初中语文合作学习模式创新研究
初中语文课堂教学中合作学习策略运用论文
初中语文课堂教学中的合作学习策略运用摘要：现代的社会是一个群体，人与人之间的关系比起旧时候更加的紧密。
合作学习，在新课程改革工作里是一个被运用得比较广泛，并且非常有效的新型教学策略，这个在初中语文学科的教学当中实施，是给在很多方面的初中语文教师开展教学的工作提供了不少便利。
本文主要的是探讨了初中语文教师利用合作学习的教学方式来组织教学的几个策略，对教师的合作学习运用能够有所得益。
关键词：初中语文合作学习课堂教学教学策略在新的时期，初中语文教师通过在教学当中，对学生进行科学的，合理的分组，引导学生小组针对某一个话题进行合作学习，不仅是改变了课堂教学的不良状况，扭转尴尬的局面，还能够令语文教学呈现出显著的成果。
这样做，改善了教师跟学生在课堂教学上的情感交流。
所以，语文教师需要用合作学习这个教学方式，进一步的进行推广与优化运用。
1对小组成员分配工作进行优化初中语文教师组织学生开展合作学习，这里面最为关键的部分就是，需要为合作学习创造出一个良好的小组基础，也就是说保证每一个小组成员都能够实现在某个方面学习的知识基础互补，需要确保小组成员的知识水平搭配适中，同时还需要确保小组成员之间能够建立起良好的人际关系，并且达到实现和谐的共同进步之目的。
所以，初中语文老师需要努力的把小组成员分配好，而且要优化好。
一边，语文教师需要把学生的意愿放在主导地位，把分配方式多样化。
例如说，男生女生之间的合作、成绩比较好跟成绩比较不好的学生的搭配、比较擅长交流跟不爱说话的学生交叉搭配等等。
这些多样化的搭配方式，都是能够推动学生针对某个方面知识展开有效率的合作学习。
比如以七年级光未然的《黄河颂》教学作为例子，教师可以把擅长找资料、善于分析文章的主体结构、喜欢探寻文章情感等方面不同的学生组织构建成一个小组，引导他们结合写作的背景、其他诗篇、情感蕴含、结构承接等对《黄河颂》进行一个合作学习。
另一个方面，语文教师要把语文知识作为基础，然后组建多样化的小组，举个例子，比如擅长古诗词、现代诗词、现代散文、抒情文等方面知识学习的不同学生组建成为小组，来对某方面进行合作学习。
浅谈初中语文合作学习模式
、ห้องสมุดไป่ตู้
平 时 多 积 累 是 写 好 作 文 的 基础
为基 调，学生 的年龄小 、阅历浅 ，该写的 材料很多都被 “ 挖掘殆尽”了 ，过分写实 往往会束缚学生的手脚 ， 也可以用 “ 嫁接” 的手法把本来没有多少关联的事件结合起 来 ，从而表达一定 的主题 ，这就是创造。 当然 “ 写实”和 “ 写虚”之间有一个 “ 度” 的问题 ，这就需要老师给予恰 当的指导 ， 写得 好 的鼓 励 、超 过 “ 度 ” 的 范 围 应 适 时
指 出修 改 。
初中作文教学的 几点 思考
一
积累是写好作文的关键。一篇 好的作 文 必 然 拥 有 特 色 的语 言 ，或 幽 默 风 趣 、 或 富含哲理 、或善用修辞、或俗谚俚语 ，如 果语言平实 ，那也需要结构、情 节来补充 完善 ，要做到这些 ，学生必须要有一定的 阅读积 累，借他山之石来提高 自己作文 中 的不足 ，如果没有一定数量的美句名篇储 备 ，腹 中空空毫无写作素材却要写 出文质 兼美 的作文 ，无疑是缘木求鱼。因此学生 除 了课 本 中所 学 的课 文 之 外 ，教 师 应 当 向 学生推荐 阅读课外优秀作 品。 日常生活中 的大量 的多层次 的阅读 ， 是 积 累写作 素材 、学 习 写作 方法 技巧 的重要 途 径 和有 效方 法，并做 好 读 书笔 记、摘抄 优美 的 词 句 ，通 过 这 种 方 法 ， 学 生不仅 积 累了很 多知 识 ，还 懂得 了很 多做 人
