日本小学
读《日本国立小学的365天》有感
读《日本国立小学的365天》有感历时半个多月读完了《在日本国立小学的365天》，尽管这本书所写的是十二三年前的日本教育，但今天读来仍具有时代性。
可能源自于内心深处对日本的抗拒，一直以来对于日本的文化、影视、书本都强烈的排斥，两年前读了关于日本文化的《菊与刀》，对日本的认知有所改观，到看完这本书，才发现自己“抗拒”的狭隘和浅薄。
这本书以一个母亲视角记录了自己孩子在日本国立小学365天的学习生活，让我们比较全方位地了解日本国立小学的教育理念。
读完整本书，可以感受到作者对日本教育的赞赏和字里行间对国内教育的一些不认同。
不可否认，从书中的描述可以感受到日本基础教育以人为本、重视学生的体能和交际能力、锻炼学生的实践能力和创新意识等方面的真正落地实施，这一点即便是今天的中国教育都很难普遍实施到位，当然也有质疑，是否日本所有地区的基础教育都可以达到书中介绍的程度。
但不管怎样，日本国立小学（日本顶级小学）教育理念，有很多值得学习和借鉴之处，记录一二。
值得回忆和充满温暖的“日记”。
这本书里的国立小学学艺附小给每个孩子每年都会发一本印有学校标识的日记本，用以记录学校生活，日记本需要上交，老师会有批语，一般都是班主任批语。
日本小学的班主任和国内不一样，是真正的多面手，又红又专，小学大部分学科他们都可以任教。
而且都很专业。
基于此，老师的评语不同于国内老师的评语，他们的评语大多是聊天式的，探讨的是关于日记的内容而非写法，能从中感受到老师对于学生的尊重和重视，且言语充满温度，让学生感受到老师就像自己的朋友一样。
例如：孩子参加了学校的开学典礼，作为插班生要在全校学生面前用日语介绍自己，对于日语不熟悉的孩子来说是巨大的挑战，何况挡着全校学生面，当天日记孩子记录了这个过程，班主任的留言是这样的：“可想而知，今天一定很辛苦，但你做得非常好！”再如：当孩子因为不知道选择何种俱乐部（国内的兴趣班）时班主任按照孩子自我介绍时说的自己喜欢篮球而推荐孩子上了篮球班之后，孩子发现还自由自己更喜欢的漫画、游戏之类的，因此写了一篇日记。
日本教材编制
在日本，不仅学生在学习上互相协作，而且 教师在教学上也互相协作。
日本教师却要严格遵守，而且受其同事们的监督。 日本的任课教师每天都开研讨会，提出许多议题让教师 讨论哪些对教好学生最有用。他们的观点是，只检查成 果不会取得任何改进。如果你经营着一条生产线，你可 能挑出20％的产品为不合格品，把它处理掉，但是除非 你亲自去调查，否则你并不知道是哪个机构造成这些不 合格品的。同样，只有看到课堂上发生了什么，你才能 区分哪些方法起作用，哪些方法不起作用。(尽管日本 学生的成绩比较高，但是日本教育工作者对他们的教育 体系并不完全满意。
（四）尽量体现教学的顺序，便于教师教学。
（五）重视解问题及其思考方法的教学。 日本小学数学教科书都比较重视解问题 及其思考方法的教学，但是重视的程度和处理 的方法不完全相同。比较突出的一套是东京书 籍株式会社出版的《新算数》。这套课本除了 在各年级结合计算出现一些应用问题外，还从 二年级起每学期专门安排一定篇幅的解各种各 样的问题。问题的范围大致有以下几个方面。
日本小学数学教学内容的编排
日本小学数学教学内容的编排不完全由 教学大纲规定。教学大纲中只对各年级要教 的内容做了规定，至于每个学年之内的内容 如何安排则由教科书编者灵活处理。总观日 本小学数学教学内容的编排有以下几个特点。
（一）四个领域的内容齐头并进，相互配合
从一年级起，数、量、形和数量关系齐头并进。例如 一年级在数和计算领域，认识100以内的数，教学20以内 的加减法和100以内的简易的不进位加法和不退位减法；在 量和测定的领域，通过物体长度、容器大小的比较初步了 解长度、容积的概念，初步认识钟面上的时刻（整数和几 时半）；在图形领域，初步认识长方体、正方体、圆柱、 球、正方形、长方形、三角形和圆。在数量关系领域，虽 然教学大纲从三年级才做安排，但是实际上在一、二年级 也含有数量关系的因素，如用加减法算式表示数量关系， 加法的交换法则等。几个领域的知识是相互配合的。如认 识容积时，教科书中画出一个水壶可容7杯水，一个咖啡壶 可容4杯水，让学生比较哪种壶容的水多，在认识容积的时 候也认识了数的大小。这种四领域齐头并进的办法，有利 于学生数学知识和技能的全面发展。
