日本小学理科教育
国外中学物理教材评述
国外中学物理教材评述总的说来，世界各国中学物理教育的状况是各不相同的。
这种情况多半是由于各国的人口、国民生产总值、地理环境、政治制度的不同造成的。
随着各国传统文化的发展，其理科教育也都经历了完全不同的发展途径。
然而从50年代末开始的、在美国首先掀起的教育改革浪潮，对世界各国产生了巨大影响。
这次教育改革的浪潮虽是由前苏联卫星上天所触发的，但也体现了科学技术的新发展对教育现代化的要求。
美国国会于1958年通过了《国防教育法》，增加了教育拨款，充实了各级学校的理科实验设备。
为使教学内容现代化，组织了大批科学家和教育家编写新教材，把现代的科技成果充实到教材中去。
前苏联则从1964年开始，用了10年时间对普通学校的教育内容进行改革，编写了新的教学大纲和新教材。
本节主要对国外几套在国际上有影响的中学物理教材作简单的评述。
一、美国PSSC物理PSSC是在美国国家科学基金委员会的资助下为对高中物理课程进行新的探索而组建起来的“物理科学研究委员会”的简称。
它原是一个研究麻省理工学院课程计划的机构，但在组建后不久便扩大成为全国性的组织了。
根据该书编者哈伯沙伊姆(U.Haberschaim)所说，PSSC物理课程的目的在于说明在物理学发展过程中的实践与理论之间的相互作用；通过对自然界的调查，让学生学习物理学的基本原理和定律及其适用范围和根据；培养批判地阅读的能力以及进行推理和善于区分本质与非本质的能力，从而提高所学到的技能；给想读大学理工科的学生打下一个坚实而牢固的基础。
PSSC物理教材是由宇宙、光学与波、力学、电与原子结构等四部分组成。
在第一部分“宇宙”里，教材对时间、空间和物质等概念只作一般性的阐述，即说明怎样把握和怎样测定这些物理现象。
具体内容包括什么是物理学，时间及其测定，空间及其大小，函数关系和标度的选择，沿着一定轨道的运动，矢量，质量、元素、原子，原子和分子，气体的性质，测定等十章。
通过对这一部分的学习，要让学生了解物理学是一个研究课题；理解时间、空间与物质三者是不可分的。
福泽谕吉与日本改革
福泽喻吉与日本改革福泽喻吉可以说是近代日本积极学习外来文化的先锋。
在日本，一万日元纸币上的肖像，就是福泽喻吉，据说在日本，甚至有人直接将一万日元叫作ゆきち（喻吉）的，可见日本人对他的尊敬程度，那为什么在近代日本，唯独选中他将其照片作为一万日元纸币的肖像呢？日本作为一个岛国，在经历了数百年的闭关锁国，以及严格的士农工商等级制度后，能够一跃成为一个强国，一个大国，走上世界的大舞台，离不开一系列的改革，而明治维新可以说是其最关键的一个转折点。
而福泽喻吉很好的把握了这一点，经历了改革，从台后走到了台前。
相较与其他的启蒙家，思想家，福泽一路走来，确实困难重重。
正如大多数人所想，如果日本没有明治维新，也许依旧是东亚一个默默无闻的岛国。
而福泽如果不是生在一个改革的年代，他或许也只能默默无闻。
似乎可以把他视为一个与国家同呼吸共命运的人物，与国家一同崛起，与国家一同面临考验。
一、背景介绍在一个特殊的年代，一个特殊的阶级，一个尴尬的身份，这就是福泽之后能够与众不同成为众人瞩目的原因。
福泽喻吉的父亲福泽百助是中津藩的一名武士（下级武士），在大阪任职．由于严格的阶级制度，虽然才识渊博，为人清廉，精通汉学，却只能是是一名地位较低的武士，默默无闻，最后在福泽喻吉十八个月大的时候便离开了人世．于是福泽喻吉跟随母亲回到了藩里，由于阶级的原因，身份的差别，他的童年并不快乐，从其自传来看，几乎没有少年时的玩伴，在此一书中还记有一段小故事，某日福泽喻吉的哥哥在整理废纸，他从旁经过时不小心踩到了一点，哥哥便大怒，甚至举刀欲砍，只是因为这张纸上写有藩主的名字，虽然最后福泽喻吉不得不道歉以了此事但并未释怀。
如此种种，福泽喻吉便将这种严格的阶级制度视为自己最大的敌人。
也造成了他与当时一般武家子弟的不同点，对于孝悌忠信和神佛等事并不十分深信。
而他在求学的道路上也是一波三折。
以明六社的主要成员为例，森有礼，加藤弘之，中村正直，西周等人相比。