作文教学通常是教师和学生 都感到很 “ 头疼 ” 的问题 ， 学生在作文上花费甚多 ， 教师在批改上精力耗尽 ， 但总是收效甚微。 很多人都把写 出好作文看作是天分或灵感 乍现 ，而不能从中找出规律 ，当然是一件 憾事 ，以下是我从事多年初中作 文教学 中 的点滴思考 ，罗列出来与同行共勉。
初中语文小组合作学习探究及实践
充， 同时每个小组的实力较均衡。在教学过程 中我们也发现，由于 实际教学条件的限制，一般是 ６ —８人为一组，由于每个小组人数 过多，在小组合作学习时，就近的四五个学生可以进行交流讨论 ， 而座位较特殊的同学一般是被边缘化的，没能充分发挥小组合作学
习 的作用 。因此 ，在 每个 小组 内部 ，作 者 又在组 内实施 导师 制和 互 助小 组两 种 形式 ，以弥补小 组合 作学 习过程 中的人 数过 多 ，影 响学 习效 果和 学 习积极 性这 一 问题 。
２ ０ １ ３年第 ７ 期
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ
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镙岁 １ ． 语 支
初中语文小组合作学习探究 侨联 中学 ，广 东 广 州 ５ １ １ ４ ４ ２ ）
【 摘 要 】小组合作 学习是语文新课程标准倡导的一种学习方式 ，它有利于培养学生的主动性、创造性以及 团队合作意识。然而 ，在 实际的教 学过程中，由于教 学观念、评价方式、课堂实操性等诸 多方面的影响 ，小组合作学习的实施也存在 着一些误 区。因此，如何在教 学实践中使小组合作学习能够充分有效地发挥它的作 用，是广大一线教师值得思考的问题 。本文结合作者的教学实践及体会 ，就如何在语 文教 学 活动 中 实施 小 组合 作学 习进行 了探 讨 。 【 关键词 】语文教 学；小组合作 ；新课程标准
改变教育观念 。勇于 实践 小组合作 小组合作学习虽然已成为新课程理念倡导主要学习方式，并且 随着新课程改革的深入，采用小组合作学 习也得到了广大语文教师 的认可。 但是 由于 目前以分数论英雄的教学考核评价机制仍 占主导， 许多老师 “ 急功近利”地仍采用 “ 一言堂 ”、 “ 满堂灌”的教学方 式。他们认为采用小组合作学习不如 “ 满堂灌”提高成缵 陕。因此， 在 实 际的 教学 过程 中 ，小 组合 作 学 习仍遇 到 不小 的 “ 心理 障碍 ”。 导 致这 种 现象 的 主要 原 因是这 些 教师 的教 育 观念 没有 转 变 ，新课 程 改 革 的核 心理 念在 于 以学 生 发展 为 中心 ，重视 学 生 的主 体地 位 。要 贯彻 新 的 教育 理念 ，就 必 须改 变 “ 满 堂灌 ” 的传 统教 学方 式 ，实 施 新 的教 学 组织 方 式 ，形成 以学 生为 主 体 的 自主 、合作 、探 究 的教 学 环境 ，让学生在感兴趣的活动 中全面提高语文素养，培养学生主动 探究、团结合作 、勇于创新的精神。小组合作学习就是一种很好的 贯彻 新 理念 的学 习方 式之 一 ，作为 一 线教 师要 能 接受 新 的教育 理 念 并贯 彻 之 。当 然 ， 由于 小组 合 作学 习培 养 的是 学生 的 能力 ，有 些老 师会 担 心其 时候 会 影 响学 生的学 业 成 绩 ，其实 ，从 长远 来 看 ，正确 地组 织小 组 合作 学 习不 仅 不会 影响 学业 成 绩 ，反 而还 会促 进成 绩 的 提高 。我在 实践 小组 合 作初 期 ，就有 意 地对 期 末考 试成 绩进 行 过 比 较 ，结果 发 现 ：实施 小 组合 作学 习后 ，当从 期 末考 试成 绩 来看 ，所 教 的两个 班 级在 年级 的排名 较 实施 前不 仅 没后 退 ，反 而上升 了 ，同 时 由于学 生 在课 堂上 互 动性 和成 功 体验 的机 会 多 了 ，学 生对 学 习语 文 的积极 性 明显 增加 ，原来 沉 闷 的课堂 气氛 也 活跃 了很 多 ，作 为教 师 ，语文 课 堂也 变得 轻松 多 了 。 因此 ，小 组 合作 学 习不 仅有 利于 保 护和 提高 学 生 的学 习兴趣 和 积极 性 ，培 养学 生 自主 、合 作 、探究 精