日本中小学安全教育的(2篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，安全问题日益凸显，特别是在教育领域。
作为国家未来的希望，中小学生的安全教育显得尤为重要。
日本作为发达国家，在中小学生安全教育方面有着丰富的经验和成功的做法。
本文将从日本中小学安全教育的重要性、现状、实施策略等方面进行探讨。
一、日本中小学安全教育的重要性1. 提高学生安全意识安全教育有助于培养学生正确认识和处理生活中各种潜在危险的能力，提高他们的安全意识。
这对于保障学生的人身安全、维护社会稳定具有重要意义。
2. 培养学生自我保护能力在面临突发情况时，安全教育能够帮助学生迅速做出正确判断，采取有效措施进行自我保护，降低事故发生的概率。
3. 增强家庭教育和社会责任感安全教育有助于家长了解孩子的成长环境，关注孩子的身心健康，提高家庭教育质量。
同时，社会各阶层也应承担起关注未成年人安全教育的责任。
4. 促进学校安全管理水平的提升学校通过开展安全教育，可以全面了解学生的安全需求，完善安全管理制度，提高安全管理水平。
二、日本中小学安全教育的现状1. 政策法规支持日本政府高度重视中小学生安全教育，制定了一系列政策法规，如《学校教育法》、《儿童福祉法》等，为安全教育提供了法律保障。
2. 课程设置合理日本中小学安全教育课程内容丰富，涵盖了交通安全、消防安全、防溺水、防地震、网络安全等多个方面，旨在提高学生的安全素养。
3. 教学方法多样化日本中小学安全教育采用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、实地演练等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 家庭、学校、社会共同参与日本中小学安全教育注重家庭、学校、社会的协同育人，形成良好的安全氛围。
三、日本中小学安全教育的实施策略1. 完善安全课程体系针对不同年龄段学生的特点，制定相应的安全教育课程，确保安全教育贯穿于整个中小学教育阶段。
2. 强化师资队伍建设提高教师安全教育的专业素养，开展安全教育师资培训，确保教师具备扎实的安全知识和教学能力。
日本_小学配餐管理制度
一、前言日本作为亚洲教育发达国家，其小学教育体系完善，尤其在配餐管理方面具有鲜明的特色。
本文将详细介绍日本小学配餐管理制度，以期为我国小学配餐管理提供借鉴。
二、日本小学配餐管理制度概述1. 配餐原则日本小学配餐遵循以下原则：（1）营养均衡：确保学生摄入足够的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素、矿物质等营养素。
（2）卫生安全：严格执行食品安全标准，确保食材新鲜、无污染。
（3）口味多样：注重食物的口感、色、香、味，提高学生用餐兴趣。
（4）经济实惠：合理控制成本，确保配餐价格合理。
2. 配餐机构日本小学配餐主要由以下机构负责：（1）学校食堂：负责校内学生的配餐服务。
（2）配餐公司：负责部分学校的配餐服务，与学校签订合同。
（3）家长委员会：参与配餐管理，监督配餐质量和成本。
三、日本小学配餐管理制度内容1. 食材采购（1）采购渠道：日本小学配餐食材主要来自正规市场、超市、农场等，确保食材质量。
（2）采购标准：严格执行食品安全标准，对食材进行严格检测。
（3）采购流程：学校或配餐公司负责采购，家长委员会参与监督。
2. 配餐制作（1）制作标准：根据国家营养标准，结合学生年龄、性别、活动量等因素，制定合理的配餐标准。
（2）制作流程：配餐公司或学校食堂严格按照卫生规范进行制作，确保食品安全。
（3）制作时间：保证学生在规定时间内用餐，避免学生饿肚子。
3. 配餐配送（1）配送方式：配餐公司或学校食堂将配餐送到各班级，由班主任负责分发。
（2）配送时间：根据学生用餐时间，合理安排配送时间。
（3）配送要求：保证配餐在配送过程中不受污染、损坏。
4. 食堂管理（1）卫生管理：严格执行食堂卫生标准，定期进行卫生检查。