福泽在求学道路上的履历表中并不像他们，各个师出名家，无论是儒学还是兰学，森有礼等人可以说是各个师出有名。
日本留学文理科教育介绍
⽇本留学⽂理科教育介绍 ⽇本的⾼等教育也区分了⽂理科，专业的划分和国内的划分有什么区别呢？⼤家需要提前了解清楚。
接下来由店铺为⼤家带来⽇本留学⽂理科教育介绍。
⽂理科教育 ⽇本⼤学的⽂理科系的分类不同于中国⽂、理、⼯、商这样“四⾜⿍⽴”的学科分类标准，⽇本的学科体系分为三类：⽂科、理科、以及⽂理融合科系。
⽂科主要指政治、经济、⽂化等学科，⽽理科主要指⾃然科学和应⽤科学。
经济学：作为⽇本⽂科类具有代表性的学科，经济学的主旨是，研究社会全体的经济活动，并如何合理化利⽤分配有效资源。
⼯学：是指⼯程学科的总称。
法学：主要研究法律、法律现象以及与法律相关的各种问题等。
商学：主要研究职场战略、经营学、会计学等⽅向。
药学：是指专门研究药品的学科。
理学：主要以研究⾃然科学为主。
是绝对的⽇本留学热门专业。
⾸先结合⾃⼰将来的⽬标，另外结合⾃⼰想学的专业。
⽇本留学选择专业的误区：理转⽂，需慎重。
很多学⽣因为本⾝理科功底不好所以选择⽂科类专业，这种想法其实是不正确的。
⽂科类学科不仅需要背诵很多专业知识，还要通过⼤量阅读来增加⾃⼰的知识⾯。
仅仅因为⾃⼰理科基础不好就选择⽂科，这意味着需要花费更多的时间阅读更多的⽂科类专业知识。
有很多⽇本名牌⼤学的⽂科类不仅要求考⽣具备⼀定程度的数学逻辑思维及运算能⼒，还对英语及⽇语等语⾔类学科有着极⾼的要求。
⽂科类专业对语⾔能⼒的要求远⾼于理科类专业。
⽂理科选择 ⼀、考虑事项 第⼀：结合⾃⼰将来的⽬标。
将来你想做什么⼯作，⾃⼰梦想的职业是什么，是选择专业的重要考量。
⽐如想做医⽣，那么就要具备专业的数学和⽣物知识，最好进与医学相关的科系。
但是⼤多时候专业和职业没有必然的相关性，那么我们就要从“如果想选择⼀个专业，哪些知识是必要的”⼊⼿，从⽽决定选择什么专业。
总之，明确⾃⼰的⽬标，通过⽬标确定专业是⼀条理想捷径。
第⼆：结合⾃⼰想学的知识。
如果你还没有决定⾃⼰将来的⽬标，那么就想⼀想“我想学什么”！近年来在⽇本⽂理融合科系逐渐受到⼴⼤考⽣的青睐。
教案教学目标分三种情感目标
教案教学目标分三种情感目标教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注，并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。
一、国外教学目标分类研究国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性：布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。
在他的推动下，教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。
布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有：教育的原则。
各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。
逻辑的原则。
分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。
心理的原则。
分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。
中立的原则。
分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。
布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。
布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔和哈罗分别于1964年和1972年提出来的。
