小学语文略读课教学
小学语文略读课文教学
浅析小学语文略读课文的教学摘要: 略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略,发挥略读课文的独特功能。
关键词：小学语文略读课文教学略读课文教学在语文阅读教学中占有重要地位。
每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图, 采取科学的教学策略, 发挥略读课文的独特功能。
那么, 如何进行小学语文的略读课文的教学呢？一、加强对略读课文教学的认识著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位, 略读课文应该是精读课文的有机延伸, 是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
二是要把握好方法上的“粗放”, 略读课文只有一课时, 因此决不能求全求深, 抓住一点, 一课一得就可以。
至于抓哪一点, 不妨看“阅读提示”。
著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主, 避免精读课的线性设计, 给学生留下整块的自主阅读空间。
同时, 教学应从阅读技能的巩固运用着眼。
阅读活动前, 应让学生明确阅读的目标, 并在阅读活动之后评价一下目标的达成。
阅读活动的设计也要避免精读课的讲析, 应以练习设计为主, 尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。
……略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。
导读是确立教学目标的依据, 教师要吃透导读所包含的教学要求, 尤其要把握其中阅读方法和技能的要求, 并以此作为重点或主线展开阅读。
全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略, “精”的要真精。
“课标”对略读有明确的要求, 即“粗知大意”, 怎样才叫“粗知大意”,这需要老师们好好琢磨。
二、小学语文略读课文的教学策略1、留够时间, 课堂自读求足新课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说, 一般是“粗知文章大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。
二是从方法上说, 教师要更加放手, 要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法, 提高阅读能力。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析小学语文课程是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而课文的略读教学是其中的重要组成部分。
略读教学有助于培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，提高学生的阅读效率和理解能力。
本文将围绕小学语文略读课文的教学实践与分析展开，探讨如何有效开展略读教学，促进学生的语文素养全面提高。
一、课文略读教学的重要性略读是指通过快速阅读课文的方式，抓住主题、主要情节和要点，忽略无关紧要的细节，从而把握文章的整体内容和意义。
略读教学有助于培养学生的阅读速度和理解能力，提高他们对课文的整体把握能力。
通过略读教学，可以激发学生对课文的兴趣，增强学生的阅读动力，使他们更加喜爱阅读，培养出良好的阅读习惯。
2. 材料选择在进行课文略读教学时，教师需要选择适合的课文材料。
课文内容应该生动有趣，题材广泛，能够引起学生的兴趣。
课文内容应该简单明了，便于学生快速理解和把握。
3. 教学方法略读教学主要通过阅读课文的方式进行，在教学过程中，教师可以采用以下方法：（1）导入引导：教师可以先通过简单的问题或者图片引导学生对课文进行初步了解，激发学生的兴趣。
（2）分段指导：教师可以逐段讲解课文的主要内容和要点，指导学生对每一段文字进行略读，帮助学生抓住文章的主题和中心思想。
（3）示范演练：教师可以通过示范演练的方式，指导学生如何进行课文的略读，培养学生的略读技能。
（4）讨论交流：鼓励学生在略读后进行讨论交流，分享自己的体会和感受，加深对课文的理解。
4. 练习评价在教学过程中，教师可以设计一些练习和评价活动，以检验学生的略读能力。
可以设计一些选择题、填空题或者简答题，让学生根据略读内容进行答题，检验学生对课文的把握能力。
三、案例分析某小学三年级语文教师在进行课文略读教学时，选择了一篇名为《小猫钓鱼》的课文，通过该课文的略读教学，取得了一定的成效。
1. 目标明确教师在进行《小猫钓鱼》的略读教学时，明确了教学目标：培养学生对课文整体结构和主题的把握能力，激发学生的阅读兴趣。
小学语文略读课文的教学实践与分析
小学语文略读课文的教学实践与分析【导语】小学语文略读课文，是小学语文教学的一个重要环节。
略读课文可以培养学生阅读理解技能，掌握文章结构，提高学生对于语文的感性认识。
本文将从教学设计、教学实践和教学反思三个方面，探讨小学语文略读课文的教学实践与分析，希望能对小学语文教育工作者有所启示。
一、教学设计语文略读课文的教学设计需要考虑以下几个方面：1. 教材选择：选择与学生年龄段和知识水平相适应的文本作为略读课文。
例如，可以选择故事类、科普类或诗歌类的文本。
2. 目的明确：略读课文的目的是为了让学生获得自主阅读能力，因此需要让学生通过略读掌握文章的主旨要点，了解文章的信息结构，提高阅读速度和理解能力。
3. 教学方法：主要有直接阅读法、提问法、归纳总结法、演示法等。
4. 教学策略：可以采用“任务导向”、“合作学习”等策略，让学生在略读中真正掌握文章的核心内容，提高学生的语言表达和交流能力。
二、教学实践基于以上教学设计，以下是小学语文略读课文的教学实践操作步骤：1. 导入环节教师可以采用生动而有趣的语言引导学生进入略读的学习状态。
例如，可以讲述自己在读完一篇文章后精彩的感受，或者将一张图片展示给学生，让学生猜测图片背后的故事。
2. 教学过程（1）浏览式快速略读教师可以让学生先看一遍文章，仔细品读文章的标题、段落、图片等关键信息，然后进行快速略读。