问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈初中语文课堂小组合作学习
教学理论2013-10初中语文课堂教学，由于学科内容的限定，更多体现的是知识性和人文性，学科知识庞杂，范围极其宽泛。
重视知识积累、阅读理解、口语交际和文字表达，时间长了，容易让学生产生单调、枯燥、乏味感。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”要想改变教育的“旧貌”，只有从教育教学的主阵地———“课堂”抓起。
两年前，随着我校制定的“一、三、五课堂教学模式”的实施，确立了“以学生为主体，提高自主、合作学习能力”的主题。
“小组合作学习，实现高效课堂”已成为我校教育教学的一大特色，也成为大安市的一个靓点。
自从我校实施课改后，语文课就成了学生彰显个人魅力，争相展示合作学习成果的舞台。
每堂课都能通过“奇思妙想”碰撞出“奇异的火花”，让每个学生都各有所获。
首先就要明确小组划分细则，把全班学生科学合理地分成各个小组，实现这种效果。
一、明确要求，科学分组1.分组原则要遵循“组间同质，组内异质”的基本原则。
每个组都是一名优等生和一个良好生带两个学习薄弱生。
可根据自己的班情决定。
这样就使组与组之间的实力均衡，但组内却由优、良、中、差构成。
这就是“组间同质，组内异质”。
2.分组要求首先，根据本班学生语文的学识水平、学生性别及性格特点等将全班学生划分为若干个小组。
“鸟无头不飞，兵无将不战。
”再选出班级内学科成绩都相对优异的几名学生，放在每一组内做1号，担任学科组长，另外选择学科成绩相对良好的学生，任2号副组长，再选两名成绩相对薄弱的为3、4号学生，组成一个学习小组。
在小组学习时，1号与4号结对，2号与3号结对，有互补性，促进组内学习成绩整体的提高。
组长负责全组学习等任务的分配和监督。
按照这样的要求分好组后，就会形成“帮带”的形式，不会再有掉队现象，人人参与，个个发言。
组长担负好自己的责任，督促好组员上好语文课堂上的每一个环节，这样就具备使课堂高效的因素之一。
科学地分好学习小组后，能否实现高效课堂的另一个重要因素就是教学内容的精选，对学生学习方法的点拨了。
分析初中语文合作学习
分析初中语文合作学习【摘要】合作能力是新课程改革的重要目标之一。
在新课程改革的过程中，合作学习成为初中语文课堂中重要的学习形式。
合作学习既有助于学生学习课本上的知识，同时在学习中培养了学生的团队精神与合作意识，调动了学生的学习积极性和创造性。
本文从合作学习的背景和内涵着手，分析初中语文课堂中合作学习方式的运用以及应注意的问题。
【关键词】初中语文合作学习课堂新课程改革是对我国应试教育提出的新的教育改革方案，是对传统的课堂教学模式和教学理念的变革。
合作学习作为新课程标准所倡导的学习方式，在课堂的设置上和师生的关系上，都与传统的教学模式存在很大的不同。
中学课堂所存在的教师主导作用将发生改变，同时，合作学习在锻炼学生的集体意识和团队意识方面，以及激发学生学习的积极性和主动性方面，都有重要作用。
一、合作学习的背景和内涵分析合作学习的理论产生于20世纪70年代的美国，经过教学实践的发展，逐步演变成为一种富有实效和创意的教学理论，其在学生的学习中发挥了重要性的价值，因此被称为近十年最重要的和最成功的教学改革。
合作学习指的是在课堂学习中，以课堂教学中所涉及的人际关系为基础，明确合作学习的目标，在对三种关系：师师、师生、生生的调整中，以小组的活动为课堂教学的基本方式，以小组的成绩为合作学习中的评价标准，在课堂教学中塑造学生的团队意识和集体意识的一种教学策略。