其分类结果如下图：加涅的教学目标分类理论美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。
又将智力技能分出五个附属范畴，并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。
如下图：运用该分类系统，除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外，还包括下列作用：该分类系统有助于将同类性质的具体目标组合在一起，因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。
目标的组合有助于明确所研究的学程各部分的顺序。
将目标组合成各种能力，可以用来计划估计是成功的学习所需要的条件。
巴班斯基的教学目标分类理论原苏联著名教育家尤·克·巴班斯基根据总的教育、教学目的，提出“综合规划和具体确定课堂教学任务”的课题，对教学的较为具体的任务作了分类。
日本的教育制度
日本的学校教育制度为6-3-3-4制。
即从6岁开始上6年小学、从12岁开始上3年初中、从15岁开始上3年高中，然后从18岁开始上4年大学。
小学6年和初中３年的9年为义务教育。
日本的儿童一般在进入小学前，都经过幼儿园或保育园的阶段。
上述所有的新学期均从4月开始。
幼儿园幼儿园是就对从3岁开始的3年间或从四岁开始的两年间，进入小学之前的儿童进行学龄前教育。
入园手续公立幼儿园申请处：在上一年确定的月份为止，到区市町村办理申请手续（收保育费）问讯处:区市町村教育委员会的担当窗口私立幼儿园申请处：直接到各幼儿园进行申请。
（收保育费）*保育费的补助∶提供部分保育费补助对象：进入私立幼儿园的3至5岁儿童的监护人问讯处:区市町村教育委员会的担当窗口小学和初中外国人儿童也可以进入日本的公立小学、初中学习。
入学手续公立小学、初中入学申请处：住处的区市町村教育委员会。
教育委员会决定儿童的就学学校后，即通知其监护人。
小学、初中均不收学费。
但需支付午餐费等。
问讯处: 区市町村教育委员会的担当窗口私立小学、初中请直接到各学校问询。
高中入学资格年龄在15岁以上、并在国外学校或日本国内的外国人学校受过9年学校教育将要毕业或已毕业的学生。
另外，在日本国内的初中就读的人可向就读的初中确认。
入学选拔都立高中入学考试科目：国语（日语）、数学、英语、社会、理科。
有的学校要进行面试、作文、技巧检查等。
问讯处:希望进入的都立高中或东京都教育厅学务部高等学校教育课入学选拔股03-5320-6745都立国际高中（居住东京都的外国人学生为对象）入学考试实施时间: 1月（4月入学）、7月（9月入学）考试科目: 作文（日语或英语）、面试问讯处:都立国际高中03-3468-6811私立高中问讯处:东京私立中学高等学校协会03-3263-0541*东京都育英资金这是对因经济原因难以就学的高中生、专科学校的学生提供育英资金贷款的制度。
问讯处:东京都生活文化局私学部私学振兴课03-5388-3183*东京都私立高等学校（高中）等学费减免补助这是为减轻在私立高中就读的学生家长的经济负担，安心学习而实施的补助部分学费的制度。
日本中小学的“时间割”
日本中小学的“時間割”
张国强
工作（活动）日程表用日语来说是“日程表（にっていひょう）”“スケジュール”。
学校的课程表用日语来说是“時間割（じかんわり）”，即课时的分割、安排。
当然，地区不同、学校不同，“時間割”也不同
下面介绍中小学的“時間割”，了解一下中小学的学习科目和“時間割”的格式。
小学校の時間割：
中学校の時間割：
在教学中，日语教师可以要求全体学生完成“用日语制作课程表”的家庭作业（课堂作业）。
学生把日文版的课程表贴在文具盒上，每天都看，这样就会用日语介绍自己的学习科目了。
学科名词的读法：
☛社会（しゃかい）／社会☛国語（こくご）／国语
☛算数（さんすう）／算术☛体育（たいいく）／体育
☛音楽（おんがく）／音乐☛道徳（どうとく）／道德
