初中科学教学生活化的实践探究
融实验于生活 育能力于实验——农村寄宿初中科学课实验“生活化”的实践探究
供可能 ， 能真正体现学生学 习的主体性 ， 而演示 实验 与分组实
验 因 课 堂 时 间 关 系 ， 对 达 不 到这 样 的 效 果 ， 就是 在 家 中 做 绝 这 实 验 的 优 点 。 让 学 生 在 独 立 学 习 知 识 ， 成 学 习 方 式 的转 变 ， 形
科学实验生活化 ，就是指 围绕初 中科学 教学 中的某一个
析和解决实际问题 ， 而完成科学知识的生活回归 。 从
２家 庭 实验 室和 学 生 是 学 习 主体 相 统 一 原 则 ．
做到科学性 、 可行性。在选择实验场所 时 ， 应根据所要 开展的
实 验 活 动 ， 进 行 种 养 殖 活 动 ， 以 把 实 验 室 放 在 阳 台 上 或 平 如 可 台上 ； 能 存 在 着 一 定 危 险 性 的 ， 验 时 会 产 生 异 味 ， 验 过 可 实 实 程 可 能 产 生 副 作 用 的 ， 可 以 放 在 储 藏 室或 阁楼 里 ； 则 而一 些 简
二 、 学 实验 “ 科 生活 化 ” 的教 学 设 计 原 则 １实验 主题 和 学 生 生活 相 符性 原 则 ．
板报 ， 通过 网络 视频 、 图片 、 新闻报道 ， 向。重点介绍获奖学 生的作品 ， 介绍发明创
造 的过 程 ， 奖后 的感 想 。介 绍 目前 中外 科 学 家 和在 校 学 生 的 获
适 的时机 到实验室 开展水果 电池探究活动 。探究 不同水果电
池 对 电流 的影 响 ； 同电 极 对 水 果 电池 电 流 的 影 响 ； 不 电极 间 不 同距 离 对 水 果 电池 电 流 的影 响 。 ３获 取 家长 配合 ， 导 学 生建 立一 个 家庭 实验 室 ． 指 做 好 家 长 的思 想 工 作 ，让 其 提 供 一 个 可 供 孩 子 支 配 的 场 地 ， 导 学 生 建 立 一 个 家 庭 实 验 室 。实 验 室 的 布 置 要 实 用 化 ， 指
初中科学教学“生活化”的措施
初中科学教学“生活化”的措施初中科学教学“生活化”的措施是指将学科知识与学生的日常生活相联系，通过生动有趣的教学方式，激发学生学习科学的兴趣和动力。
这种教学方式既能够增强学生对科学知识的理解和记忆，又能够提高学生的实际应用能力和创新思维能力。
那么，如何才能有效地让初中科学教学“生活化”呢？下面就让我们来探讨一些相关的措施。
一、借助真实生活情境进行教学在科学课堂中，教师可以通过讲解科学知识的选取一些有趣的日常生活情境作为教学案例，让学生身临其境地感受科学知识在生活中的实际应用。
在教学化学的时候，可以选取一些日常生活中的化学现象，如烧水变成水蒸气、脱皮水果变色等，通过实验和操作让学生亲自体验并加深理解化学知识。
这样一来，学生不仅能够更加深刻地理解科学知识，还能够增强对科学的兴趣。
二、引导学生进行实践操作在初中科学教学中，让学生亲自动手进行实践操作是非常重要的。
教师可以根据教学内容，设计一些与生活联系紧密的实践操作活动，如制作发电模型、植物生长观察、水的凝固和融化实验等。
通过这些实践操作，学生不仅能够更加深入地理解科学知识，还能够锻炼自己的动手能力和创新思维。
三、开展科学探究活动科学探究活动是初中科学教学“生活化”的重要手段之一。
在教学中，教师可以组织学生分组进行科学探究活动，让学生围绕一个主题或问题进行实际探究和研究。
可以让学生分析生活中的环境问题，提出解决方案，通过观察、实验和讨论来验证自己的观点，并最后形成一份研究报告。
通过这样的活动，不仅能够培养学生的实际动手能力和创新意识，还能够锻炼学生的团队协作能力和解决问题能力。
四、开展科学文化素养教育在初中科学教学中，培养学生的科学文化素养也是非常重要的。
教师可以通过科学文化素养教育，让学生了解一些有趣的科学名人事迹、科学发展历程、科学实践案例等，从而激发学生对科学的浓厚兴趣和求知欲望。
可以让学生了解牛顿的苹果事件、达尔文的进化论、居里夫人的发现等，通过这些故事让学生感受科学的伟大和神奇，从而增强对科学的敬畏和尊重。
初中科学教学中的生活化教学探究
初中科学教学中的生活化教学探究摘要：如何在初中科学教学中有效地实施生活化教学，提高学生对科学学习的积极性，提高学生用科学知识解决实际问题的能力，是初中科学教学亟需解决的问题。