从合作学习的内涵可以看出，合作学习在课堂教学中有着重要的作用。
首先，它促使教师水平的提高。
合作学习改变了传统教学的方式，让课堂教学变得充实和生动起来，这对教师的教学活动也是一种考验。
其次，合作学习拉近了师生之间的距离。
合作学习不再是教师一言堂的课堂教学，而是师生意见的交流。
再次，学生学习积极性的提高。
在合作学习中，小组讨论式的学习，有利于学生发表自己的见解，在宽松的学习环境中思维活跃。
最后，合作学习增进了学生之间的感情，培养了学生的团队合作意识，提高了学生在人际关系方面的处理能力。
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用
探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用一、小组合作学习法的特点小组合作学习法是指将学生分成若干小组，让每个小组内的学生合作完成一项学习任务或解决一个问题。
小组内的学生可以相互讨论、交流意见，共同完成任务。
教师在这个过程中起到了关键的引导和监督作用。
小组合作学习法的特点有以下几点：1. 学生参与度高。
学生在小组内可以更加轻松自由地讨论和表达自己的意见，从而更好地参与到学习过程中。
2. 提高学习效率。
小组合作可以让学生相互监督，互相学习，迅速解决问题，提高学习效率。
3. 培养学生的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以培养相互配合、协作的意识和能力，提高团队合作精神。
4. 促进知识交流和碰撞。
小组内学生来自不同的学习背景和知识水平，他们在合作过程中不仅可以互相学习，还可以激发出不同的思维火花。
二、小组合作学习法在初中语文课堂教学中的应用1. 阅读理解与分析：在初中语文课堂中，小组合作学习法可以应用在阅读理解与分析的环节。
教师可以将一篇课文分成若干段落，让学生分成小组，每个小组负责分析一段，通过小组讨论，提出问题、找出关键词、整理思路，最后由每个小组派代表发言，将整个课文的思路梳理得更加清晰。
这样一来，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
2. 作文讨论与修改：在写作环节，可以将学生分成小组，让他们互相交流意见，相互修改作文。
通过小组互相修改、互相评价，学生可以更加深入地了解他人对自己作文的意见和建议，从而提高写作水平。
还可以通过小组内的讨论，激发学生的写作灵感，开拓写作思路。
3. 文学作品解读：在文学作品分析与解读的过程中，可以将学生分成若干小组，每个小组研读一部文学作品。
通过小组内讨论，每个小组提出自己的文学解读，互相交流意见，可以更加全面地了解和分析文学作品，拓展学生的文学思维。
4. 古诗词鉴赏：在古诗词鉴赏的环节，可以将学生分成若干小组，每个小组负责鉴赏一首古诗，通过小组互相交流、讨论，每个小组提出自己的鉴赏意见和思考，可以更好地理解古诗词的内涵和意境。
从合作走向成功——初中语文合作学习的实施目的及教学过程探究
学习的活动。 它是对班级个体学习方式 的补充与改 学 生也提 出了 自己的看法 。 进， 强调 以集体 授课为基 础 ， 以合作学 习小组活动
语 文学科是 多方位 、 多角度 、 多层面 、 立体式的
为主体形式 ， 力求体现集体性 与个体性 的统一 。全 综合性学科 ， 《 不仅是 听说读 写 的综合 ， 内容 上还 在
１制义务教育语文课程标准 （ ３ 实验稿 ）（ 》 以下简称 整合了语 言 、 字 、 文 逻辑 、 辞 、 学等知识 ； 修 文 体现在 《 标准》 提 出“ ） 积极倡导 自主 、 合作 、 究 的学 习方 语文课本上 ， 内容更 是包 罗万象 ， 探 其 涵盖 了文 、 、 史 式” 当代 主流教学理论与方法之一 的“ ， 合作学 习” ， 哲、 、 、 数 理 化等社会科学 和 自然 科学各个方面 的知