（2）设备管理：定期检查和维护食堂设备，确保设备正常运行。
（3）人员管理：对食堂工作人员进行培训，提高其业务水平和服务意识。
5. 家长参与（1）家长委员会：家长委员会负责监督配餐质量、成本，提出改进意见。
（2）家长调查：定期进行家长调查，了解家长对配餐的满意度。
日本小学生性教育
日本小学生性教育引言随着社会的进步和发展，性教育在亚洲国家中变得越来越重要。
日本作为一个发达的亚洲国家，也在不断推进性教育的普及和改革。
小学生性教育作为性教育的重要组成部分，对于引导孩子正确认识和理解性问题，以及培养他们正确的性观念和道德判断力至关重要。
本文将介绍日本小学生性教育的相关信息，探讨其目标、内容以及实施方式。
目标日本小学生性教育的目标是通过教育和引导，帮助孩子们树立正确的性观念，提高他们对性问题的认识和理解能力，以及培养他们正确的性道德和价值观。
其中，主要目标包括：1.引导孩子们正确地认识自己的身体，了解生理差异和性别特征。
2.帮助孩子们理解生命的起源和生殖过程。
3.培养孩子们正确对待自己和他人的身体的态度，并加强对个人隐私权的保护意识。
4.教育孩子们正确处理性问题和性行为的态度，加强对自我保护和避免不良行为的意识。
5.培养孩子们正确的性道德和价值观，弘扬尊重他人的尊严和平等的观念。
内容日本小学生性教育的内容由一系列知识点组成，主要包括：1. 身体认识在小学阶段，性教育课程会引导孩子们正确地认识自己和他人的身体，包括生理差异和性别特征的了解。
教育内容可能涉及到人体器官的名称、功能以及生理周期等。
2. 生殖知识引导孩子们理解生命的起源和生殖过程是性教育的重要一环。
在小学阶段，会以简单易懂的方式介绍生殖器官的结构和功能，讲解受孕和生育的基本原理。
3. 性别平等与尊重性教育课程强调性别平等和尊重他人的尊严。
通过教育内容，孩子们将学会关心他人的感受，避免性别歧视和侵犯他人的人身权利。
4. 个人隐私保护孩子们的个人隐私权在性教育中是一个重要的话题。
性教育课程会教育孩子们正确保护自己的隐私，避免不必要的身体接触，并提高他们对个人隐私权的意识。
5. 性问题和性行为在小学阶段，性教育课程也会教育孩子们正确处理性问题和性行为的态度。
通过学习相关知识，孩子们将学会尊重他人的选择，避免不良行为，以及学会保护自己的身体和健康。
日本中小学德育课程的基本特色
日本中小学德育课程的基本特色一、学校德育课程中体现的民族精神和民族特色。
日本有重视道德教育的传统。
自1868年明治维新以来，日本的学校德育及其课程的改革经历了一个曲折发展的过程，它有其深厚的历史根源和发展基础。
封建神道教、武士道精神和儒家的伦理道德思想作为社会的意识形态，对日本社会的政治、经济、文化及学校教育有着广泛而又深刻的影响，贯穿于日本整个道德教育的历史进程，特别是儒家的伦理道德思想在日本文化思想体系中占有重要的地位，一直影响到近代和现代。
明治维新以后，为实现富国强兵和推进现代化的战略目标服务，“和魂洋才”成为道德教育的指导思想。
所谓“和魂洋才”，简言之就是东洋精神（道德），西洋技术（艺术），或者说是日本的民族精神和西洋的科学技术相结合，其宗旨是在坚持日本固有的传统道德、民族精神的基础上，吸收西方近代以来先进的文化、科学技术并为其所用。
1890年日本天皇颁布的《教育敕语》重申日本教育目标是培养天皇忠顺的臣民和父辈的孝子，重视富国强兵所需要的知识和技能，强调以患孝、慈悲、忠实、守法等作为道德教育的内容，它把儒家的忠孝仁义思想和博爱、遵法等近代资产阶级的道德规范以及军国主义、国家主义伦理结合起来，充分体现了“和魂洋才”的思想。
战后学校德育课程改革，如上所述，更是把西方的民主主义思想与日本的道德传统融为一体，保持了“和魂洋才”这一民族特色。
日本前首相中曾根康弘在1983年11月的一次讲话中说得更为明确：“日本要把民族主义、自由主义的思想和孔子的教导调和起来”。
在对待外来民族文化中始终坚持本民族的文化传统并注意吸收有利于本国的因素来为我所用，这一点是值得我们借鉴的，但对“和魂”中极端的国家主义、狭隘的民族主义和军国主义思想我们应持分析、批判的态度。
二、特别活动课程中的德育渗透。