因此，本文以生活化的教学为基础，阐述了初中科学教学中开展生活化教学的具体措施。
关键词：初中科学；生活化教学；问题解决科学的生活化教学是指在教学过程中，教师从生活中提取相关的素材，尽可能地让学生体验生活中的科学，使学生感受到科学知识与现实生活的密切联系，从而激发学生学习热情的一种教学方法。
一、初中科学学科教学中实施生活化教学的意义1.生活化教学突显出科学学科的综合性特点初中的科学学科内容非常丰富，包含了化学、数学、物理、生物以及地理等方面的知识，所以综合性比较强。
然而，初中生只有将所学的科学知识运用到现实中去，才能够充分体现出科学学科的综合性特点。
现实生活中的各个方面都与科学紧密相连，所以只要善于观察、分析日常生活中的点点滴滴，就能帮助学生有效地掌握科学知识。
2.生活化教学体现了学生的主体地位人是生活中的主体，在初中科学学科的教学中运用生活化的教学方法，体现了以学生为主的教学思想。
并且生活化的教学方法转变了学生的学习方式，符合学生的心理发展特点，在很大程度上激发了学生对科学的学习兴趣，从而使学生的主观能动性得到了发挥。
二、初中科学学科教学中实施生活化教学的具体方法1.教师应当创设生活化的情境进行教学现实生活中的各方面都与科学紧密相连，所以在课堂教学的过程中，教师应当充分利用生活中的素材，创设情境，从而激发学生对科学常识的研究和探索，强化学生对科学知识的理解。
例如：在讲解浮力时，学生一般都对浮力有所了解，并且现实生活中的浮力现象也随处可见，如木块漂浮在水中不会下沉、人进入水中时明显会觉到身体的上浮等。
因此，针对这一现象，教师在为学生讲解前，可以让学生进行一个实验，即对物体在正常状态下的质量和在水中的质量进行分析，并得出浮力的存在。
初中科学生活化教学模式有效实践和论文
初中科学生活化探究教学模式的有效实践和探索【摘要】科学这门课要教会学生懂科学、爱科学、用科学。
而如何实现生活与科学的完美融合，并以此为突破口提高初中《科学》学科的教学实效，是每名任课教师必须面对的一个重要问题。
本文从生活化探究教学模式的流程、切入点、实践策略以及注意问题等四个部分，对初中科学生活化探究教学模式进行了一些实践和探索。
【关键词】生活化探究；初中科学根据初中学生生活实际和《科学》教学的内容特点，生活化探究教学模式即在探究要素的多个方面要有效利用“生活”，使学生既成为科学的探索者，又能将科学知识应用在生活中。
1 探究教学操作流程科学探究是指学生按照一定的科学思维程序去认识和探索科学知识的过程；生活化探究教学是指在科学探究过程中，尽可能直接采用或模拟展示生活中的器材、事例、过程、现象、疑问等，拉近课堂教学与现实生活的距离，达到生活问题和课堂教学的融会贯通，从而潜移默化地激发学生的学习热情，挖掘学生的探究潜力，培养和提升学生的科学素养。
生活化探究教学模式的流程为：探究问题，源于生活→选配资源，实验探索→整理结果，获取证据→交流评价，迁移运用。
1.1 探究问题，源于生活问题是探究的开始，生活是探究的源头。
教师要善于从学生身边的、司空见惯的事件、现象、疑问等引导学生提出问题，启发探究动机，培养探索精神。
如从观察现实生活中的事件、现象开启探究：北京奥运会开幕式上刘欢演唱的《我和你》，乐器演奏的《春江花月夜》等优美的声音是如何产生并传到现场的观众的？观众要看到29个大脚印，激动人心的倒记时数字和星星需要具备哪些条件？用手碰一下含羞草为什么它的叶片会合拢？向日葵为什么花盘总是朝向太阳？植物的根为什么总是向下生长而茎总是向上生长？小鸭为什么能在大群鸭子中紧跟妈妈不走失？等等。
1.2 选配资源，实验探索为了科学地解决提出的问题，我们对问题的内容进行有效的设计，根据日常的经验或事实，运用直觉和科学方法进行猜想和假设，合理选择器材，通过设计实验，运用科学的实验方法，理性思维加工，再逐步完成科学探究。
初中科学作业设计生活化的教学实践
初中科学作业设计生活化的教学实践作业的功能不应仅局限于巩固和检查学生知识的掌握情况，而应遵循学生生活的逻辑，以密切联系学生生活的主题活动为载体，重在体验和实践。
作业在学生的科学学习活动中有着不可忽视的作用，如何让作业也能和科学学习活动的其他方面一样紧随新课标的步伐共同迈进呢？笔者以为，如果科学作业的设计生活化，一定能提升学生对科学学习的兴趣。