语文学科 承载着大量 的信息 和文化 内涵 ， 担负
教师也可 以指定 任务 ， 进行组 内讨论 ， 以谋求对 指 着传 承人类科学与文化 的重任 ， 与人 之间相互 是人
定 任务的共识 ， 取一致 的解决行 动。 采 运用这些 方 沟通 和理解 的纽带 ， 是人们用来认识 和记录世界的
法的 目的显而易见 ，是希望用学生的集体 智慧 ， 将 重要 工具 。 在语 文学科 中开展 小组合作 ， 更能 培养 文本 内容进行 “ 自我建构后的集体再建构” 内化为 学生 的交际能力， ， 有利于学生 自我意识 的形成和发
口 杜 爱 印
（ 州第十五中学教育集团， 杭 浙江杭 州 ３ ０ １ ） １０ ３
合作学 习是课堂教学 中的一种学习组织形式 ， 还 要动笔 墨写她 与家人相处 的情形 ”这 一问题 ， 笔 是学生为达到一 个共 同的学习 目标 在小组 中共 同 者 要求学生 进行组 内讨论 。 过讨论 ， 通 基础 薄弱的
新课改下初中语文如何实施合作学习
论 ，教师在设计思想的时候可以采取实验与讨论的教学方法 ， 让
学生在课 前充分预 习 ， 并且能够在课前试 验 ， 得 出种子萌发所需 的结果 ， 引导学生的思考 ， 并得 出结论。随后 ， 教师可 以让学生讲 述 自己所学种子萌发这一课 的方法 、 过程 、 结论 ， 将科学的方法教 育在初 中生物课堂上实践起来 。
、
科 学 方法 教 育对 初 中生 物 的作 用分 析
真正做学 习的主人 。 在生物教育研究中 ， 科学方法教育 自始至终都是着重研究的 堂 ， 课题 ， 不管是从提 高民族的整体 素质角度还是当前的课程改革的 时间来讲 ， 做好生物科 学教 育的方法 的教学工作 ， 都具有 深刻 的
时 代 意义 。 教育 不 断 改 革 的 今 天 ， 非 常 有必 要 对 中学 生 进行 科 学 方 法 教
论甚至单元剧情境模拟都需要这种分组 。下面 ， 我想结合 自己的 题 ， 带着问题去 预习 ， 看完书后学生就会明 白原来山 的那边既可 教学 实践 ， 就合作教学与学习谈一点粗浅的看法。
一
以是 山， 也可能是海 ， 可山是什么呢？海又是什么呢？问题接踵而 至， 于是再读课文就会感到豁然开朗了。
对 于初 中生 物 的 教学 来 说 ， 将 科 学 方 法 教育 运 用 到 其 教学 的
在整个生物教学中 ， 教师和学生是一个不可分割 的整体。对 的内部条件。 在课堂上 ， 教师可以让学生做课堂的主人 ， 讨论观察
实践 中的要点就是将两者做到有效地结合。 根据初 中生物授课 内
容 的 特点 与初 中生 的思 维 特 点 来 设 计 教 学 方 案 的主 要 目标 是 科
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【摘要】小组合作学习是新课程倡导的教学方式之一。
《初中语文课程标准》指出：“倡导学生通过主动参与、合作、交流与探索等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。
”所以，组织学生进行合作学习就成为语文教师必备的又一项教学技能。
【关键词】初中语文；小组合作学习；教学方式
小组合作学习方式既可以培养学生合作的意识，又可以提高学生自主学习的能力，是适应素质教育和新课改的一种行之有效的教学方法，笔者结合自己的教学实践，谈谈如何在初中语文教学中切实有效的开展小组合作学习。
一、认清小组合作学习的意义
小组合作学习是将班级学生按照一定的要求组成若干个学习小组，在教师的指导下，自主并且顺利地完成教师布置的教学任务的一种学习方式，它体现了现代社会所需要的合作的团队意识，符合现代教育教学理念，并对学生的人格成长提供帮助，不仅对于教育教学，而且对于人性的发展都展示了巨大的意义。
