中日韩三国小学教育比较(1)

中日韩三国小学教育比较
共同点
中、日、韩三国小学教育的共同点是学生努力学习，家长望子成龙，老师责任心强，学校纪律严明。

比起欧美学校，三国中小学更加重视所学知识的系统性和完整性，整体学习难度和深度比欧美难或深，系统学习和辅导的时间也多。

不同点
学习难度与深度。

我国小学的学习深度和难度比日本和韩国的都要深与难。

韩国则比日本要深、难。

经对日本长野县裾花小学和韩国成元小学学生的调查，其学习深度和难度均比我国的略微浅、易。

学校课外活动。

日本比我国和韩国灵活，对学生的各方面约束也少，没有统一服装。

初、高中曾经取消过，但近年来又基本恢复。

日本、韩国小学课后作业少，课堂讨论和课外小组活动多，学生活泼，思想活跃，爱提问题。

有时，让大人们联想，这么天真可爱的小学生为什么到了大学就沉默寡言呢？日本的教育学教授回答说，孩子们的童心和兴趣因升学考试和大人文化熏陶和改造而泯灭了，变得老实厚道，爱面子，不愿意出头露面。

上学和放学。

日本、韩国家住学校近处的孩子们上学和放学时一起走，由大班的孩子带领与负责，家长不能接送。

路途中交通要道、人行过道都有轮流值班的家长维持秩序，保障安全。

机动车、自行车在离学生不远处停下来，毕恭毕敬等候“小王子”和“小公主”过马路。

学校办学自主权。

日本、韩国的学校办学自主权比较大。

虽然近几年也出现过家长参与式的学校管理，如家长参与校长的聘任和学校、班级的一些管理，在社会上公开招聘校长等，但是学校的办学自主权很大。

各级政府教育主管部门主要负责校长的选拔和任命，至于学校内部管理基本上全权委托校长自主决定和管理，不加干涉。

资金投入、教学评估、教师评价、人事、工资、调动等基本上依据国家相关法律严格执行，不会出现因领导干部的更换而有比较大的波动，基本上按部就班，教学秩序井然。

择校问题。

日本、韩国小学基本上实行了“学区入学制”，即就近入学。

但是大学附中、附小因教学质量高，远近闻名，孩子和家长纷纷要求转学或入学，出现了人为竞争，学校不得不采取必要的面试或考试。

也有“变通”现象：如把家庭户口迁过来，但家却没有搬过来。

比起日本的“学区入学制”，韩国则比较灵活，各地政府教育部门的教育监（教育厅、局长）根据社区民意，决定是否实行“平准化”的教育。

教师轮岗制度。

教师上任后，根据地区分类，在艰苦地区、山区、岛屿教书若干年后，优选到大、中城市或条件比较好的地区、学校工作。

江原道春川市成元小学校长崔洋大风趣地介绍说，他是春川市（江原道省会城市）人，大学毕业后到一个偏僻地区教书，认识了现在的妻子，现在快60岁已经回到了家乡春川市继续当校长。

