初中地理新课程教学中情感态度价值观的培养
初中地理教学的教学标准
初中地理教学的教学标准地理学科是中学教育中的一门重要学科，它以地球表层自然现象和人类活动为研究对象，旨在帮助学生认识世界、了解环境、培养爱国情感和全球观念。
初中地理教学的教学标准是为了规范教师的教学行为和学生学习行为，提高地理教学质量，促进学生全面发展而制定的。
二、教学目标1.知识与技能：学生能够掌握地球的基本面貌、气候、地形、水系、资源等地理基本知识；能够运用地理知识和方法分析解决实际问题；能够运用地图和其他地理工具获取和处理地理信息。
2.过程与方法：学生能够在观察、实验、调查等活动中，培养地理观察能力、实践能力和创新能力；能够通过合作学习、探究学习等学习方式，培养自主学习能力和团队合作精神。
3.情感态度价值观：学生能够树立科学的自然观和环境观，增强爱国情感和全球观念，培养人地协调发展的意识，形成积极的人口、资源、环境观。
三、教学内容1.地球的基本面貌：地球的位置、地球的结构、地球的运动。
2.气候：气候的基本概念、气候类型、气候变化。
3.地形：地形的分类、地形的形成、地形对人类活动的影响。
4.水系：水系的组成、水系的分布、水系的功能。
5.资源：资源的分类、资源的分布、资源的开采和利用。
6.人口、资源、环境问题：人口增长与经济发展、资源短缺、环境污染与保护。
四、教学方法1.直观教学法：通过地图、模型、图片等直观教具，帮助学生形象地理解地理知识。
2.实践教学法：组织学生进行实地观察、调查、实验等活动，培养学生的实践能力。
3.案例教学法：选择典型的地理案例，分析地理现象和问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
4.讨论教学法：组织学生进行课堂讨论，培养学生的合作学习和口头表达能力。
五、教学评价1.过程性评价：对学生在学习过程中的表现进行评价，包括学习态度、参与度、合作精神等。
2.终结性评价：对学生的学习成果进行评价，包括知识掌握、技能运用、情感态度价值观的培养等。
3.自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我反思和自主学习能力。
(最新版)初中地理新课标解读
(最新版)初中地理新课标解读概述新课标，即《义务教育地理课程标准(2011年版)》，是当前中国初中地理教学的指导性文件，它明确了初中地理教育的目标、内容、方法和评价体系。
本解读旨在帮助教师和学生更好地理解和应用新课标，以提高地理教育的质量和效果。
课程目标新课标将初中地理课程目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能- 了解地球与地图基础知识- 掌握世界和中国的地理概况- 理解地理环境的基本要素和相互作用- 培养地理观察、描述、分析和判断能力过程与方法- 运用地图和地理信息系统工具- 进行地理观测、实验和调查- 采用比较、归纳、演绎等方法分析地理问题- 培养批判性思维和解决实际问题的能力情感态度与价值观- 树立人与自然和谐相处的观念- 增强对自然环境、人文地理的认识和尊重- 培养全球观念和合作意识- 形成积极的地理兴趣和探究精神课程内容新课标将课程内容分为四大模块：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
地球与地图- 地球形状、结构与地表形态- 地图的种类、制作和使用世界地理- 各大洲地理特征- 重要国家和地区的地理特点中国地理- 自然地理特征与分区- 省区、城市和交通网络乡土地理- 家乡的自然地理特征- 社会经济和文化特点教学方法新课标提倡多样化的教学方法，如探究式、合作、项目等。
- 利用现代教育技术手段，如地理信息系统、互联网资源等- 组织户外观测、实验、调查等活动- 创设问题情境，引导学生主动探究- 开展同伴互助和小组讨论，促进互动交流评价体系新课标强调评价应贯穿于教学全过程，注重形成性评价与终结性评价相结合。
- 课堂提问、作业、小测验等形成性评价- 学期末或期末考试的终结性评价- 关注学生的地理观察能力、思维品质和探究过程- 鼓励自主、合作和探究结语初中地理新课标的制定和实施，旨在适应新时代教育发展的要求，培养具有地理素养的现代公民。