☛家庭（かてい）／家庭☛図画工作（ずがこうさく）／图画和手工☛クラブ／俱乐部☛数学（すうがく）／数学
☛理科（りか）／理科☛昼食（ちゅうしょく）／午饭
☛総合（そうごう）／综合☛書写（しょしゃ）／习字
☛保健（ほけん）／保健☛美術（びじゅつ）／美术
☛英語（えいご）／英语☛技術（ぎじゅつ）／技术
☛選択科目（せんたくかもく）／选修科目
☛健康観察（けんこうかんさつ）／健康观察
☛読書タイム（どくしょタイム）／读书时间。
日本的教育制度和其文化特征
日本的教育制度和其文化特征日本是一个经济发达、文化丰富的国家，具有独特的文化特点和教育制度。
随着全球化和国际交往的加深，了解日本的文化和教育对于增进与日本的交流和了解以及对于中日经贸文化交流更加发挥着重要作用。
一、日本的教育制度日本的教育制度是世界公认的优秀的教育体系之一，教育质量高、水平稳步提高。
日本的教育制度分为幼儿园、小学、中学、高中、大学五个层次。
幼儿园主要是为了一至六岁的儿童提供保育服务。
小学是六年制的基础教育，包括国语、数学、社会、科学和体育等。
中学是三年制的教育，除了必修科目外，还有选修科目，为学生以后升高中考试和接受大学教育做好准备。
高中是三年制的，在高中阶段，学生需要选择自己的文理科方向，并学习大量的必修课程和选修课程。
大学是四年制的，学生需要参加大学入学考试，根据自己的兴趣和志向报考相应的学校和专业。
在日本的教育制度中，高中和大学都需要参加民间学校以及教育辅助机构组织的升学考试，这对日本的教育体系起着很大的推动作用。
这些考试会对学生的学业成绩、社会活动、素质品德等方面都有较高的要求，这就要求日本的教育不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的综合素质和能力。
二、日本的文化特征日本是一个有着浓郁文化特色和独特风格的国家，其中最具代表性的一方面是日本的传统文化。
日本的传统文化非常丰富，其中包括传统的和服、茶道、花道、剪纸等等。
这些传统文化不仅在日本为人所喜爱和认可，而且在国际上也备受推崇。
此外，在现代社会中，尤其是在电影产业和漫画产业中，日本更是展现了自己的文化魅力。
日本的动漫产业和电影产业具有多样化、创新性、高品质的特点，深受世界各地的年轻人的喜爱。
其中很多动漫和电影作品多被赋予了一定的文化内涵，体现了日本文化的独特性。
此外，在日本的一些传统节日中也能看到日本根深蒂固的传统文化特征。
如每年的“樱花节”是日本最具有代表性的节日之一，不仅吸引了大量本土游客，也吸引了来自世界各地的游客。
日本面向二十一世纪中小学教育内容和课程改革
日本面向二十一世纪中小学教育内容和课程改革司荫贞《比较教育研究》199902 【内容提要】进入九十年代以来，日本政府为建立面向二十一世纪的教育新体制进行了一系列改革，中小学教育内容及课程改革是其重要内容之一。
本文介绍了日本政府以培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力，让学生轻松愉快学会学习为目标的中小学教育及课程改革的具体目标和内容。
【关键词】日本中小学教育/终生学习/教育内容/课程改革为迎接新世纪，日本正在构建富有活力的教育体制，即终生学习体制，以创建有创造力和高度文明的社会，造就具有积极的生活意识和独立生活能力的国民。
因而，日本文部省调动社会各界从多角度、广泛的视野和长远的展望对教育进行了研讨，召开了系列教育审议会。
中央教育审议会、终生学习审议会、大学审议会、学术审议会、课程审议会等相继做了咨询报告。
文部省和其他各省厅协力合作，参与了《社会经济结构改革计划》、《全国综合开发计划》、《科学技术基本计划》等政府计划的制定。
为了推进面向二十一世纪的教育改革，1995年4月，召开了第15 期中央教育审议会，进行了《展望21世纪日本教育》的咨询，就今后教育的应有状况及学校、家庭、社区的作用与协力合作，教育如何适应每个人的能力与性向，学校间的衔接，教育对国际化、信息化、科学技术等社会变化的适应等问题提出了建议。