学生在浏览过程中可以使用指纹标记法，将每段的主要内容用条形线标注于段落缩进处。
指纹标记法是要求学生在阅读过程中，用手指按在文本上，然后顺着文本的走读，并用手指略微勾画出段落标识符之后便停留手指。
这样以来，在阅读快速流动的情况下，学生就能比较容易地了解文本的主要内容。
（2）主旨概括法在略读之后，教师提出问题引导学生进行主旨概括性理解的分析，例如：“文章的中心思想是什么？”、“文章的重要信息都有哪些？”等。
这样，学生能够较快地抓住文章的主旨，理解复杂文章，掌握文章信息结构。
浅谈小学语文略读课的教学方法
浅谈小学语文略读课的教学方法略读课是运用精读课习得基础知识、阅读方法、经验等进行独立阅读，逐步实现课外完全独立阅读。
今天我给大家分享一些浅谈小学语文略读课的教学方法，希望对您有所帮助!一、利用资源，课前自学这一任务布置同学预习，预习时要求：(1)读通课文，读准字音，不熟悉的字，不理解的词语可以通过工具书、网络等方式查找。
(2)想一想：我从课文中明白了什么，我不明白的是什么?不明白的问题想办法解决。
(3)记录解决不了的问题，带到课堂来解决。
这样，不仅能锻炼同学的自学能力，还可以节约大量的时间，用来精讲品读、适度〔拓展〕、积存运用。
我在教学人教版五年级下册的《丝绸之路》时，就让同学自同学字词，了解课文主要内容，上网搜集关于丝绸之路、张骞等的资料，这样利用好资源，大大提升了上课的效率。
二、回忆梳理，导入新课兴趣能激起同学学习的欲望，语文课的课前导入要激发同学的学习兴趣，让同学"我要学'。
但略读课文教学中，必须要〔教师〕引导同学回忆本单元的教学目标、回忆在精读课文中学习的方法。
在这一环节中，教师要运用多种教学手段，营造平等、民主、和谐的学习氛围，充分调动同学的积极性和主动性，做到"课伊始，趣亦生'。
如我在教学《丝绸之路》时，播放《张骞和丝绸之路》的视频，激发同学对丝绸之路的兴趣。
然后，引导同学回忆略读课文的学习方法。
三、依托提示，引导自学《教师教学用书》的"说明'部分，对略读课文的教学有这么一段指导性的文字描述：略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起同学的阅读兴趣，便于阅读和理解。
因此，在略读课文教学的课堂上，要体现开放性，充分体现同学阅读的主动性，尊重每个同学的独特感受。
引导同学对照"阅读提示'，运用精读课文习得的阅读方法，进行自主学习――朗诵，默读、轻声读、大声读、分角色读，一目十行，细细品读，各种方法出色纷呈，让同学用自己的学习方法读通课文，粗知课文大意。
浅谈小学语文略读课文教学
浅谈小学语文略读课文教学
在小学阶段，语文教学中的略读课文是一项非常重要的任务。
教师不仅需要在学生的口语和阅读技能上进行培养，更需要注重启发学生的思考和提高学生的阅读理解能力。
首先，略读课文教学需要注重目标的设定。
略读课文的目标应该是让学生初步了解文章中的主旨和要点，并能正确识别文章中的关键词和重点句型。
教师可以通过协助学生预测文章的大意、快速浏览文章的主体结构等方法来实现以上目标。
其次，教师需要制定合适的教学方法。
略读课文的教学方法应该是灵活适用的，需要根据文章的类型以及学生的实际情况来进行改变。
通常，略读课文可以采用预读、提问、讲解、讨论等多种方式来进行教学。
预读是指在开始阅读之前，教师需要提前介绍文章大意和主体结构，引导学生通过标题以及文章中的标题、段首等元素来预测文章内容。
提问是指通过问答方式，让学生理解文章中的重点句型和关键词，并从中提取出信息。
讲解是指教师对文章内容进行的详细分析和解释，让学生更加深入地理解文章蕴含的思想和文化内涵。
讨论是指让学生在小组中或全班讨论，通过自己的思考和表达，来促进学生的理解和思考能力。
最后，教师需要注重教学评估。
评估应该是整个教学过程的一个重要环节，可以通过问答、小测验、作业等方式来进行。
评估不但可以帮助教师了解学生的学习情况，还可以引导学生主动思考和自我检测，从而让学生更加深入地理解和记忆文章内
容。
总之，略读课文教学是小学语文教学中一个重要的部分。
教师需要注重目标的设定，制定合适的教学方法，并注重教学评估，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力及语言表达能力，促进学生的成长和发展。
小学语文略读课文怎么教学
小学语文略读课文怎么教学略读课文的结构应该简单明了，让学生能够迅速理解。
教师可以将课文分为几个部分，或者提取出几个关键词，让学生对课文有个整体的把握。
同时，教师也应该引导学生理解课文的主旨，帮助学生在略读的过程中更好地把握文章的核心内容。
比如，略读课文《小狗和小猫》时，教师可以将课文分为“小狗的故事”、“小猫的故事”和“两个小动物的友谊”，并引导学生理解文章的主旨是“友谊的重要性”。
3、注重思维，促进思考略读课文的目的是让学生快速了解文章的内容，但也不能忽略思维的训练。
教师可以设计一些问题，引导学生思考文章中的细节、情感和意义，让学生在略读的过程中不断思考，提高思维能力。
比如，在略读课文《小兔子买萝卜》时，教师可以设计问题：“小兔子为什么要买萝卜？”、“小兔子是怎么买到萝卜的？”等等，让学生思考文章的情节和意义。
4、鼓励表达，提高写作能力略读课文的最终目的是提高学生的阅读能力和写作能力。
因此，在略读课文的过程中，教师应该鼓励学生表达自己的想法，并提供写作的机会。
教师可以让学生根据略读课文的内容，写一篇短文或者小作文，让学生在写作中巩固所学的知识。
比如，在略读课文《小鸟和小猫》时，教师可以让学生写一篇关于“友谊”的短文，让学生在写作中提高语文表达能力。
总之，略读课文教学需要规避误区，简化目标，粗化结构，注重思维，鼓励表达，才能达到良好的教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法，让学生在略读课文的过程中不断提高阅读和写作能力。
为了充分发掘已学课文的教学价值，我们可以引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行多角度、多层次的比较阅读，以完善学生的认知结构。
比较可以是同一主题的不同作品，也可以是同一内容不同作者、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等。