因为严格按照国家科学的教师人事制度，据校长和教务长讲，教师们基本上对此没有意见。

教师评价。

多数教师强烈反对政府推行教师评价制。

日本和韩国政府最近要通过教育改革，实行教师评价制，但遭到教师们的强烈反对。

多数教师认为这是新自由主义思想在教育界的反映。

小泉前政府所谓的教育改革，基础教育的经费减少，教师工资由过去中央政府负担50%减少到目前的30%。

经过社会实践表明，东京都知事石原慎太郎的教师评价制改革以失败告终。

韩国的教育专家也说，韩国急于引入教师评价制不会成功，相比之下，还不如引入学校第三者评价制度。

日本安倍晋三新首相的新时期教育改革思路中也有这一方案。

个性化、多元化、国际化。

很多国内小学老师看到日本小学服装、班级摆设、教师服装、教学姿态都比较随意。

日本小学过去也曾极其严谨、严肃、整齐、划一，校内纪律严明。

但随着自主办学、教育民主和公民社会的到来，逐渐变得更加人性化、多元化、个性化、特色化，根据学生的特点和要求，因材施教，越来越成为学校和教师的第一准则。

每天，教师上班后要在教务长面前摁印章制度也被取消了。

日、韩只强调爱国教育，走向难以控制的国家主义，这在经济全球化和信息一
体化的今天，招来了与其他国家和民族的纠葛和摩擦。

正确的爱国教育和国际化教育如何更好地融会贯通，是日、韩两国面临的教育课题。

文章来源：中国教育报
文章作者：李水山
作者单位：教育部中央教育科学研究所教育理论部
学教育的比较研究[日语论文]+开题报告
小学校教育における中国と日本の比較研究[日语论文]+开题报告
目次
はじめに 1
１日本の小学校教育 2
1.1 日本の小学校教育の教育環境 2
1.1.1 教育の施設 2
1.1.2 教育環境の人間化 2
1.2 日本の小学校の教育内容 3
1.2.1 日本小学校の健康教育 3
1.2.2 日本小学校の道徳教育 6
1.3 日本の小学校教育の教育方式 9
1.3.1 個性・能力に応じた教育 9
1.3.2 教育の推進のための施設・設備の整備と活用 9
2 中国の小学校教育 11
2.1 中国の小学校の教育環境 11
2.1.1 教育の施設 11
2.1.2 教育条件の改善 12
2.1.3 学校生活の教育環境 12
2.2 中国の小学校教育の教育内容 12
2.2.1 中国の健康教育 13
2.2.2 中国の道徳教育 14
2.3 中国の小学校の教育方式 15
3 中日両国における小学校の教育の相違点 17
3.1 日本の小学校教育 17
3.2 中国の小学校教育 17
4 個性教育 19
4.1 課題追求型の指導法を身につける 19
4.2 学校内外に場を求め、体験学習の指導力を身につける 19
4.2.1 教育効果を高める施設・設備 20
4.2.2 多様な教育方法を取り入れ学習意欲の向上を図る 21
4.2.3 学校開放を目指した施設・設備をつくる 21
おわりに 22
参考文献 23
謝辞 24
日本小学教育的奇迹
中日两国在文化传统上有着很多相似和共通的地方，但是，晚近以来，两个国家选择的道路和面临的遭遇有了很大的差别。

反映在教育问题上，这种差异也尤为明显。

大家一定还记得十几年前的那次中
日学生“夏令营的较量”。

那次活动引发了非常大的争议和讨论，并由此延伸出了一个全民性的社会事件。

可见，教育是多么的引人注目和牵动人心。

但是，十几年过去了，我们的教育状况好像“改善”不大，我们也少有创建性的新观念新模式诞生，教育基本还停留在物质和工具的层面上，教育的精神价值和理性关怀还远未得到鼓励和释放，受教育者的体验和感受还远未得到真正的改变。

其实我们首先要厘清的问题是，教育首先是一种精神活动，它的核心功能首先是培养正确的价值观和健康的人格。

为什么受过不同教育的人在生活的各个侧面会存在那么大的差异？主要是因为他们所受的教育在他们的思想和意识深处刻下了不同的烙印。

中国教育长期存在的问题是过于功利和短视，一旦人们过分重视分数和考试技能，那就必然会失去那些真正有价值的东西。

缺少核心价值的教育活动某种程度上会走向教育的反面，因此，中国的每个家庭和受教育者都有过被教育压伤的经历，而且，长此以往，恐怕全社会都会为此付出代价。

日本的情况好像和我们不一样。

先从结果来做个反向推论，日本是全球第二经济强国，属发达国家，日本已经诞生了十二位诺奖得主，社会发展的多项指标都居于世界前列。

日本之所以能够取得这样的成绩，主要是教育的功劳。

可以说，日本是今天世界教育最发达的国家之一。

有一个典型的事情是，中国一些学校经常为考试做弊而劳力伤神，而日本学校的考试基本不监考，甚至最后连分数都由学生自己根据老师提供的答案报出。

这是一个值得深思的差距。

2002年，日本文艺春秋出版社推出了一本叫作《天才是怎样炼成的》的书，作者阴山英男是一家乡村公立小学的校长，他和其他老师一道，反对日本近年时兴的所谓轻松教育的潮流，坚持重视基础教育，采用“读、写、计算”等传统方法。

他从未举办任何辅导班，却将很多学生送入了著名的大学，被誉为“日本小学教育的奇迹”。

这本书在当年就加印25次，目前已经销售了数百万册，并引发了全民性的关于教育理念的大讨论。

2006年10月，阴山英男被任命为安倍首相的咨询机关“教育再生会议”委员。

他说他最大的心愿是“让孩子们在毕业若干年后回忆起在学校的生活时至少要有个美好的瞬间”。

这句听上去极为普通的话也许藏着所有优秀教师成功的密码。

苏霍姆林斯基说：“没有时间教育孩子，就意味着没有时间做人。

”其实这句话的另一层意思可能是：教育孩子可以让我们重新做人。

日本教育有很多值得我们学习的东西，尽人皆知的《窗边的小豆豆》给了我们很多温暖和安慰，也许，为了“重新做人”，我们还同样能从这本《天才是怎样炼成的》（新世界出版社）书里找到一些新的启示和思考。