1996年7月，又对上述一些问题做了进一步审议，并提出了总结报告。
早在1990年，第14期中央教育审议会就曾对"终生学习基础的完备"问题提出了咨询报告，就振兴终生学习的基本思想，如何推进终生学习体制等提出了建议。
1992年该审议会曾提出"关于适应新时代的教育体制诸方面的改革"的咨询报告，就高中发展学生个性、评价标准、入学考试等方面提出了建议。
终生学习审议会，在1992年就"适应今后社会动向振兴终生学习的方针政策"，1996年4月，就"充实社区终生学习机会的措施"先后进行了咨询，对相关问题提出了建议。
教学目标分类理论
教学目标分类理论小学教学目标分类由于小学教学目的和任务的复杂性，因此在教学实践中，要确定科学正确而又便于操作的教学目标，就有必要对小学教学目标进行分解和分类。
关于教学目标的分类问题，国内外学者、专家都做了积极的探索，并取得了一定的理论成果。
这里就针对国内外的教学目标分类理论、分类的着眼点等问题做一分析。
（一）布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学心理学教授布卢姆（R.M.BIoom ）从1948年开始和他的一些同事对教学目标分类体系的课题展开了大量的研究，于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个将分类学的理论运用于教学领域，对指导当代教学目标设计产生了深远的影响。
他们建立教学目标分类体系的基本原则是：教育的原则（各种教学目标类别应能反映教师对学习者行为所作的区分）、逻辑的原则（目标分类要编制得符合逻辑，保持内在的一致性）、心理的原则（分类应与目前已知的有关心理学原则与理论保持一致）、中心的原则（分类应是一种纯描述的体系，态度中心地表述每一种教学目标，使之具有普遍的适用性）。
布卢姆认为贯穿于教学目标分类系统中始终如一的一条主线是对意识水平的衡量尺度，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。
布卢姆本人提出了认知目标的分类，克拉斯和尔（David Krathwool）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年1972年提出了情感目标和技能目标的分类,他们提出的各个领域的目标又可细分为若干层次•其主要分类结果如下表（表2- 1）:表2—1布鲁姆的教学目标分类表（二）加涅的教学目标分类理论加涅（Gag ne.R.M ）是美国当代著名的教育心理学家，于1965年发表了《学习的条件》一书。
他认为学校的教学目标是预期的学生学习的结果，是教学活动所要追求的目标。
学生学习的结果可分为五种习得的性能：言语信息（指学习者通过学习能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将它们表述出来），智慧技能（指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，如进行阅读、写作、计算的能力），认知策略（指学习者运用概念和规则对内调控的能力，如调节自己的注意、学习、记忆、思维等内部过程的能力）动作技能（指由一套规则支配的学习者的肌肉协调的习得能力，如写字、跑步、做体操、弹琴、打字等能力），态度（通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，如爱听音乐、和蔼待人、爱国等）。
日本11岁孩子学校教育
日本11岁孩子学校教育日本的教育一直备受世界瞩目。
作为一个发展先进的国家，日本教育体制独特，注重培养孩子应有的素质和技能。
在日本，孩子的学业长期以来都被视为人生中最重要的事情之一。
11岁是一个重要的阶段，对于孩子来说，这个时候是他们在校园里度过的三年中的最后一年。
我们来看看日本的“小学6年级”教育，如何培养孩子的个性和能力。
在日本，“小学6年级”是指孩子们进入小学后，经历了6年的学习后，最后一年阶段。
首先，对于孩子而言，小学6年级是向中学转化的重要机遇。