一、联系学生生活，优化作业内容1.结合教材内容，设计参与式作业。
有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。
新课程理念提倡学生课外书面作业少一些，学生课后“动”起来。
如何让学生“动”起来呢？在作业设计时，教师应尽可能把教材中的演示实验、小实验、小制作等作为课外实验型作业或将教材中一些作业改为实验型作业，使学生在科学活动中成为一个问题的探索者。
例如：可让学生制作针孔照相机、磨制冰透镜、橡皮筋测力计、水果电池、简易指南针等，也可让学生调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施等。
2.结合教材视域，设计趣味性作业。
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”，“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生的学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
在作业设计时，我们应从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，以激发学生的学习兴趣。
一般情况下，最让学生感到枯燥无味的是复习课的作业，它往往是没完没了的试卷。
久而久之，学生就会消极应付。
笔者在七年级下册“运动和力”这一章的复习作业中有如下设计：举世瞩目的2008年奥运会落下了帷幕，你最崇拜（喜欢）的运动员是谁？能否将他（她）在赛场上的表现用所学的有关知识加以描述或解释？（以小论文的形式）学生热情高涨，恨不得马上就想完成。
第二天交上来的作业更是令人惊喜。
例如：你知道吗？姚明，nba的佼佼者。
赛场上，姚明用力向前运球。
运动过程中，力改变了球的运动状态，也改变了球的形状。
农村初中科学实验“生活化”的探索
口 葛 宜 兴
（ 宁海县桥 头胡 中学， 浙江宁海 ３５１ ） １６ １
初 中科学实验 中 ， 生物 实验有 ３ 个 ， ８ 单纯 的观
察实验就有 ２ 个 ， ８ 而我校是 一所农 村 中学 ， 实验器
观察是认识事物过程 中的重要 步骤 ， 只有对 观 察所获得 信息进行 科学 的分析 、 比较 、 综合 等抽象 思维 活动 ， 能透过表 面现象 ， 才 认识 事物 的本质 属 性及其相互之间 的联系 ， 从而上升为理性认 识 。 生 活化 观察实验 的 目的是探 索和发 现身 边事 物发生变 化的某种规律 ， 达到对生活 中有 关物质 的 进一步深 层认识 。 在具体操 作时 ， 必须 预先确 定观 察 目的或任务 ， 拟定计划 ， 然后 进行观察 ； 在观察 中 发现 问题并寻求其原因 ， 以达到预期 的 目标 。
的兴趣 ， 以更好达到学以致用 的目的。 二、生活化 实验 内容 的挖掘及利用
１ 生 活 化 观 察 实验 ．
通过 观察活 动 ， 助于引 发学生 的学 习兴趣 ， 有 同时培养学生 的迁移能力 。
２ 生活 化 体 验 实验 ．
生活化 体验实 验 的基 本过 程是感 受 、 验 、 体 觉
案例 １ 植物多样化的观察
材配备不足 ， 直接 给科学 实验 带来 困难 ， 我校周 但 边 生物 资料丰 富 ， 因此 ， 充分运 用身边 的生物 资料 以及生 活 日常用品来进行“ 生活化 ” 的科学 实验 ， 培 养学生 的动手 能力和学习科学 的兴趣 ， 这对农 村初 中科学 实验 的开展就显得非 常重要 。
本文倡 导生活化实验 ，即围绕科学教学某一 主题 ， 以生活 中熟悉 的素材为载体设计科学 实验 ， 旨在弥
以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学
171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。
现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。
故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。