通过深入解读新课标，我们能够更好地指导教学实践，提高地理教育的实效性和吸引力。
地理课程思政教案初中
地理课程思政教案初中1. 知识与技能：让学生掌握我国地理位置、气候特点、自然资源等基本地理知识；培养学生运用地理知识分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过地图、图片、案例等教学手段，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和实践能力。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱祖国、关注家乡的情感，增强学生的社会责任感和使命感，树立人与自然和谐相处的观念。
二、教学内容1. 地理位置：让学生了解我国的地理位置，包括纬度位置、海陆位置、经纬度范围等。
2. 气候特点：让学生掌握我国的气候特点，包括季风气候、大陆性气候、高原气候等。
3. 自然资源：让学生了解我国的自然资源，包括水资源、土地资源、矿产资源等。
4. 地理现象：让学生了解我国的地理现象，包括地震、洪水、干旱等。
三、教学过程1. 导入新课：通过展示我国地图，让学生初步了解我国的地理位置，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生通过查阅资料、讨论等方式，了解我国的气候特点和自然资源。
3. 课堂讲解：教师结合教材，详细讲解我国的地理位置、气候特点、自然资源等知识，引导学生学会分析地理问题。
4. 案例分析：教师展示相关案例，让学生分析我国的地理现象，如地震、洪水、干旱等，培养学生运用地理知识解决问题的能力。
5. 小组讨论：让学生分组讨论，总结我国地理位置、气候特点、自然资源等方面的优势和不足，培养学生关注家乡、关爱环境的意识。
6. 总结提升：教师对本节课的知识进行总结，强调人与自然和谐相处的重要性，引导学生树立正确的价值观。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和思维能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对课堂知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、合作态度等。
4. 情感态度价值观：通过观察学生在课堂上的表现，评价学生对家乡、环境的关注程度，以及社会责任感和使命感。
地理课堂上情感、态度、价值观的升华
地理课堂上情感、态度、价值观的升华发表时间：2020-12-31T13:22:42.143Z 来源：《中国教工》2020年21期作者：王秋蕴[导读] 现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
王秋蕴威海市实验中学山东威海 264200现代教学论认为，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。
如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。
所以说，“情感态度与价值观”的培养在教学中是必不可少的。
在教学中，情感态度的培养，首先要培养学生的科学态度，强调学生应将兴趣、好奇心与负责的态度结合起来，尊重自然、关心环境质量等。
在价值观的培养上，应使学生形成人地协调、可持续生存与可持续发展观念。
（一）情感的培养首先，情感的培养取决于兴趣的培养“兴趣”是最好的老师，百事“趣”为先，学习地理也是一样，要培养初中学生的地理情感，首先就要培养学生学习地理的兴趣。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，所以一个课的开始，设计新颖别致的导入，一定会激发学生学习地理的兴趣。
如果教师在课堂的开端就创设了生动的课堂情境，则能大大激发学生对这节课学习的地理知识充满期待，从而激发学生学习地理的兴趣。
如：在讲述地图的阅读一节可以创设情境。
选择孩子们心中喜爱的电视《家有儿女》中的一家人为主人公，设计他们一家人要从北京去天津游玩，但不知道路线。
希望大家能帮助他们。
此时学生的爱心洋溢，便会想办法帮助他们。
