校园心理剧在小学心理辅导活动课中的运用张雪梅

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

论文类别：小学心理健康教育校园心理剧在小学团体心理辅导课中的运用

重庆市渝中区红岩小学

摘要：

校园心理剧是基于心理剧有关理论和技术的一种发展预防性团体心理辅导，是把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式进行表演，在舞台中再现或创设生活情景，通过行为表达的方法与技术来表现和解决心理问题，增进心理健康水平的一种自我教育活动。这种以行动表现的创造性心理活动，适合小学生以具体形象思维为主的心理发展特点，深受小学生喜爱。

关键词：

校园心理剧团体心理辅导运用

一、为什么运用校园心理剧?

小学心理辅导课一般是按同一年龄段的学生心理发展的规律和特点，由具有心理辅导能力的教师，通过团体心理辅导活动课，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生的心理健康，健全和完善学生人格品质。

校园心理剧是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种发展性团体心理辅导，这种以行动表现的创造性心理活动，深受小学生的喜欢，是小学团体心理辅导的一种有效形式。校园心理剧通过适当加入音乐、舞蹈、独白等多种表达方法和技巧，以行动表现的方式促进学生被语言压抑的情感经验的释放，帮助学生对自己有多形式、多角度、更深刻的觉察、理解与表达，进而促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应能力，这种辅导形式既适合小学生身体好动的特点，也符合小学生以具体形象思维为主的心理特征。经过实践研究，校园心理剧在小学心理辅导活动课中能激发学生兴趣，促进学生参与，加深学生身心体验，提高心理辅导效果。

二、怎样运用校园心理剧？

小学心理辅导课有两个目标：发展性目标和预防性目标。其中发展性目标侧重于学生心理潜能的开发，心理素质的培养，帮助学生自我完善，促进他们的健康成长，提高今后的生活质量；而预防性目标是帮助学生及时发现自己在学习、生活、

成长中的心理问题，学会矫治和调节心理偏差的方法，培养良好的心理适应能力和积极健康的情绪。所以心理辅导课程应当保证全体学生全身心地参与，人人平等、相互促动，在参与的过程中不断地获得情感体验，从而促进学生个性良好发展。因此，校园心理剧运用于小学心理辅导活动课中，在具体操作层面上与经典的心理剧有一些不同。心理剧的研究与实践是临床心理治疗模式，校园心理剧的实践是非临床领域的预防发展模式。简单地照搬心理剧的理论与操作会导致校园心理剧在小学团体心理辅导活动课中操作起来很困难。校园心理剧运用在小学心理辅导活动课中，面对的是一个班级的全体的学生，目的是解决学生的共性问题，其故事情节要选取最具代表性和典型性的事件。但是小学心理辅导活动课的时间一般限制在35-40分钟内。在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。通过对校园心理剧在小学团体心理辅导活动课中的运用研究，我们认为建立在心理剧理论与实践基础上发展起来的校园心理剧，必须创造性地发展适合小学团体心理辅导活动课的操作模式，并加以灵活运用。经过实践研究，在小学团体心理辅导活动课中运用校园心理剧可以采用：确定主题——创编剧本——排练——表演分享，每一个环节的开始及过程中都有暖身的方式分步进行。

（一）确定主题

校园心理剧是为学校心理健康教育服务的，题材都来源于学生的实际生活中，涉及学生生活的方方面面。升学适应方面：如新生环境适应不良、生活自理能力差、自我认知失调等；学业方面：如考试焦虑、缺乏学习动力、学习习惯差、厌学等；人际交往方面：如同学关系紧张、难以被他人接纳、异性交往不良、师生关系紧张、家庭沟通困难等；情绪方面：如情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。每个方面的内容都可以成为校园心理剧辅导教育的主题，但要以是否符合学校学生的实际心理需要、是否具有典型性和普遍性、是否符合学生的年龄特征及成长规律来确定。确定校园心理剧的方法一般有：

1.编制调查问卷

编制的问卷，了解学生真正关心、感兴趣的或感到困惑的话题。

2.社会测量法

莫雷诺的社会测量理论认为，人与人之间的情感性联系是最基本的社会关系，情感性联系的基本类型有吸引（喜欢）、拒斥（反感）和中性（漠视）。通过对人们之间的情感性联系的测定，可以了解到社会的各种人际关系。社会测量法是向一

个团体中的成员提出一些问题，要求他们按照一定的标准选择自己的朋友，再根据这些选择来分析团体的人际关系。社会测量法的优点是简便易行，能直观地以数量化的形式表明团体的内部结构和人际间的吸引和拒斥关系。缺点是其信度和效度有时较低，难以查明人际吸引或拒斥的原因。

3.收集提炼信息

心理辅导老师要做有心人，平时认真仔细观察学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、周记中发现信息，并记录、分析、归类，提炼出具有典型性和普遍性的问题。

4.访谈聊天

心理辅导老师深入学生、教师、家长中间，进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实心理状态和最新心理动态。