在这个年龄段，过渡阶段是非常关键的。
孩子们需要适应新的教育环境和学习方式，从而更好地适应中学学习。
其次，小学6年级也是孩子发展自我和探索自我兴趣的关键时期。
在这个时候，学校通常会提供更多的机会让孩子们进行体验性的探索和学习。
例如，学校会组织各种文化活动、体育竞赛、科学实验和参观等活动，让孩子们通过体验和互动，可以发现自己的兴趣和潜力，为以后的生活和学习做好准备。
此外，小学6年级的教育也注重培养孩子的生活技能，例如自理能力、交往能力和社会责任感。
这些技能对于孩子们长大后的生活和人际关系都非常重要。
日本的教育体系非常重视这些方面的教育，注重综合素质的培养。
最后，小学6年级也是孩子们展示自我成就的机会。
学校通常会组织各种活动，例如文化展览、艺术表演等，让孩子们可以展示自己的才能，增强自信心，同时也增进师生间的交流。
总的来说，11岁是日本孩子们学校教育一个重要的节点。
这个年龄段的教育注重培养孩子的个性和能力，帮助他们更好地适应未来的学习和生活。
在这个过程中，学校和家庭需要共同配合，为孩子提供一个涵养的成长环境，让孩子们充满活力地迎接未来。
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爱自然的情怀，同时达到对 奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、 自 敢于创新的科学态度和爱科学、 然事物、现象的理解，培养 科 爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏 学的观察方法和思维方法。 自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的 保护，关心科技的新发展。
中日课程标准比较
中国科学课程标准
日本理科指导要领
必修。
系统化理科课程
优点： 学生系统地学习科学知识，充实和提高基础学力
缺点：
1、过分强调了系统化科学知识的重要性，忽视了对学生进行获 得科学知识的过程和方法的训练以及能力的培养， 2、课程内容过多，导致教学“注入式”，对哪些是学科的基本 概念也不够明确，因而使课程体系的主线不够清晰。 理科教育涉及的科学知识量快速增加，在有限的理科教学课 时中无法完成大量增加的新知识的教学，就产生了理科教育如
五、昭和60年代(1985-)——宽松与选择学习
20世纪80年代以后，国内外的形势要求日本全面改革教育。
1984年，日本临时教育课程审议会成立，研究了面向21世纪的教
育基本模式，提出了教育改革的4点建议： 1、重视个性原则；
2、向终身学习过渡：
3、适应变化为国际社会作出贡献； 4、适应信息社会。
1989年(平成元年)，日本文部省第一次同时对幼儿园、小学、初 中和高中的各科学习指导要领进行了全面的修订。这次修订的宗旨是 “培养具有充实心灵和坚强意志的人；培养具有自我学习积极性、能 主动适应社会变化的能力的人；重视培养作为国民所必要的基础的、 基本的内容的学习和充分发挥个性的教育：重视培养加深国际理解、 尊重祖国文化和传统的态度”。
从小学科学课程内容总体比较发现，日本的课程内容简单，容量小，条 理性和逻辑性不够清晰，缺乏时代感和先进性，这样的内容设计对于实现 其课程目标有一定的难度，与国际科学教育发展趋势尚存距离。
面向21世纪，立足于培育在国际社会中生存的日本人的观点， 重视作为国民所必须的基础和基本知识，充分发展个性的教 育，同时，谋求培养具有自我学习的欲望，能够独立地适应 社会的变化，具有丰富的心灵和茁壮成长的人。适合国情的 教育改革才是成功的。
中国的课程标准容量远大于日本的，例如中国科学课程标准中实施建议 部分包括了教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议、 教师队伍建设建议及关于科学教学设备和教室的配置六个方面。 日本理科指导要领的结构框架是按年级划分，分别详细列出每个年级课 程目标和内容