此时教师适时的逐层加深疑问，慢慢的引导。
学生便会在不知不觉中既帮助了别人，也学到了知识。
其次，课堂内外抓住时机展示地理美，激发学生的求知欲望在初中地理教学中，我们不难发现地理美的重要特征。
例如：色彩鲜明的图画，幽默诙谐的语言，奇妙无比的大自然，享誉世界的自然、人文景观等，充分地展示出地理的形象美和内在美，教师要不失时机的加以引导，使学生看到美的形象，领略到美的神韵。
初中地理新八年级上册学科课程标准与要求
初中地理新八年级上册学科课程标准与要求一、前言地理课程是中学阶段的一门基础学科，以学习地理知识、培养地理技能、提高地理素养为主要目标。
新八年级上册地理课程旨在帮助学生进一步了解我国地理环境、地理特征和地理现象，提高学生对地理知识的理解和应用能力，培养学生的地理素养和创新精神。
二、课程标准2.1 知识与技能- 掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
- 了解我国地理环境的基本特征和主要地理现象。
- 学会运用地理知识和方法分析解决实际问题。
- 培养地图阅读、地理观测、地理实验等基本地理技能。
2.2 过程与方法- 通过观察、调查、实验等方法，培养学生的地理实践能力。
- 运用信息技术，获取、处理、展示地理信息。
- 学会与他人合作交流，培养团队协作能力。
2.3 情感、态度与价值观- 培养学生对地理学科的兴趣和好奇心，激发学生学习地理的积极性。
- 培养学生的爱国主义情感，增强学生的国家意识。
- 培养学生关心地球、关爱自然的情感，提高学生的环保意识。
三、课程要求3.1 教学目标- 知识与技能：掌握课程标准中规定的地理知识，学会运用地理知识和方法解决实际问题。
- 过程与方法：培养地理实践能力，学会运用信息技术获取和处理地理信息。
- 情感、态度与价值观：培养对地理学科的兴趣，增强爱国主义情感，提高环保意识。
3.2 教学内容- 地球与地图：地球的形状、地球的运动、地图的绘制与阅读。
- 中国的自然环境：气候、地形、水系、植被、动物。
- 中国的地理区域：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区。
- 中国的行政区划与城市：省级行政区划、城市化与城市规划。
- 人类活动与环境：农业生产、工业布局、交通与通信、人口与民族、资源利用与保护。
3.3 教学方法- 采用问题驱动、案例教学、讨论交流等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
- 结合地理信息系统（GIS）等现代信息技术，提高教学效果和学生的信息素养。
- 组织实地考察、实验、模拟等实践活动，培养学生的地理实践能力。
(深度剖析)初中地理新课标解读
（深度剖析）初中地理新课标解读深度剖析：初中地理新课标解读1. 前言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步取代旧的教学大纲，成为指导教育教学的重要文件。
新课标对学生的知识体系、能力素养、价值观等方面提出了更高的要求。
本篇文档将对初中地理新课标进行深度剖析，以帮助教师、家长和学生更好地理解和应用新课标。
2. 初中地理新课标的总体要求初中地理新课标以培养学生的地理核心素养为宗旨，强调学生对地理知识的掌握、地理技能的提升以及地理情感、态度与价值观的培养。
具体来说，新课标对初中地理教学提出了以下总体要求：2.1 知识与技能新课标要求学生掌握必要的地理知识，包括地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四个部分。
同时，学生需要具备较强的地理技能，如地图阅读、地理观察、数据分析等。
2.2 过程与方法新课标强调地理教学过程中的实践与探究，鼓励学生通过观察、调查、实验等方法，主动获取地理知识，提升地理技能。
2.3 情感、态度与价值观新课标关注学生的情感、态度与价值观的培养，强调学生对地理环境的关爱，提高学生的地理素养。
3. 初中地理新课标的主要变化与旧的教学大纲相比，初中地理新课标在内容、结构、教学方法等方面有较大的调整，具体变化如下：3.1 内容调整新课标对地理知识体系进行了优化，增加了一些与生活密切相关的地理知识，如环境保护、可持续发展等，同时删减了一些过于繁琐、重复的内容。