日本中小学课程结构是由学科课程、德育课程和特别活动课程三方面所构成。
特别活动是一个相对独立的领域，其目的、内容的形式类似我国的第二课堂或课外活动，是日本中小学校教育课程中最富有特色的一部分，具有较强的德育功能，是学校德育课程的深化和补充。
日本小学生的劳动教育
环球视点丨视i f view几年前，一部名为《日本小学生的午餐不仅仅是一顿饭那么简单》的纪录片曾在社交媒体上广泛传播，相信不少观众还有印象。
有些人惊讶于在日本上小学，需要遵守那么多的规矩；有些人则对学生们“训练有素”的劳动习惯印象深刻。
但更多的人则感慨，这样全国范围内的“标准化流程作业”，绝非一朝一夕就能形成，让我们望尘莫及。
短片详细地记录了日本基础教育中的“午餐文化”：从值日生之间的详细分工，到如何尽量做到食物分配的公平，再到学生们分工合作后完成自身使命的成就获得,这一切都是在以劳动的方式建立集体与个人的认知：食物由高年级亲手种植;每天会有午餐值曰主，负责午餐的搬运、分发，即使是一年级小学生也要亲力亲为；所有学生吃完饭会进行垃圾分类、有专门同学负责回收；每人会有自己专门的餐具、桌布、牙刷和牙杯•，食物会在开始分发之后做剩余报告，之后还想吃的学生需要公平竞争；教师与学生同食；开餐前后都有总结会；没有人浪费食物。
这其实也是日本长期进行食育教育.劳动教育取得显著成果的一个缩影。
日本早在1947年颁布的《教育基本法》中就阐明了“注重劳动与责任”。
日本《学校教育法》则对劳动教育做了更细化的规定：义务教育要实现的目标之一就是“培养关于职业的基础知识与技能.尊重劳动的态度和适应个性选择未来出路的能力”。
轮流配餐一年级也要参与其中在曰本的小学，从一年级幵始就要进行“轮流配餐”了。
在老 师的带领下，孩子们需要相互配合来推动饭箱，刚从幼儿园毕业不久的一年级学生也要学着大人模样为同学们分配食物。
学校并没有因为年龄小，就不让学生参与。
而是在设施、人员 配备上做了相关的支持：低年级的学生用推车运送食品，分发食物的时候也有相关老师在一旁配合。
基本在三年级之后，就会由学生独立完全相关工作。
在这个过程中，每个人各司其职，只专注自己负责的区域，形成一条“作业流水线”，每个坏节设置清晰的标准，学生们只需要按照标准来操作就可以了。
中美日韩小学
中美日韩小学中国、美国、日本和韩国小学都是四个发达国家，小学教育各有特色。
让我们来比较一下中国、美国、日本和韩国小学的不同之处，一起探讨一下世界小学教育的文化特点。
首先，中国小学强调学生基本功，其中独特的“四化”课程是传统的，包括语文、数学、历史和地理，通过这些课程，能够充分培养学生的智力和实践能力，同时也注重学生文体两方面发展。
在课堂上，老师会倾听所有学生的意见，尊重他们的想法，并给他们提供充分的发表机会。
此外，学生会经常参加活动，以开拓视野，增强与他人交往的能力。
其次，美国小学让学生从课堂到社区的学习模式更加强调，重视学生的学习兴趣及个性发展。
美国小学更着重培养孩子的创造力和独立性，同时也侧重发展学生的语言能力和自然科学的知识。
学校更多地采取心理学或社会心理学的理论指导，倡导孩子从各种角度来思考问题，从而发展出独立思考和判断能力。
此外，孩子们还可以选择一些特别的额外课程，比如艺术、音乐、体育等，以增强孩子更多方面的素养和能力。
再次，日本小学讲求个性融入社会，强调学生全面发展，重视学生可持续发展的同时注重尊重、自律、团队意识和责任感。
日本小学特别注重个性的表现，同时也把催生孩子的责任交给他们的家长，学校也会经常举办亲子学习活动，让学生更加理解自身的特长，并正确学习和展示自己的特点。
最后，韩国小学注重知识的学习和社会能力的培养，重视社会道德和良好行为习惯的培养。
学生对学习有一定的自律性和责任心，也更加重视自己的责任，并重新定义勤奋和尊重。
学校会定期组织课外活动来考验学生的实践能力，让学生具有良好的沟通能力，从而更好地融入社会。
以上就是中国、美国、日本和韩国小学教育的比较，可以看出不同国家小学教育各有特色，都有助于孩子全面发展。
这些截然不同的环境可以让世界各地的孩子们相互学习，融合在一起，共同获得教育能力，共创一个更加繁荣的未来。
外国小学生作息时间
