中职英语教学中如何评价学生
探析中职英语教学如何通过课堂和作业评价学生
职 业OCCUPATION 基础教育82OCCUPATION2021 09文/黄小梅探析中职英语教学如何通过课堂和作业评价学生一、中职英语教学评价的作用中职学生英语基础普遍较差，缺乏主动学习的意识，课堂上与教师缺乏互动交流，所以教师在课堂上应该关注学生的需求。
同时，由于中职学生多处于青春期、叛逆期，在教学过程中教师对学生的评价要委婉。
即使他们考试成绩不理想，教师也要尽量鼓励他们，而不是打击他们的自信心。
就英语课堂的教学评价来说，应当确保学生占主体地位，教师要以学生为主体，对他们进行鼓励性评价，给予他们更多的表现和发展机会，促使他们养成在课堂上认真听课、在课后认真做作业的学习习惯。
在英语课堂中，教师可以通过让学生讲故事和参加活动的方式，加深学生对课程内容的理解，激发学生的英语学习热情，培养学生主动学习的习惯。
中职学校的教师应该设计合理的教学评价方式，激发学生学习英语的兴趣，更好地培养学生综合运用英语知识的能力。
无论是在课堂教学中还是在批改学生作业的过程中，教师评价学生时，首先应当避免引发或加深学生的厌学情绪，其次要关注学生实现了什么样的学习效果。
教师通过评价学生，能了解到学生是否掌握了课堂讲授的知识，学生自己也可以通过教学评价结果清晰地看到自身存在的不足，主动去想方设法解决问题，并养成良好的学习习惯。
教师在评价学生的过程中，要促使学生学会自我评价，形成在课堂上以学生为主体的教学模式。
有效的教学评价的开展是提高教学效率的重要手段。
二、中职英语教学通过课堂评价学生（一）课堂评价应关注学生需求中职学生普遍缺乏对学习的兴趣，没有足够的耐心学习英语知识，英语基础薄弱。
为提高学生的学习兴趣，教师应该结合学生的特点调整教学内容，随时关注学生需求，科学地对学生进行教学评价。
在课堂评价中，教师要因材施教，对于基础不同的学生，采取不同的教学评价标准。
教师可以在课堂上组织趣味活动，以提高学生的学习兴趣。
比如，教师在讲解it作为形式主语的语法时，可以组织学生做一个击鼓传花的游戏，“花”传到哪位学生手里，就让哪位学生造句。
多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨
多元星级评价在中职英语教学中的运用探讨一、多元星级评价的概念多元星级评价是一种全方位、多角度的评价方式，它突破了传统单一评价的局限性，通过给予学生不同级别的评价，充分发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣和动力。
多元星级评价强调的是学生的个性化发展，注重学生的全面素质培养，是一种更加符合教育教学改革需要的评价方式。
1. 任务型评价多元星级评价强调学生的任务完成情况，因此在中职英语教学中可以通过设计不同难度的任务和项目来评价学生的学习情况。
对于听力和口语能力较强的学生，可以设计一些较为复杂的任务，比如听力材料内容多样化，口语表达情境更为复杂，而对于听力和口语能力较弱的学生，则可以设计一些简单的任务，逐步提高他们的听力和口语能力。
通过任务型评价，可以更加全面地评价学生的语言能力，并且能够激发学生的学习兴趣。
2. 参与度评价多元星级评价注重的是学生的学习过程和学习态度，因此在中职英语教学中，可以通过学生的参与度来评价学生的学习情况。
在课堂上通过观察学生的表现、听取学生的发言来评价学生的参与度，对于积极参与的学生可以给予更高的评价，激发他们的学习兴趣；对于不够积极参与的学生则可以给予相应的评价，并提出改进建议。
3. 作业评价作业是学生学习的重要组成部分，多元星级评价可以通过作业评价学生的学习情况。
在中职英语教学中，可以设计不同难度的作业，让学生自主选择，老师针对作业的完成情况给予不同的评价。
这样可以更加全面地了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣。
4. 学习成果展示评价学生的学习成果展示是评价学生学习成果的重要途径之一。
多元星级评价可以通过学生的学习成果展示来评价学生的学习情况。
在中职英语教学中，可以让学生通过多种方式展示自己的学习成果，比如口头展示、书面报告、作品展示等，老师可以根据学生的展示成果给予不同级别的评价，促进学生的学习动力。
1. 意义多元星级评价强调的是学生的个性化发展，注重学生的全面素质培养，能够更加客观地评价学生的学习情况，激发学生的学习动力和兴趣。
英语教师对学生的课堂评价语言
英语教师对学生的课堂评价语言seek； pursue； go/search/hanker after； crave； court； woo； go/run after
评价语言是每位教师在每一节课上都会涉及到的,那么我们如何做到准确的运用评价语言,多样化的使用在课堂当中,这对我们教师来说是一个极大的考验.评价语言切忌重复,因此为老师们准备了三类的评价语言,以供参考：1.回答正确的时候,可选择以下几种语言对学生表示肯定.