日本理科指导要领的结构框架其优势在于目标和内容具体明确， 有利于教师做到心中有数，针对每个年级的内容和特点开展有效 教学，容易操作，利于有效开展学生学习成绩评价；其劣势在于
谢谢
THANKS！
小学理科课程标准修订后的教学目标是： 亲近自然，进行有预测的观察、实验，培养学生解决问题的能力 和热爱自然的情感，谋求理解自然的事物与现象，养成科学的看 法和见解。 修订的措施是：
从小学3年级起设立“综合学习时间”；缩减课时，3-6年级理科
总课时从420课时减为350课时；精选教学内容，维持原来结构， 继续沿用“生物与环境”、“物质和能量”，“地球和宇宙”三 个构成领域。
日本小学理科学习指导要领
整体构成
课程目标
}
三个分析维度
课程内容
日本小学理科学习指导要领2008年3月最新修改案的整体构成包括三个 部分，即总体目标、各学年的目标及内容、指导计划的制定与内容的处理。 我国全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准的整体构成包括四个部分，
即前言、课程目标、内容标准、实施建议。
何适应快速发展的科学的问题。
三、昭和40年代(1965-)——探究学习
美国开展的科学教育革新运动，以 PSSC物理为首的一连串实验研究 和新理科的开发，给当时的日本理科教学以极大影响，这就是日本理科 教育的现代化时期。改革后的现代化课程，又称“探究学习课程”。 这次修订显然受到美国教育理念的强烈影响，注重了基本的科学概念与 探究过程。也就是说，在编制课程时，以精选的基本的科举概念为中心 来构筑整个课程框架。同时，在开展教学时，注重获得结论的过程甚于 结论本身。学生通过自主地探究课题，掌握科学的方法(探究技能)和科 学的知识。
分目标
科学探究（包括8项） 情感态度与价值观（包括6项） 科学知识（包括4项）
三年级目标（包括2项） 四年级目标（包括2项） 五年级目标（包括2项） 六年级目标（包括2项）
中国科学课程标准中明确课程目标包括总目标和分目标，分目标包括科 学探究、情感态度价值观、科学知识，通过总目标和分目标勾勒出期望小 学生所具备的科学素养的大致轮廓。日本理科指导要领中包括总目标和各 年级目标，与中国科学课程标准不同，没有分别详述科学探究、情感态度 和科学知识目标，而是将三者整合在总目标和各年级目标中，同时更强调 培养学生解决问题的能力和科学的观察方法与思维方法。
六、现在(1995-)的理科教育——宽松与综合学习
1998年12月，日本完成了战后第6次教育课程标准的修订工作。课程修订 的要点为：精选内容，压缩课时，将现行30％的教学内容删减掉或调整到 上一学年及高年级中去：增强课时的灵活性，扩大学校对教学的裁量幅度， 促进各学校自主编制教育课程，实施具有创意的教育；新设“综合学习时 间”，建立宽松教育的指导体制。
内容难免重复，逻辑进展不够清晰。
中日课程标准比较
中国科学课程标准 日本理科指导要领
知道与周围常见事物有关的浅显的科学知 识，并能应用于日常生活，逐渐养 成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学 探究的过程和方法，尝试应用于科 总目标
亲近自然，通过全面观察和 实 验，培养解决问题的能力与 热
学探究活动，逐步学会科学地看问题、想 问题；保持和发展对周围世界的好
二、昭和30年代(1955-)——系统学习
经过生活单元学习的反省，人们认识到生活单元学习课 程过于重视科学与生活的联系，难以让学生学得系统的科学 文化知识，接着提倡的是以系统知识的传递为中心的系统学 习，通过系统知识的学习，掌握科学的基础知识，提高学生 的基础学力，这一点与生活单元学习有很大的不同。 取其精华去其糟粕，进行了改革。
修订后的理科学习指导要领主要有以下几点： 1、小学1、2年级废除理科，开设生活科。在生活科中吸收了原 先部分理科的内容，所以也有人说不是废除而是整合。 2、初三开设选修课，根据学生的特点开展围绕理科学习指导要 领中的教学内容，展开专题研究、野外观察、实习等实践活动。 3、精选教学内容，删去或降低对一些知识的要求，同时增加一 些与生活有关的内容。