例如，我们可以比较人教版第七册略读课文《秦兵马俑》和精读课文《长城》、《颐和园》的写作方法，从而让学生畅谈感受、研究方法、领悟写法。
浅谈小学语文略读课文教学策略
浅谈小学语文略读课文教学策略略读是指对一段文本进行快速浏览，从中获取主要信息的阅读方式。
在小学语文教学中，略读是一项重要的阅读技能，能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
本文将从以下几个方面来谈谈小学语文略读课文教学策略。
一、引导学生了解略读的意义和方法在教学中，应该首先引导学生了解略读的意义，即快速获取主要信息，在有限的时间内理解文章的大意。
同时，要教给学生略读的方法，例如，先去读标题、章节大意和每段首句，借助标点符号和格式来帮助理解文本，等等。
教师还可以通过让学生对两个版本的同一篇文章进行对比略读，并将结果分享，来巩固学生的略读技能。
二、引导学生抓住文章的中心思想略读的目的是为了抓住文章的中心思想，因此，在教学中，应该引导学生将略读的重点放在中心思想上。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考并找出文章的主要观点，例如，“文章的中心思想是什么？”“作者想通过文章告诉我们什么？”等等。
三、启发学生获取文章的重点信息在略读过程中，学生需要快速获取文章的重点信息，因此，在教学中，教师应该启发学生积极寻找重点信息，并用自己的话进行总结和归纳。
例如，学生可以通过提取关键词、关键句子等方式来找到文章的重点信息，并将其整理成笔记或思维导图的形式，以便后续的复习和记忆。
四、巧妙设计课堂活动为了增强学生的略读能力，在教学中，教师可以巧妙地设计一些课堂活动，例如，通过给学生一些短文或新闻，让他们在有限时间内快速略读并回答问题，或者让学生进行小组竞赛，看谁能最快地找出文章的中心思想等等，这些活动能够增强学生的略读能力和兴趣。
五、注重巩固和应用略读技能在教学中，还需要注重巩固和应用学生的略读技能。
可以通过课堂练习、作业布置等方式来巩固学生的略读技能。
例如，让学生根据略读出来的信息，进行文章概括或者其他形式的写作，这样可以让学生将略读技能应用到实际阅读当中。
综上所述，小学语文略读课文教学策略是一项重要的教学工作，它能够帮助学生快速理解文章内容，提高阅读效率。
小学语文略读课文的教学案例
小学语文略读课文的教学案例篇一：小学语文阅读有效教学案例小学语文阅读有效教学案例上传: 刘颖更新时间：2012-5-30 19:44:33小学语文阅读有效教学案例［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了热爱大自然的感情。
因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会热爱大自然的思想感情。
本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。
能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。
(2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
(3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
(4) 体会丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。
［教学过程与教学策略］一、猜谜激趣，引入新课师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。
(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。
( 荷花 )(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。
( 莲藕 )荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。
二、初读课文，了解内容1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。
(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。
2. 同桌互读课文。
读得好的由同桌加“☆”。
3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。
4. 让学生说一说：课文主要写了什么？三、品读课文，理解内容1. 引导学生有感情地朗读课文。
(1) 学生自读课文，边读边想象画面。
(2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。
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小学语文略读课教学人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。
其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的注重。
以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。
能够看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。
新课标提出：“学会使用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”“学习略读，粗知文章大意。
”所以，每个语文教师在阅读教学中都应注重略读课文教学的重要性。
二、略读课性质：指导学生实行半独立阅读。
叶老说：略读的略字，一半系就教师的指导来说：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫来说：还是要像精读那样仔细咬嚼、但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫略。
略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的水平。
