将在护理教学中发挥越来越重要的作用。
【关键词】关键词：体验式教学、护理教学、应用现状、发展、重要性、具体应用方式、优势、效果、不足之处、发展趋势、前景、积极意义、提升护理教学质量。
1. 引言1.1 体验式教学在护理教学中的应用现状及发展体验式教学在护理教学中的应用现状表现在多个方面。
越来越多的护理学校开始将体验式教学纳入到课程中，并且建立了具体的体验式教学实践基地。
一些护理教育机构还利用虚拟仿真技术，让学生通过虚拟实验来模拟真实的护理场景，从而提高学生的实践技能。
体验式教学在护理学习中也被越来越多的护理师范生所认可和推崇。
未来，体验式教学在护理教学中的应用有望进一步扩大和深化。
随着技术的不断发展，虚拟现实技术和增强现实技术等新技术将为体验式教学提供更多可能性。
对于如何更好地结合理论教学和实践操作，如何更好地培养学生的实践能力等问题也将是未来体验式教学发展的重点方向。
体验式教学在护理教学中的应用前景充满希望，它不仅可以提高学生的实践技能，还可以促进护理教育的创新和发展。
2. 正文2.1 体验式教学在护理教学中的重要性体验式教学在护理教学中的重要性体现在多个方面。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更加直观地了解和掌握护理技能和知识，提高实践能力和自信心。
在模拟实际场景中进行实践操作，可以培养学生在紧急情况下的冷静应对能力和灵活的处理技能。
体验式教学在护理教学中的应用效果
陈丽琴 渊闽西职业技术学院袁 福建 龙岩Байду номын сангаас364021冤
摘要院探究体验式教学在护理教学中的应用效果遥 抽选 2019 级护理专业学生袁以抛硬币的方式进行分组遥 其中袁
对照组 40 名学生袁采用传统方式教学曰观察组 42 名学生袁采用体验式教学遥 学期结束后对两组学生的学科成绩进行
比较袁并调查学生对教学方式的满意度遥结果显示袁观察组学生护理基础理论知识尧实践操作成绩均高于对照组袁差异
不同的体验袁从而懂得换位思考遥 教师总结点评遥 小组成果展示结束后袁教师进行
相应点评遥 针对各小组在护理模拟中的亮点袁如更有 效避免了感染的发生袁护理操作细节的优化袁患者舒 适度的提升等给予说明袁以提高学生的学习自信遥 对 于存在的不足和需要改进之处袁 如对护理流程不够 熟练袁现场体验时自信不够等袁进行亲身示教袁以加 深学生的印象遥
76.64依2.51 86.47依2.07
7.19 约0.05
97
闽西职业技术学院学报
表 2 两组学生对教学方式的满意度比较
组别
人数
非常满意
满意
一般
对照组
40
11
18
8
观察组
42
19
23
0
x2
要
要
要
要
P
要
要
要
要
不满意
3 0 要 要
满意度(%)
29渊72.50冤 42渊100.00冤 13.34 约0.05
第23卷第2期 圆园21年6月
闽西职业技术学院学报 允燥怎则灶葬造 燥枣 酝蚤灶曾蚤 灾燥糟葬贼蚤燥灶葬造 and Technical 悦燥造造藻早藻
Vol.23 No.2 June 圆园21
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式（ Ｄ ｉ ｄ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ） 。 最简单的体 验式学 习模型有 四个环节 ： 一是具体体 杂” 等负面想法清除 ， 最大 限度地激发学生潜能 ， 不断向外挑战 自 验（ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ） ， 经过体验 ， 学 习者能拥有亲身感受 。 二是 我 ， 如” 学 习技能操作时 ， 该 如何体验 、 反思 、 分享 、 总结并提 升 自 观察 与反 思（ Ｏ ｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｌ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 从体 验 中获得 体会并知 我？ ” 等正能量 。 通过体验式学 习， 掌握有效方法 ， 充分发挥 自主学
学 术探 讨
２ ０ １ ５年 ２期
体验式学习在《 基础护理学》 技能操作带教 中应用的效果
王 天 兰 ， 石 国凤
（ １ ． 贵 阳中医学院研究 生院，贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ２ ； ２ ． 贵 阳中医学院护理学 院，贵州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０ ２ ）