四、昭和50年代(1975-)——宽松学习
修订后教育课程教科书的编写原则为：重视作为国民必 需的基础知识的学习广培养富有人性的学生；实现宽松的充 实的学校生活；推进与个性、能力相适应的教育。 轻松学习的实施，在改善学生厌学、减轻学生学习负担 等方面，收到一定的成效，但也产生了新的问题。 内容削减过多导致理科教育水平的降低，特别是高中的 理化生地都改为选修，又导致了学生理科知识的不完整。 据统计，当时日本的500多万高中生中，每年学习化学 和生物的各约100万，学习物理的约60万，学习地学的约30 万，有的升入理工科大学的学生在高中没学过物理。
日本小学理科教育
一、战后日本中小学理科教育的发展与变革 二、学习指导要领（课程标准）
战后理科教育的发展大体上可分为以下几个时期
1、生活单元学习
2、系统学习
6、宽松与综合学习
3、探究学习
5、宽松与选择学习
4、宽松学习
一、昭和20年代(1945-)——生活单元学习
1、历史背景
战败后，美国占领军为建立民主主义教育制度，多次下达教育改 革令。并派教育使节团进行指导。这样，原本在日本影响不大的美 国杜威的进步主义教育思想很快在日本盛行，一时成为教育思想的
这种以单元作为构成单位的理科课程， 优点： 1、以解决学生的现实问题为中心。 2、注重每个学生的经验与需求，学生自身参与学习的全过程。 3、广泛运用古今各科学领域的文化，有效地处理现实问题。 4、发展理解、态度、技能、习惯、鉴赏等种种能力。 缺点：1、课程内容广而杂。 2、教育系统性差，学生不能很好地掌握基础知识。 3、学生学习效率低下，导致基础学力下降，而且年级愈高愈难实施。 因此，日本的理科教育也从生活单元学习开始转向系统学习。
改革如下：
1、小学理科注重学习顺序及教授的系统性。小学低年级
理科仍从儿童周围的自然界出发并以儿童的活动为中心展开 教学，高年级理科制要求较为系统地学习一些包括人体在内
的自然界及其变化的知识。
2、初中理科由以物理、化学为主的第一域和以生物、地 学为主的第二领域构成，实行分领域的板块系统，这在国外 尚无先例。 3、高中理科实施分学科的系统。即仍分为物理、化学、 生物心地学四个科目， 1960年又将物理，化学改为程度不同 的AB两科目，连同生物、地学总计六个科目。理化生地均为
内容 A生物与其环境 B物质与能量 C地球与宇宙
1、观察土地 1、观察人、动物和相关资料等，1、使用各种水溶液，调查它们的性 及其中所含的 分析呼吸、消化、排泄以及循 质和使金属发生变化的情况，了解水 物质，调查土 环系统的作用，了解人体和动 溶液的性质及作用。 地的构造及形 物体的构造和作用。 (1)水溶液有酸性、碱性和中性之分。 成方式，了解 (1)人体是吸入氧气，排出二氧 (2)水溶液里含有溶化气体的物质。 土地的构造。 化碳。 (1)土地是由石 (3)水溶液里含有使金属发生变化的 (2)食物经过口、胃、肠 子、砂、粘土、 物质。 的同时被消化、吸收。没被吸 2、燃烧物质，调查物质和空气的变 火山灰及岩石 六 收之物排出体外。 等组成，形成 化，了解燃烧的结构。 地层扩展开来 (3)血液在心脏的作用下进行体 (1)植物体燃烧时，使用空气中的氧 的。 年 内循环，输送养分、氧气和二 气并产生二氧化碳。 (2)地层是由流 氧化碳。 3、给电磁铁导线通电，调查电磁铁 水的作用和火 2、观察动物和植物的生活，调 强度的变化，了解电流的作用。 级 山的喷发形成， 查生物养分的摄取方法，了解 (1)通电的线圈有磁化铁芯的作用。 并 生物和环境的关系。 改变电流的方向，电磁铁的极性发生 含有化石。 (1)植物叶在阳光的照射下制造 变化。 (3)土地是由火 淀粉。 (2)电磁铁的强弱由电流的强度和导 山喷发而形成 (2)有的动物吃活的植物，有的 线的圈数决定。 的。 动物吃枯萎的植物。 (4)土地根据地 (3)生物通过食物、水及空气与