叶老在《略读指导举隅》中说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。
略读课文是从学习转向使用的桥梁。
叶老指出：“就教学来说，精读是主体，略读是补充；但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用。
”三、现行课标对略读的要求：1、初步掌握精读和略读的方法。
2、学习略读，粗知文章大意，能较熟练地使用略读和浏览的方法。
教师用书指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。
安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读水平。
四、精读与略读之区别精读与略读之区别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读能够更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容实行。
因为教时有限，所以略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。
教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。
取舍有度。
在阅读方法上，也不排斥精读，在文章重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读相互融合，综合使用。
五、略读课文的地位：学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁。
六、略读教学的三大误区误区一：难以割舍，精雕细琢有的老师把略读课文教学等同于精读课文教学，词句品析、朗读感悟、人文熏陶……教师难以割舍，精雕细琢。
63.4%的老师把一课时的教学时间变成两课时、三课时，结果造成课时不够，匆匆忙忙赶进度，学生独立阅读水平得不到培养。
误区二：置之度外，过度放手有的老师把略读课文置之度外，将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材料阅读。
学生阅读效果如何，不得而知。
导致这种情况的原因有二：一是教师不重视略读教学，认为略读课文无需实行考试，教与不教从表面上看不出痕迹；二是教师对“略读”的“略”的误解，认为略读就是忽略地读，初读即可。
误区三：教法单调，缺乏个性有的教师表示对略读教材很少有自己的思考，只满足于解决提示中的问题，忽视文章的特点，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。
当前绝大部分公开课仍然只重视精读课文的研究，老师们不知如何有创意地处理略读教材。
七、略读课文教学的注意点（1）略读教学不等于略读略读仅仅一种阅读的方式，它的任务比较单一，仅仅为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不但仅让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在持续的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读水平。
（2）粗知大意并不是浅知略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。
其实，粗知是相对精读课文来说的，略读课文少了识字、学词学句等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合使用。
（3）自主阅读也不是自学个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。
当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地展开有层次的阅读。
（4）教学作用还应该多重略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。
人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互相关联，作为一个整体存有，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。
尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
（5）略读课文教学中，方法指导不可或缺略读课文的教学要培养学生朗读水平，学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。
所以，教师抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，能够是内容上的，也能够是写法上的，引导全班学生讨论、交流，使学生掌握阅读方法。
一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。
如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。
所以教师要抓住要点，忽视其枝节。
只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。
而这个要点必须联系本单元的教学重点来确定。
略读课是学生独立阅读的实践机会，重在使用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把知识转化为水平。
所以教学上要以学生自学为主，教师指导为辅，不应以教师的分析来代替学生的自读实践。
课堂的绝绝大部分时间应该用于自读与交流，但是教师在导读的过程中应该相机渗透一些相关的学法。
七、增强略读方法的训练根据教材特点，可采用如下方式实行训练：①速读式阅读。
速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体会等。
②寻找式阅读。
寻找式阅读是寻找特定信息的一种阅读方法。