OK.
Right.
That’s right
You’re right.
You’re correct.
2.对学生的赞美,可选择以下几种语言进行准确、丰富的评价. Good
Very good
Great
Wonderful
Perfect
Super
Excellent
Remarkable
Marvelous
Magnificent
Fantastic
Terrific
Well done
Nice work
Good job
3.对学生的鼓励,可选择以下几种语言建立学生的自信. Try again.
Try harder.
Haveatry,please
It doesn’t matter. Ithinkyoucandoitbetter. Youareimproving.
You’remakingprogress.
You’reonyourway. Youreallytried.
Icanseeyourprogress.。
英语课堂教学中如何对学生有效评价
如何在英语课堂中对学生进行有效的评价课堂教学评价，反映了教师的教学思想和技能，有效的评价对学生自信心的确立、学习动机的改善有着举足轻重的作用。
因此，课堂评价在教学中具有至关重要的地位。
一．评价的主体多样性：师生共同参与评价课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面。
教学中应引导学生积极地参与评价。
评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。
这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
二．评价的方式多样化：注意有效的激励教学中应避免“随意的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性。
这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。
激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
有效的激励应体现以下几点：1．注重情感评价教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。
因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予表扬。
2．注重内容评价能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。
也就是说，激励要以事实说话。
3．注重归因评价学习成绩好则归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好则归因于自己粗心大意，于是吸取教训迎头赶上。
与之相对的叫“环境归因”，即把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。
有此倾向的学生往往寻找种种外界的理由推诿责任。
因此，教学过程中一定要正确引导学生的归因。
不要一味赞赏学生的智力，这样会导致学生在学习成绩不理想时，便丧失自信。
应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方法。
4．巧妙运用肢体语言。
首先，教师要用眼神交流。
“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注视学生，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许、鼓舞。
学生答问时，教师的目光切忌过于严厉，以免使学生失去答问的信心。
英语课评课评语
英语课评课评语
这篇文档旨在对英语课进行评价，以下是对学生表现和教学质
量的评语。
1. 学生表现评价：
- 学生们在课堂上积极参与，表现出对英语研究的热情和兴趣。
- 学生们之间合作配合良好，彼此之间的讨论和交流能力有显
著提高。
- 学生们能够用英语流利地表达自己的观点和意见，具备较高
的口语能力。
- 学生们在听力和阅读方面取得了较大的进步，能够理解并运
用所学知识。
2. 教学质量评价：
- 老师为学生提供了丰富多样的教学资源和研究材料，激发了
学生的研究兴趣。
- 老师注重培养学生的语言应用能力，通过各种听说读写的活
动提高了学生的综合语言能力。
- 老师善于引导学生思考和表达，通过开展小组讨论和互动，
培养了学生的思维能力和团队合作精神。
- 老师注重巩固研究成果，及时反馈学生的表现，指导学生进
行自我评价和反思。
总体而言，英语课堂教学质量良好，学生的英语水平显著提升。
希望学生能够继续保持研究的热情和努力，不断提高自己的英语能力。
谢谢！。
中等职业英语教学中有效的教学方法和评价方式5页
中等职业英语教学中有效的教学方法和评价方式中等职业教育在教学方法和评价方式上不同于基础教育。
针对不同的英语教材、学生的基础实际和不同的专业方向，在从事英语教学活动时，在教学方法和评价方式上要有不同的选择和侧重的角度，都要采取自己得心应手的、学生易于接受的方式方法，创造出自己的授课路子和风格，采取不同的评价方式。