关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。
在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。
1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。
初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。
举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。
例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。
教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。
核心素养下初中学科生活化教学策略探究
核心素养下初中学科生活化教学策略探究摘要：在核心素养理念下，初中学科教学生活化是目前提高课堂教学质量的有效途径之一。
初中课程教学应注重学生的学科综合素质发展，注重生活化的实践锻炼，教师和学生都应该从应试教育中跳出来，运用生活化的教学策略夯实基础知识，增强实践应用能力，逐步提升学生的核心素养。
关键词：生活化教学；初中学科；核心素养在核心素养教育的不断推进下，素质教育越来越重视培养综合型人才。
教师群体愈发注重学科教学的有效性,许多更为科学有效的教学模式也应运而生。
生活化教学将日常生活实际与相关学科教学相结合,打造生活化课堂,在众多教学方法中脱颖而出。
现阶段，如何在“双减”背景下，全面提升初中学生核心素养，培养他们的学习兴趣，提高实践能力，积累生活经验，提高思维能力，生活化教学是主要途径之一。
初中教师在应用生活化教学策略的过程中，需要引导学生应用自身的生活经验去处理问题，以此提高学习效率。
生活化教学，要整合学段生活化教学素材，开展丰富多彩的生活化教学活动，引导学生参与生活化课程实践活动，从而提升学生的核心素养。
需要师生共同参与，教学效果取决于教与学双方的参与深度与广度。
生活化课程内容的设置以课本为基础，进行单元主题教学，应选择贴合文本的生活化教学内容，实现学科知识横向延伸。
运用生活情境将抽象的知识变得浅显易懂，并运用于实际生活中。
通过实践操作、实地考察等形式帮助学生实现课内知识与课外知识之间的联系，进而实现全面发展。
初中学段以学科知识学习为主，较少地考虑教室环境的文化氛围，可以利用空白墙面及走廊设置不同学科与生活知识联系的板块。
例如:刮风时，为了防止晾晒在铁丝上的衣服叠加或掉下来，可以先用塑料绳子结一环套，然后把这一绳环套套在铁丝上，再把衣架挂在环套上，这样衣架就不会轻易滑动。
目的是为了增加绳环套与铁丝之间的受力面积，以加大阻力。
这样做充分展示了物理课力学知识在生活中的应用。
生活化教学过程中，可以采用“创设生活化问题情境—提出问题—探究解决方法—实际运用”四步教学模式。
科学教学生活化研究报告
科学教学生活化研究报告摘要本研究旨在探索科学教学如何更加生活化，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过对教学内容和教学方法进行改进，我们发现学生在生活化科学教学中表现出更高的自主学习能力和创造思维，对科学知识的理解和应用能力有了明显的提升。
引言科学学科的学习对培养学生科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，传统的科学教学往往过于理论化，让学生难以将知识与实际生活联系起来，导致学生对科学知识的兴趣和理解度不高。
因此，我们开展了本研究，探索如何将科学教学更加生活化，以提高学生的学习效果。
方法在本研究中，我们选择了一所中学的两个年级的学生进行实验，将他们分为实验组和对照组。
实验组的学生接受生活化科学教学，而对照组的学生继续接受传统的科学教学。
我们采用了问卷调查、学生观察和成绩评估等方法来收集数据。
教学内容的生活化在教学内容方面，我们将科学知识与学生的日常生活联系起来，设计了一系列与学生身边事物相关的实验和案例分析。