学生能够根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也能够根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。
③浏览式阅读。
只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法，重在从阅读材料中捕捉重要信息。
浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。
②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。
③整理收获。
读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。
评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览水平，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
④摘录批注式阅读。
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将相关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
八、略读课文教学模式1、基本式：自读——交流——积累（扩展）这是略读课最一般、最基本的模式，可称之为“母式”，其他模式大都是由此演变而来的：“子式”。
其教学步骤大致是：（1）、自读自悟阶段这阶段要力求达到以下目标：①因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。
又因为学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。
所以，在这个阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍，通过语言文字了解内容、整体感知。
②让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题实行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么，爱怎样批注就怎样批注。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览水平，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的水平。
这个阶段，三年级能够放在课内完成，四年级以上能够放在课外完成，但必须保证每一个学生都能完成这个阶段的任务。
（2）、交流讨论阶段交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。
这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既能够展示学生的个性和特长，又能够相互学习、相互促动。
这个阶段又能够分为两段实行。
①小组内交流。
这阶段重在交流自读自悟中遇到的问题和对文章的理解。
通过小组讨论，小组内达成共识。
这样每个学生都能够充分发表自己的整体感知，不管他们的收获或发现是不是被认可，都会使他们因为心理上的满足而产生更强烈的探求欲望。
②教师引导下的班内交流。
先是各小组交流本组最想研究的问题和未能解决的问题，在老师引导下实行梳理归纳，从而确定学习的重点（这个般来说就是课文的难点和重点）。
这样给学生提问的权利，把他们最感兴趣的内容作为学习研究的对象，易于激发学生的探究欲望。
接下来就是小组合作，研讨学习的重点。
需要注意的是这个阶段要人人参与，切实发挥小组的合作作用。
最后就是班内交流小组学习的成果。
这期间，教师要相机实行点拨指导，依据学生的理解，不失时机的引导学生实行有感情地朗读。
（3）、扩展积累阶段语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂，略读课文作为联系课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。
所以，在这个阶段，要根据课文的特点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法实行适当的深化、延伸，使学生学以致用，真正形成语文水平，提升语文素养。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么，应视文章内容和特点而定。
因为略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
其内容能够是：①摘抄文中的好词佳句，熟读成诵，丰富学生的语言。
②能够让学生写一写学习的感受和收获，深化学生的理解。
③能够补充与课文内容紧密联系的文章实行阅读，拓展学生的阅读面，进一步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的水平。
④能够充分挖掘课文的含金量，让学生效仿作者的写作手法实行小练笔。
这样能够以读促写、读写结合，提升学生的阅读作文水平。
⑤能够从文章扩展开去，让学生把自己搜集到的相关时间的格言、警句、诗词、故事等读给大家听，并说出自己的感受等。
⑥能够就课文的某些内容引导学生实行进一步探究等。
我们要依据学生理解事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。
第一，基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步增大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。
对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加相关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加相关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，理解事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。