不同的教学特色和授课风格可以并行，不同的评价方式可以同时应用，不应嵌在一个框子里，只要是效果好，质量高，能让学生学到对专业有用的英语，就是好方法，能对学生的学习过程和效果进行有效的评价，能有效地提高中等职业学校学生的学习兴趣和增强他们的信心的评价，就是好的评价方式。
一、教学方法1、角色扮演法角色扮演法是英语教学中常用的方法之一，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。
在职业高中的英语学习中，每个单元的对话练习，教师可设置不同角色，不同场景，让学生练习。
比如在学习如何应聘时，可为学生设置一个招聘会的场景，让学生分组分别扮演应聘者，招聘者。
通过角色扮演，学到应聘时如何进行英语对话和自我介绍。
除此之外，在每个单元的学习中，我都会要求学生再现课本中的对话。
有的课文，会要求学生进行简单的情景再现。
2、案例教学法案例教学法在职高英语教学中用得比较少。
在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。
如教师在上课时，可精选一些有意义，时代性强的案例供学生分析，如老人的赡养问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，利用周末，到社会上进行调查，最后写成简单的英语作文。
培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。
进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。
中职英语教学中如何评价学生
浅谈中职英语教学中如何评价学生中职英语教学与普通中学教学有很大的区别。
一是中职学生兴趣和学习态度以及学习基础远远不及高中学生。
二是中职学生学英语的动机和目的不明确，所以对于中职学生学习英语的评价也应有其特殊性。
总体来说，我认为对于中职学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。
所以针对中职学生的特点和教学的特殊性，我在教学中尝试多途径、多方面评价学生。
一、学习评价以形成性评价为主由于中职学校招生的特殊性, 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。
在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本到达了初中英语毕业水平。
这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。
针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。
每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30％。
二是作业和课堂小测占20％。
三是平时口语成绩占20％,最后的期末成绩只占30％。
所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。
相反，假设有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。
在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。
二、形成性评价的实施方法1．课堂行为评价〔1〕值日生报告。
我每节课安排一两名值日生,课前5分钟轮流让值日生给大家表演英语节目。
我事先辅导程度差的学生，免得出现冷场或抵触情绪，争取使每个同学都有话可说。
此举收到了一定的效果，有的学生的表现出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且还激发了学生的竞争意识。
中职英语口语训练中表现性评价的有效运用
中职英语口语训练中表现性评价的有效运用
随着外语教学的发展，越来越多的教师开始重视口语教学。
而在口语教学中，表现性
评价是一种有效的工具。
它可以帮助学生了解自己的语言表达能力，同时也能够帮助教师
更好地了解学生的学习情况。
下面我将详细介绍中职英语口语训练中表现性评价的有效运用。
首先，表现性评价应该注重情感色彩。
在进行表现性评价时，教师应该注重学生的情
感体验。
比如，教师在听取学生演讲时，不仅要关注学生的语言表达能力，还要关注学生
的情感表达能力。
只有注重情感色彩，才能更好地帮助学生提高英语口语能力。
其次，表现性评价应该注重学生的自我评价。
在进行表现性评价时，教师应该鼓励学
生进行自我评价。
这样可以让学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略。
此外，教师还可以利用问卷调查等方式了解学生的学习情况，以便更好地指导学生。
最后，表现性评价应该注重个性化。
在进行表现性评价时，教师应该注重个性化评价。
不同学生的英语口语水平不同，因此教师需要根据学生的不同情况进行评价。
比如，对于
英语口语表达能力较差的学生，教师可以利用视频或录音等方式进行评价，以便更好地了
解学生的发音和语调等方面的问题。
综上所述，表现性评价是中职英语口语训练中的一种有效工具。
在运用表现性评价时，教师应该注重情感色彩、学生自我评价、交际能力和个性化评价，以便更好地帮助学生提
高英语口语水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中职英语教学中如何评价学生