例如，在生物学的教学中，我们组织学生实地观察昆虫的生活习性，并进行讨论和分析；在物理学的教学中，我们以生活中的运动为例，引导学生理解牛顿运动定律。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用科学知识，同时也增加了他们对科学的兴趣。
教学方法的调整在教学方法方面，我们采用了多种互动和探索性的教学方法。
例如，我们组织学生小组合作进行实验，引导他们自主学习和合作探究；我们使用多媒体和模型来呈现科学知识，使学生能够更加形象地理解抽象的概念。
此外，我们还鼓励学生提出问题、发表个人观点和展开讨论，培养他们的创造思维和批判性思维。
通过这些教学方法的调整，学生的学习参与度明显提高，他们积极参与课堂，表现出更高的学习兴趣和动力。
结果与讨论通过对实验组和对照组的数据分析，我们发现实施生活化科学教学的学生在科学知识的掌握和应用能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生表现出更高的自主学习能力，能够更好地将科学知识运用到实际问题中。
初中化学教学生活化实践与研究
初中化学教学生活化实践与研究引言：化学作为自然科学的一门重要学科，在初中阶段对学生的培养具有重要的意义。
为了能够提高学生对化学知识的学习兴趣，培养学生实际操作和观察的能力，以及培养学生的实验设计能力，在初中化学教学中应该注重生活化实践的教学方法和研究。
一、生活化实践教学在初中化学教学中的运用1.生活中的化学：通过生活中的例子，引导学生对化学现象进行观察和实验，从而更好地理解化学理论知识。
例如，通过观察果汁变质、铁锈生成等现象，让学生了解化学反应的发生和变化规律。
2.化学实验的生活化设计：将学生熟悉的物质和实验操作结合起来，设计生活化实验，使学生更好地理解实验原理和实验过程。
例如，通过烧杯和硫酸、铝粉的反应来引导学生理解酸和金属的反应规律。
3.化学问题的解决：通过引导学生在日常生活中遇到的一些化学问题，激发他们思考和解决问题的能力。
例如，问题可以涉及到生活中常见的化妆品的原理、消毒液的成分等。
二、生活化实践教学的效果与评价2.培养实践能力：生活化实践教学有助于学生培养实际操作和观察的能力，提高他们的实验设计和实验操作能力。
3.提高学习效果：生活化实践教学有助于学生将抽象的化学理论知识转化为具体的操作和实验，从而更好地理解和掌握知识。
三、生活化实践教学的策略与方法1.问题导入法：通过提出一个问题，来激发学生的兴趣，引导他们思考和探索，从而进一步引导他们进行实验。
2.教师示范法：教师可以通过实验演示的方式，让学生观察和体验现象，从而引发学生的疑问和思考，带领学生进行实验。
3.小组合作法：学生可以分成小组进行实验，通过合作来完成实验任务，提高学生的实验设计和操作能力，同时也培养学生的团队合作意识。
4.案例分析法：通过讲解和分析实际的案例，来引发学生的思考和讨论，在实验中尝试解决类似问题，从而培养学生的问题解决能力。
结语：初中化学教学需要注重生活化实践教学的方法和研究。
通过生活化实践教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生实际操作和观察的能力，提高学生的实验设计能力。
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初中科学教学生活化的实践探究
作者：骆天阁
来源：《新校园·中旬刊》2013年第12期
摘要：本文主要从教学情境的生活化、教学内容的生活化以及生活化作业的布置三个方面来分析加强初中科学教学生活化的具体措施，以期更好地提高课堂教学效率。
关键词：初中科学；生活化教学；实践探究
初中科学新课程标准明确指出，在实际的教学过程中，教师要关注学生对周围事物的探索兴趣，注意从学生所熟悉的实际生活出发来组织教学活动，并最终回归到实际的生活应用中去。
初中科学教学生活化主要是指教师在实际的教学中，要注意将书本上的理论知识与学生的生活实际联系起来，从学生的实际生活经验和学习兴趣出发，加强对生活中课程资源的开发和利用，从而达到丰富教学内容和提高教学效率的目的。
本文主要结合当前初中科学教学的实际情况来探讨开展生活化教学的具体方法和路径。
一、积极创设生活化的教学情境
在日常生活中，与科学知识相关的生活事例随处可见。