外国小学生作息时间外国小学生作息时间：日本日本的小学生早晨到校时间比国内稍晚，一般都是早上8时30分左右，每天基本都是六节课的安排，下午3时45分左右放学。
除了正式上课之外，一天内还会有很多其他安排，例如打扫卫生、校内午餐、委员会议及参加俱乐部活动等。
家长不需要操心接送目前，在国内几乎每个孩子的上学放学都要由家长负责接送。
日本则完全不同，小学生们上学和放学时一般是与住得较近的同学一起走或由大班的孩子负责带领，家长根本没有专程接送的必要。
在每所小学的校门外的马路上，都会用醒目的颜色画出几十米长的彩色标志，提示过往车辆在此区间内必须耐心等候或慢行，而在孩子们上学放学路途中必经的一些交通要道和人行横道附近往往也有轮流值班的家长维持秩序，保障安全。
此外，在一些繁华的城市街道上，还设置有专门的“通学路段”，在小学生们上学和放学的时间段中进行交通管制。
因此，即使没有专门接送，小学生的安全也不须家长过多操心。
日本的小学分为公立学校和私立学校。
根据日本法律规定，公立学校必须对学生实施免费教育，其中包括了教材费和设施费。
私立学校因为收费高，所占的比重很小。
教育资源分配合理在日本，小学是不分重点与非重点的。
各个学校的设备均按全国统一标准配备，即使是山区学校的设备和东京都内的小学的设备也毫无二致。
日本的小学一般每个年级设有两个班，每班20到30人左右。
每所学校都有一栋教学楼，一个体育馆，一个运动场，一个游泳池。
日本的小学基本都实行“学区入学制”，即我们所说的划片就近入学。
日本政府要求每隔五年对各校的校长和老师进行一次大换班，这样便较好地避免了形成事实上的重点学校，也从客观上减轻了部分家长对学校间差距的担心。
此外，为了保证智力障碍儿童的上学，每所小学一般都设有“向日葵”班，保证他们受教育的权利。
中学时，这些智力障碍的儿童则会被安排进入各个行政区设立的学校进行特殊教育。
现在的日本小学管理开始逐渐向人性化、多元化、个性化转变，班级摆设、学生着装以及老师的教学姿态等都显得比较随意，而这也很好地保证了学生个性的发挥。
日本最新的小学教学大纲
日本小学校现在实行的是隔周五日制教学，从2002年开始全部改为周五日制，因此新的大纲不得不削减教学内容和各学科的授课时间。
但同时增设了“综合教育”的课程，所谓“综合教育”即多学科横向结合的课程。
它是新修订的大纲的特色之一。
一、新大纲的指导思想1.培养儿童健全的人格，在充分考虑到地域、学校的实际以及儿童的身心发展阶段和特点的基础上，制定适当的教育课程。
同时培养儿童积极进取的精神，在有创造性的、有特色的教育活动中，养成自学和独立思考的能力，掌握基础知识，发展儿童的个性。
2.学校的道德教育要贯穿在学校的教育活动的始终，并结合以道德课为首的各科教学、特别活动以及综合教育等特点，进行适当的指导。
道德教育还要培养儿童在家庭、学校、社会的具体的生活中，互相尊重、珍惜生命和丰富的内心世界，为创造有特色的丰富多彩的文化，为发展民主的社会和国家而努力，为国际社会的和平进程贡献力量，并做一个有开拓精神的日本人。
在道德教育的进程中，加深老师与儿童，儿童与儿童之间的相互关系，在家庭和社会的共同努力下，通过参加志愿者活动、体验大自然等丰富的实践，在儿童的意识中形成道德观念。
3.学校的体育健康指导也要通过学校的全部教育活动来贯彻执行。
特别是对身体和身心健康的指导，不仅是体育课、还要与特别活动等等各科的特点结合起来进行。
通过这些指导，在家庭和社会的共同努力下，促进日常生活中的体育和健康活动。
并打下终身健康、安全有活力地生活的身体基础。
二、关于综合学习1.综合学习是各校根据自身、地域、儿童的实际，横向的综合的学习，是儿童有兴趣、有积极性基础上的学习，是各校在独创性基础上的教育活动。
2.综合教育要培养儿童寻找自己的课题，自己学习，自己思考、判断，更好地解决问题的能力和素质。
掌握学习方法和思考问题的方法，培养在问题解决以及探究活动中的自主性和有创造性的吸收知识的学习态度，开始思考自己的积极的生活方式。
3.综合教育的面很广，例如国际理解、计算机、环境、福利健康等等横向的、综合的课题，各校要在儿童兴趣、学习积极性的基础上，结合地域、学校的实际制定课题和进行学习活动。