3.2 结构优化新课标采用模块化的结构，将地理知识分为若干个主题模块，便于教师根据实际情况灵活安排教学内容。
3.3 教学方法创新新课标倡导以学生为主体的教学模式，鼓励教师采用多样化的教学方法，如任务驱动、合作学习等，提高学生的参与度和积极性。
4. 结语初中地理新课标的实施，对于提升学生的地理素养、培养学生的创新能力具有重要意义。
教师、家长和学生应共同努力，适应新课标的要求，实现地理教育的全面发展。
本文档旨在对新课标进行深度剖析，以帮助教师、家长和学生更好地理解和应用新课标。
初中地理课堂 “情感态度与价值观”目标
初中地理课堂“情感态度与价值观”目标摘要] 陈芸先老师（广西教育学院教研部地理教研员）在《呼唤有情感的地理课堂》一文中提到：中学地理教育以培养未来有环境责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
但是在现实课堂上，我们遗憾地看到，情感态度与价值观目标远未实现。
本文先从陈述什么是“情感态度与价值观”目标，然后对地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的看法。
[关键词] 初中地理教学情感态度与价值观[正文] 一、认识课堂教学三维目标之“情感态度与价值观”目标情感态度与价值观是指对自己、对他人、对科学、对社会、对自然的情感、态度、价值判断以及行为过程中具有的科学态度、科学精神、人文关怀等。
我国的教育要求从上到下分别是：教育目的（社会对培养人的总体要求）、培养目标（对学校的具体培养要求）、课程目标（分解、落实培养目标，并具体化）、教学目标（分解、落实课程目标，并具体化），从上到下的分解及细化始终落实在教学目标。
目前，我国基础教育教学目标分为三大领域，它们是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
二、影响“情感态度与价值观”目标落实的因素“情感态度与价值观”目标是地理课堂教学三维目标之一，是三维目标中知识与技能、过程与方法落实后教育内化的体现。
课堂教学是全面推进素质教育的主渠道，中学地理教育以培养未来对环境有责任感的公民为己任，帮助学生认识人类活动与地理环境的关系、掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念。
然而在日常教学中由于各种原因造成了“情感态度与价值观”目标远未实现。
以下将对在地理课堂教学中，影响“情感态度与价值观”目标落实的因素谈谈自己的几点浅见。
（一）、教师对课堂教学目标的掌握水平“铁打的学校流水的学生”，一本教案或一本教科书在手中玩弄多年了，应付了一届又一届的学生，教学大纲、教学目标永恒不变，这也许是当前我们一些教师教学生涯的写照吧！教师欠缺与时俱进的思想，严重影响到课堂教学的效能，也使课堂教学中的地理基础教育所追求的目标未能落实。
地理学科中的情感教育
地理学科中的情感教育马忠翠一、什么是情感态度价值观情感不仅包含学习兴趣、学习热情、学习动机、更包括内心的体验与心灵世界的丰富；态度不仅包含学习态度、学习责任、更包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度；价值观，不仅强调个人的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅关注人类的价值，更关注人类价值与自然价值的协调，从而使学生内心确立起对真、善、美价值的追求以及人与自然可持续发展的理念。
总之，三者构成了一个有序的心灵连续体，构成了人的感性世界或非理性世界。
地理情感态度价值观教学目标设计的内容包括地理的学习兴趣和学习动机、学习习惯、学习价值观，《新课程标准》把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、独立思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
科学的态度和意志，地理审美情趣，以及关心国情，热爱祖国和家乡的感情，对社会与环境的责任感、环境保护意识和法制意识，全球意识以及可持续发展的观念等，列为价值观方面的具体目标。