中职英语教学与普通中学教学有很大的区别。
一是中职学生兴趣和学习态度以及学习基础远远不及高中学生。
二是中职学生学英语的动机和目的不明确，所以对于中职学生学习英语的评价也应有其特殊性。
总体来说，我认为对于中职学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。
所以针对中职学生的特点和教学的特殊性，我在教学中尝试多途径、多方面评价学生。
一、学习评价以形成性评价为主
由于中职学校招生的特殊性, 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。
在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。
这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。
针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。
每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30％。
二是作业和课堂小测占20％。
三是平时口语成
绩占20％,最后的期末成绩只占30％。
所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。
相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。
在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。
二、形成性评价的实施方法
1．课堂行为评价
（1）值日生报告。
我每节课安排一两名值日生,课前5分钟轮流让值日生给大家表演英语节目。
我事先辅导程度差的学生，免得出现冷场或抵触情绪，争取使每个同学都有话可说。
此举收到了一定的效果，有的学生的表现出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且还激发了学生的竞争意识。
（2）参与课堂情况。
教师在教学中，通过组织形式多样的活动来使学生充分参与课堂（如游戏、小组活动、角色扮演等），教师对学生在此表现出的态度、参与程度、回答问题的状况，与他人合作完成任务状况进行总体评价，记录在日常评价表中。
此项要求教师要积极创新教学方法，多组织形式多样的英语活动，使学生日益提高参与的主动性，由最初的被动转为主动。
（3）课堂小测和课堂作业。
每一单元的小测验或课堂作业用来检验学生在掌握知识和技能的情况，分成等级记录在日常评价表
中。
测试后，教师要引导学生与自己比较，让学生看到自己的进步，体验到成功。
2．分层次评价
教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会,从而给不同的同学制定不同的目标。
教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。
这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积极了。
3．激励性评价
激励性评价包括激励性语言和行为。
它能调动和保持学生学习英语的兴奋性和持久性，但激励性语言不是毫无原则地一味表扬。
在日常教学中，我针对不同层次的学生给予不同的激励性语言用语。
教师给予成绩优秀的学生充分肯定的同时适当提供否定的信息，激励他们更进一步，对待学困生时要多发现他们的优点和长处,多给他们一点鼓励, 以“亲其师，信其道”的理念调动他们学英语的动机。
激励性评价让每一个学生都得到鼓励和赞扬，做到使不同层次的学生在教师激励性评价中都能提高学英语的信心。
4．利用作业评语进行交流评价
在课堂教学中,教师面对的是学生群体,不可能面面俱到地逐一
对学生的具体情况进行评价，而作业批改评语弥补了这一不足。
所以我平时利用作业批语进行交流评价，根据自己在课堂上对学生的
观察，在批改评语中与学生展开对话，给学生批注肯定性、鼓励性的评语，甚至是委婉的批评。
我发现，在作业批注中，即使是批评性的语言也很容易被学生理解和接受。
如我会写“你的书写很漂亮，如果都是自己做的就更好了。
”“上节课表现一般，有什么心事吗？”“学习上遇到困难，不要气馁，要拿出勇气，克服困难，老师为你加油”等等。
针对不同的学生及作业，给予不同程度的评语，实事求是地对学生进行评价，使学生真切地感到了老师对他们的关心，激发了学生的学习积极性，使优生更优，中等生更进一步，使学困生树立信心。
5．自我评价
每个月末，我都让学生写一写自己在这一个月取得的成绩和不足，培养学生为自己负责的能力，鼓励他们反思，使他们看到自己的进步，增强学英语的信心，同时写出自己需要帮助的地方。
教师在学生的自我评价中，了解了学生学英语的真实状况，为以后的教学提供了帮助。
在形成性评价的过程中，对于大部分学生来说，保持了学英语的兴趣,消除了学英语的恐惧心理,在学习过程中认识了自我,主动参与了学习,培养了良好的习惯。
但对于少数学生，效果可能不是太理想，这时需要教师要有耐心，不可急于求成，要不断地给予学生的学习活动适时和恰当的指导。
同时，教师要根据实际的学生情况，不断改变形成性评价的内容，这样才能使形成性评价真正发挥作
用，促进中职生的英语教学。