（二）创编剧本

在确定了校园心理剧的主题后，心理辅导老师就引导学生进行心理剧本的创编。在这个过程中心理辅导老师一定要反复强调学生要结合自己和同伴的生活实际进行创编，有时为了突出心理困惑或心理矛盾冲突，更加形象生动地呈现心理问题，可以使用音乐、舞蹈、绘画、雕塑、独白、夸张等文艺形式，但是一定要真实适度，不可脱离我们的现实生活。

（三）排练

在学生根据主题创编完校园心理剧剧本后，辅导老师就指导学生分组排练。分好组后，小组每个成员开始体验剧本中的不同角色，等自己找到最适合扮演的角色后，再向小组成员汇报自己想要扮演的角色，并试演，试演完后，如果同一个角色有多个成员想扮演，就需要由小组成员共同协商确定，一般根据谁更适合扮演此角色的原则。首先由小组成员协商推选出校园心理剧的主角，主角确定后，就由主角挑选辅角，主角根据自己的判断并结合小组成员的建议确定辅角，待校园心理剧的表演团队组建起后，就开始排练，在排练的过程中，也可以根据演出的效果继续完善剧本内容并适当调整角色。在排练阶段，小组成员按照剧本的框架进行演练，辅导老师可适时对学生的语言、动作、戏剧的艺术表现等进行指导，和学生们共同探讨事件及场景的安排是否恰当等。每一次排练都包含暖身、表演、分享去角三个阶段。在暖身阶段，要营造安全的氛围，调动参与人员的自发性和创造性；回顾上次排演，进一步理解与把握角色，激活角色心理状态。

（四）表演

当一个校园心理剧剧本和排练都成型后，就可以在心理辅导活动课中进行表演。学生通过表演或者观看校园心理剧，体会同伴及自己的心理困惑和策略。由于小学心理辅导活动课一般只有35-40分钟，校园心理剧运用在心理辅导课中，具体操作是：确定主题——创编剧本——排练——表演分享，依次展开、分步推进的形式，所以小学心理辅导活动公开课中，我们看到的校园心理剧，一般是课前已经排练好了的与辅导主题相关的校园心理剧表演部分。但有时也会采用即兴校园心理剧的形式，在心理辅导活动课过程中，辅导老师根据辅导情况，需要使用校园心理剧的形式来呈现困惑或者解决问题时，也可以采用即兴校园心理剧的形式。当学生用语言表达自己的心理困惑有困难时，辅导老师会请学生（有时就是困惑学生本人）将心理困惑以心理剧的形式呈现给大家，然后辅导老师再顺势引导学生分享探索走出困惑的策略。由于即兴校园心理剧基本没有创编剧本和排练的时间，常常是一边排练表演，一边解释说明，主要目的在于把问题或策略呈现清楚，因此对学生的表演效果无法要求太高。

（五）分享

校园心理剧的分享是在表演之后，教师把演员和观众组织起来，围绕角色感受和心理剧所要表达的心理问题相互交流，一方面使参与人员更深入地把握角色，另一方面对所呈现的心理问题进行探索。分享是探索问题和解决问题的关键，校园心理剧不是表演完了就结束了，学生在排练、表演和观看排练、表演的过程中，都有可能体会到了一些解决心理困惑的方法和策略，但这些体会也许是模糊的、个人的、甚至是狭隘的，这就需要通过分享环节来进一步澄清问题、探讨策略、总结经验、形成共识，最终促进成长，达到心理辅导目的。简单地说：校园心理剧的分享是学生相互交流感受和启发，共同探讨问题的原因和解决办法，最终促使每一位学生在认知上得以澄清、情感上得以释放、行为上得以改变。

（六）暖身

校园心理剧的暖身是贯穿于校园心理剧实施过程中的每一个环节的，所以我把暖身放到校园心理剧的最后来说。可以这样理解：确定主题的过程在为创编剧本暖身，创编剧本是在为排练暖身，排练又在为表演暖身，表演在为分享暖身，分享又是每个环节进一步的暖身，最后达到团体成员身心的温暖舒服。

三、运用校园心理剧存在的困难

在小学心理辅导活动课中运用校园心理剧，主要困难在两方面：一是师资不匹配，校园心理剧运用于小学团体心理辅导活动课中，也需要我们实施校园心理剧的

心理辅导老师教师必须经过一些专门的心理剧技术的培训，目前，我们小学从事心理健康辅导的教师绝大多数没有心理学专业学习经历，也很少有机会参加专门的心理剧技术的培训，如果没有经过前期的准备而直接在现场进行编演，极有可能对团体互动层面，成员自我暴露、自发性宣泄以及问题探索把控不力。而现场任何的不当都极易给个别学生甚至全体学生带来伤害。二是辅导时间不够，小学心理辅导活动课一般只有35-40分钟，在这么短的时间内，要将暖身，选择一个恰当的事件，形成一个结构完整、脉络清晰的校园心理剧的表演和分享都在一节辅导课中实现，几乎是无法操作的。

参考文献：

[1]高思刚着《中小学校园心理剧》[M]. 福建:教育出版社, 2008.

[2] 石红着《心理剧与心理情景剧实务手册》[M].北京：师范大学出版社，2006.

[3]司家栋张付山主编《班级团体心理辅导课程》[M].北京：蓝天出版社2012年5月