与传统的地理思想教育相比，更加强调地理学习的兴趣、态度、以及积极的人生态度、科学的精神和公民的基本素养，更加注重于学生个性的发展。
二、地理教学中情感教育的主要内容地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。
以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。
在具体分析每课教材中的情感教育因素时，发现分散在每课教材中的情感教育因素在内容上体现出一定的序列性，大致可将其归纳为下表中三个方面的内容和序列：就地理课而言，道德情感的内容最丰富也最重要，美感的熏陶亦不容忽视，而理智情感教育应侧重于唤起学生对地理科学知识强烈的求知欲方面，使学生热爱地理课，产生浓厚的兴趣。
三、地理教学中情感教育的常用方法以文育情法现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。
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题设立问题情境让学生急切想揭开最常见的迷团，激发学生的求知欲，从而激发学生的地理学习的兴趣。
2、理论联系实际。
通过实际的需求，激发学生对知识学习的兴趣。
在初次学习地理的初一学生中利用实际还可帮助学生理解理论问题。
如利用学生每天上学放学对周围地貌的认识帮助学生理解地形这个概念，进而进一步认识陆地地形的五种基本形态。
在八年级上册课本中学习《第三章中国的自然资源》时，因人类不注意保护和使用不当而导致可再生资源变为非可再生资源，甚至变为非资源、污染源。
这时用我们身边的一些实例由学生举出。
如晶桥镇是一个以化工工业为主的乡镇，其工业三废的大量排放，导致原本清澈的新桥河已经变成如课本中提到的淮河一样，受污染非常严重，原来清澈的河水是重要的灌溉水源，同时也给沿岸人民带来丰富的淡水渔产，如今受污染的河水中含有大量有毒物质，河水已经不能饮用、河中的鱼不能吃了，就连引用河中的水进行灌溉也会有大量有毒物质通过食物链的方式进入到人体内，给生活在沿岸人民带来严重灾害。
这样不仅用实例帮助学生认识：可再生资源在利用不当时也会变为非可再生资源，而且可引导学生真正认识到合理利用和保护自然资源的重要性。
再如在每一次学习新的知识开始时，不失时宜地向学生提出一些有关地理知识的实际问题：“今天下雨对你有何影响？”“上午是晴天，下午为何下雨，这些雨水是从哪里来的？”等等一系列问题的深入，可激发学生为揭开这些迷团而迫切地深入到有关气候与天气的地理知识学习中。
有了原动力，学生的学习将会更主动，更充满着对新知识的渴求。
3、发挥现代化多媒体教学的优势，提高学生对地理学习的学习兴趣。
多媒体教学在现代教学中已不是什么新鲜事物，但多媒体的合理运用是提高学生学习地理兴趣的重要手段。
因为地理知识，尤其是有关大气的运动变化，是一个动态变化过程，通过多媒体的动态演变可以把复杂的运动变化过程更直观、形象地展示在学生面前，更清晰地帮助学生理解这一复杂过程，让复杂的内容变得更易理解，也让学生更容易接受，增强学生学习的自信心。
对于初学地理的初中学生来说通过多媒体的运用，还可以把学生难以见到难以理解的世界各地自然风貌直接搬到课堂中来，形象、直观地展示给学生。
例如在学习《世界气候》这一节时，如何更好地认识地形对气候的影响这是一个难点问题。
这时可利用多媒体制作地形雨的形成过程进行动态演示，把地形雨的形成过程形象、直观地展示给学生，
让学生更容易理解什么是地形雨，另外也让学生认识清楚地形是如何对气候造成影响的，进一步认识在不同地形条件下产生的气候差异如何，还可直接插入一些山脉两侧的景观图进行对比；在认识世界不同的气候类型时，可展示不同气候条件下的各种自然景观；从热带雨林、热带草原、热带沙漠，到温带阔叶林、温带草原、温带沙漠、亚寒带针叶林，再到苔原带、冰原带，帮助学生理解不同的气候条件对自然环境的影响是不同的。
一方面可以帮助学生更容易理解，另一方面可以让学生坐在课堂中领略大自然的美景，陶冶情操。
从而提高学生学习地理的兴趣。
二、融洽学生地理学习的情感，是培养学生情感态度价值观的核心。