【 摘 要】把体验式学习运用于《 基础护理学》 技能操作带教 中， 学生能够充分参与， 获得个人经验、 感受并进行交流和分享， 通过观察
始， 依 次循 环。 ３ 体 验 式 学 习 的应 用 ３ ． １ 体 验 的应 用 学生在每次理论课结束后进行操作课 ， 并让学生在课后理论 结合实际进行个人或者小组操作 ， 身 临其境地体验某项护理技能 操作 的全过程 。 ３ ． ２ 观察 和反思 的应用 成， 人们将 自觉 或不 自觉地从某个 固定 的角度去思考 、 认识 问题 并解决 问题 。 Ｊ ｏ Ａ ｎ ｎ Ａ ． Ａ ｂ ｅ ｑ ， ￣为积极的情感及智商在成功 的体验式 学 习 中扮 演 重 要 角 色 。 由此 可 见 ， 心智 模 式 对 一 个 人 的 思 维 方 式 具有很大影响 。 当然 ， 每位学生都有不 同的心智模式 ， 体验式学习 运用 到护理技能操作 中 ，通过体验式学习 四个环节循环体验 ， 树 立学生的创新精神 、 培养缜密 的逻辑思维 、 让学生 明 白如何 反思 并提 升 自我 ， 在 护理技 能操作过程 中观察和 改善 心智模式 ， 探 索 的就是改变根植于学生心 中传统 、被动式的学 习观念和思 维模 式。 参考 文献：
１ 体 验式 学 习 的概 述 体验即“ 亲身经历” 以认识周 围事物 ， 强调体验者经历 。体 验 式学 习是 学习主体通过 亲身经历学 习的全过程 ， 以获得经 验和发 展 能力 的学 习活动 ， 是一种 以学 习者为 中心 、 通过实践与反思相 结 合 而获 得 知识 、 技 能 的 学 习 方式 。 ２ 体 验 式 学 习 的 内容 教育 模式有２ 种： 一种是体验式 （ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｔ ｉ ａ １ ） ， 另一种是灌输
体验 式学习是 近年来教 学改革 中倡导 的一种学 习方法 ， 主要 的教育哲学 和理论架构是 整合杜威 的“ 在做 中学 ” 、 大卫 ・ 库伯 的
４ 体 验 式 学 习在 基 础 护 理 技 能 操作 带教 中应 用 的 效果 ４ ． １ 促 进 学 生人 格 的发 展
“ 体验式学 习圈 ” 、 皮亚杰 的“ 发生认识论 ” 及 其他学者的理 论而形 人格是一种较稳定 、 经 常影响其整个行为并使之与他人有所 成 的学习框架。 体验式学 习注重为学生提供 真实或模拟的情境和 区别 的心理特征 的综合 。 教育强调 以学生人格发展与社会发展 为 活动 ， 使学生在 技能操作体验 中充 分参与 ， 获得个人感受并进行 核心 已成 为世 界各 国较公认的教 育原则。 刚踏人大学之 门处 于学 交 流和分享 ， 通 过观察反思 、 概括 总结 、 掌握提升 为理论 或成效 ， 业萌芽 阶段 ， 摆脱 中学 时代 的” 填鸭式 ” 教学 ， 刚开始崭 新的大学 应用 到实践 中再次体验。 之旅 ， 正是人格塑型和思维训练的好 时期 。体验式学习在护理技
晓产生 的后果 。 三是 概括 与总结 （ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｓ ｕ ｍ ｍ ａ ｒ ｙ ） ， 将
习 的 巨大 潜 能 。
实践体会抽象化 ， 形成概念 ， 学 习者共 同讨论 。四是掌握与提升 ， ４ ． ３ 改善学生 的心智模式 再动手实 践（ Ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 最重要 的环节 ， 再动手实践 心智模式是认 知心理学 的一个概念 ， 指人 们在成长过程 中受 与前 次实践相 比已有一定提 升 ，同时又是下一个 学习过程 的开 环境 、 经历 、 教育的影响而逐渐形成一套思维 、 行为模式 。一旦形
反 思、 概括 总结 、 掌握提升 为理论或成效 ， 最后应用到 实践 中再次体验 。此种体验方法的应用有利 于促进 学生人格的发展 、 激发 学生潜
能和 改善 学 生 的心 智 模 式 。
【 关键词】体验式学习； 技能操作； 基础护理学； 带教 【 基金项 目】２ ０ １ ３ 年贵 阳中医学院教 学质量与教学改革工程 项 目： 中医教法［ ２ ０ 学生在体验 中观察 、 反思 、 概括 、 总 结、 自我提升 ， 促进人格的发展及不断完善 。
４ ． ２ 激 发学 生潜 能 教师的任务不仅是教授学生知识 ， 也要为学生提供各种学 习 资源及氛 围， 让学生 自己决定如何 去学 ； 带教 老师不是告诉 操作 中问题 的直接答案 ， 而是激励学生 自己去寻找答案并 反思 、 总结 再次体验 ， 把平时常认为 的” 学护理辛苦” 、 ” 护理技能操 作难且复