因此，在实际的教学过程中，教师可以通过引入社会生活中的具体事例来创设生活化的教学情境，以增强学生的情感体验，激发他们对新知识的学习热情和探究欲望。
如在学习“浮力的概念”时，学生在学习之前可能已经对生活中的许多浮力现象习以为常了，但他们对“浮力的具体概念和原理”却极为生疏。
因此，在进入新知识的学习之前，教师可以让学生先思考几个问题。
如：为什么从树上掉下的落叶会漂浮在水面上，而不是沉入水底？在游泳时，为什么会感到游泳池的水有一种强大的向上的推力？通过对这些生活中常见现象的思考，教师可以在学生感到迷惑时引出本节课的教学内容，即浮力的存在和其性质原理。
当学生对浮力产生兴趣和好奇之后，教师可以通过一个简单的小实验来验证浮力的存在，并让学生对比一个物体在正常状态下的重量与在水中的重量有什么不同。
如教师可以先准备一个实心铁块和一个弹簧秤，然后称出铁块在正常状态下的重量。
称重后，教师再把铁块慢慢地放入水中，并利用弹簧秤来观察和记录铁块的重量变化。
最后，教师让学生对两次称得的铁块重量进行对比，并鼓励他们总结出自己对实验现象和浮力具体概念的认识。
通过这样生活化教学情境的创设，不仅可以有效地拉近学生与课本知识的距离，还可以激发他们的好奇心与探究学习的欲望，从而促使学习效率的提升。
二、引入社会生活，注重教学内容的生活化
传统的课程教学内容是以学科知识为教学中心的，这种课程教学方式虽然使学科教学更加理性化与逻辑化，但也把学生禁锢在了理论知识的学习当中，而缺乏对周围实际生活的关注，
从而不利于学生去体会生活的价值和意义。
因此，在新课程改革的要求下，科学教师要在教学内容上加强变革，除了要进行课本理论知识的讲述外，还要注重对学生实际生活的引入，积极开发和利用生活中的课程资源，从而使生活成为学科教学的重要素材。
如讲述七年级的“地壳变动与火山地震”这一章节时，教师可以引入我国2008年发生的汶川地震，通过对我国西南地区地貌特征的讲解和一些关于汶川地震视频的播放，可以让学生更切实地感受到大自然的神奇与奥秘，促使他们对地震相关知识以及地震时逃生知识的学习。
同时，在学习八年级的“大气层”相关知识时，教师也可以引入“神八”“神九”等航天飞船的发射，让学生在学习大气层知识的同时，更深刻地感受到我国科技事业的快速发展，增强他们对祖国的热爱以及自豪感。
通过这样的方式，不仅能够把学生从课本中解放出来，还可以扩展他们的视野，增强他们对社会生活的真实体验。
三、拓展作业素材，注重作业布置的生活化
实际生活是科学知识教学和学习的主要来源，在实际的教学中，教师可以利用身边的生活实例来布置作业，从而让学生从书本走向生活，从封闭走向自由和开放，增强他们对生活的体验和感受，促使他们解决实际问题能力的提高。
如在讲授“酸雨”一节时，教师可以通过对一些生活现象的讲述来让学生分析酸雨的原理和危害。
酸雨作为当前存在的重要环境问题，对我国的一些人文建筑、自然树木以及田地庄稼等都造成了严重的危害。
在课程结束后，教师可以让学生课下去搜集一些关于酸雨危害的生活实例，并观察自己生活的地方是否受到了酸雨的危害。
通过这种生活化的作业，学生在网上或者在观察中可以很快地发现，酸雨对我国的一些人文建筑有着极大的侵蚀作用，如故宫太和殿中一些栏杆上的精美浮雕大都已经模糊不清，而万里长城等一些著名文化景观也都受到了不同程度的酸雨侵蚀。
同时，学生还可以通过观察了解或者资料的搜集了解到酸雨对于大气、土壤、庄稼和树木花草也有极大的危害，酸雨曾造成我国四川奉节地区大量华山松的枯死，大面积土壤以及地表水的酸化，并造成严重的空气污染，对人们的身体健康也产生了较大的危害。
通过学生对关于酸雨知识和酸雨危害等实例的搜集和归纳，不仅可以加深他们对酸雨相关知识的理解，还可以促进他们从理论知识到实践能力的转化，让学生在完成作业的过程中感受到科学知识对生活的重要意义，从而促使他们更加主动地学习。
初中科学课程的生活化教学是一种从生活到教学，再从教学到生活的循环型教学模式。
这种教学模式强调实际生活与理论知识的结合，它不仅可以把学生从枯燥的理论知识学习中解放出来，还要求学生把学得的科学知识运用到实际生活当中，从而实现生活化教学最大价值的发挥。
参考文献：
[1]胡俊昊.巧设情境，走向生活化的初中科学教学课堂[J].文理导航（下旬），2011，（05）.
[2]翁舟英.浅析初中科学教学中的生活化教学[J].中国科教创新导刊，2010，（12）.。