情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起反正面的动力作用。
消极情感阻碍智力发展，积极情感推动人的智力发展，特别是理智感，能使人不断地探索新的知识，保持学习的主动性，积极性，努力克服困难。
情绪是情感的具体形式的直接体现，美好的心境是学生智力活动的条件，能使人产生学习兴趣。
良好心境能使注意力集中，记忆效果好，想象力丰富。
如何培养学生地理学习的情感一般有下面几种方法：
1、建立平等、民主、和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”。
教学活动是师生双边活动的结合体。
作为教育工作者，我们必须彻底改变长期以来应试教育下的教师中心意识，寻求“主导”“主体”的最佳结合点，面向全体学生，全面实施素质教育，因材施教，分类指导，创设一个民主、平等、和谐的课堂氛围，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动，充分地发展、提高、融洽其学习的情感。
如在观念上教师首先要明白自己是服务者，服务的对象则是学生，因此教师的一切行为都应从有利于学生利益的角度出发。
再如，在上课时很多学生都会在回答问题时有心理负担，怕答错了，怕回答的结果与老师的正确答案有出入等，这时教师要给学生减压，告诉学生你本身就是因为不会才来学校的，只要你认真思考了，怎么回答都可以，而且只有你将错误的认识暴露出来，经过大家的帮助，才能纠正错误得到正确的知识。
从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽容的教育环境最有利于学生养成良好的个性。
2、挖掘教材中所蕴藏的德育内容。
紧扣教材，寓德育与地理知识之中。
通过地理教学使学生基本形成对人与自然，人与社会科学的认识与价值观，进一步增强学生学习的原动力，激发学生的求知欲。
增长知识，提高认识，有培养深厚
情感的基础。
情感总是伴随认识而产生和发生，只有对某种事物的了解和认识比较深刻，产生的情感才会深刻。
例如通过对我国优越的地理位置，辽阔的领土，广阔的大陆架，丰富的资源，众多的物产，多彩的名胜古迹，雄伟的名山大川等地理知识的传授，使学生了解中国的伟大可爱，从而培养他们热爱中国的深厚感情和强烈的民族自豪感、自尊心、自信心，激发学生对中国地理知识学习的强烈愿望。
3、科学地评价学习成绩，使学生保持良好的情感状态。
新课标中就要求：“要建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。
实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
”因而就要求为师者要树立正确的人才观、质量观，用全面、发展的眼光去对待学生，对学生学业成绩的评价要客观慎重，不可惟分是优，更不可一棒打死，使学生丧失学习的信心，产生学习上的对立心态和恐惧心理。
在评价上，要不重视知识结果重知识的学习过程，不重分数重创新实践能力的养成。
地理知识学习的根本目的不在于取得多高分数，更重要的是如何把所学知识运用于实践活动中，为人类的生产和生活服务。
在使用过程中不断积累和总结，创造出新的知识结合体，寻求真正的自然规律，为人类改造自然提供知识的保障。
比如我在实际的教学中对学生重点关注的不是学生的分数，而更多地是关注他们学习的过程，在解题时不是只关注结果，而是要求学生将解题的思路和过程表达出来，解题的思路和过程正确、合理了，其结果不可能有太大的出入，从而也培养了学生思考问题、解决问题的能力。
三、培养学生良好的地理学习习惯，是学生情感态度价值观养成的关键。
叶圣陶先生说过：所谓教育，就是使之形成习惯。
可见良好的地理学习习惯的养成，对培养学生更好地学习地理、教授地理知识有着多么重要的作用。
要培养学生良好的地理学习习惯一般也要做到下列几个方面：
1、要培养学生具有独立思考，独立解答问题的良好习惯。
教学中，要善于引导学生通过动手、动脑、动口，去思考问题，深入探讨，理解概念，融会知识，掌握技能。
地理知识、地理现象往往是一个动态演变过程，教会学生对这一演变过程的认识，可寻求许多知识间的内在联系，并且可作为许多新知识的突破口。
如学生通过正确认识降水形成的过程和形成必备的条件，可成为认识副热带高气。