小组合作学习在初中语文教学中的运用，可以真正地实现学生的主体作用和教师的引导作用，利用好小组合作学习，锻炼学生的自主学习的能力，培养探究的意识，学生之间互相学习，互相帮助，增进了解，增进友谊，在和谐的氛围中获取知识，在潜移默化中取长补短，共同进步，让学生明白到集体的智慧是无穷的，所以说，小组合作学习的方式是顺应时代发展的，是符合素质教育创新要求的教学方式。
二、优化小组合作学习的方式
为了更好地进行小组合作学习，笔者在课堂上摸索出一套比较恰当的组织方案：
（1）按照班级人数进行小组划分，人数以六人一组为宜，同时还要考虑到组内成员的知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素，让每组能够基本上均衡，同时还要考虑到学生的座位情况，尽量能够采取就近组合，这样能够减少学生交流的障碍，便于课堂教学操作。
（2）组内进行细化分工，责任到人，发挥带头学生的作用，每组推选一名组长，由组长负责分配工作给每一名组员，如，记录人，发言人，搜集资料人，并且轮流更换，使每一个人都能得到有效的锻炼，都能展示自己的领导和组织才能。
（3）改变课堂座位的组织形式，传统的座位组织形式不利于学生之间相互交流，现在开会都采用圆桌会议，因为圆桌便于相互交流，教学中我们不妨也采用这种形式，让几名组员围在一起，或者是把几张桌子并成一个长方形，让学生面对面坐，营造良好地合作学习氛围，激发学生合作学习的欲望。
三、培养小组合作学习的意识
学生乐于学习，自发学习是提高学习成绩的最佳动力，要想最大效率的发挥小组合作学习的优势，就必须要让学生把小组合作学习变成一种自发性的行为，这就要求教师要注重培养学生的合作意识。
培养学生合作的意识是一件需要长时间完成的工作，笔者是这样来实施的：每一节课前都让每一小组进行内部分工，查阅资料，自主学习，查出本文的作者，写作的背景，生字词，重难点句子，上课时，小组上台来交流展示，分组讨论，解决课堂教学中存在的问题。
这样持之以恒的坚持下去，学生就会养成小组合作学习的习惯，合作的意识自然而然就形成了。
四、营造小组合作学习的环境
营造良好的合作学习环境，首先教师要和学生成为朋友，改变以往的传统的教师高高在上的情况，放下身段，走到学生中不去，与学生谈心。
其次，教师要尊重和保护学生参与的热情，对于学生的小组合作学习，要多鼓励，多表扬，尤其对于学困生，要善于发现他们的优点和长处，往往教师一个不经意间的表扬，可以影响他们的一生。
最后，教师要精心设计
教案，给予学生的讨论题目要难易适中，既能调动学生的思维，又不打击他们的积极性。
总之，教师一定要想方设法为学生创造一个和谐、宽松、愉悦的学习环境，保护小组合作学习的有效进行。
五、把握小组合作学习的时机
在语文教学中实施小组合作学习，就要求教师要学会把握学习的时机，不是所有的内容都需要进行小组合作学习的，只有当问题是个人无法解决时，小组合作学习才能体现出它的价值。
（1）当遇到教学的重难点时，可以引导学生进行小组合作学习，例如，学习鲁迅先生的《故乡》一文，对比手法的运用，环境描写的作用，主要人物的形象，故乡的衰败和作者的希望都可以组织学生进行探究性的合作学习，因为这是本文教学的重难点，只要重难点突破了，其它问题就可以迎刃而解。
（2）遇到突发的、具有价值的生成性资源时，可以组织学生进行小组合作学习，例如，学习《愚公移山》时，有的学生一直认为愚公的做法不值得提倡，笔者为此组织一场辩论，把小组按照不同的意见分成正反方，各自搜集材料，展开激烈地争论，课堂气氛活跃，学生学到了愚公精神的价值，也认识到有些事情只要变化一种方式，往往会柳暗花明的道理。
总之，小组合作学习是初中语文教学中一种非常有效的学习方法，它能够取长补短，集思广益，能够培养学生的协作精神和创新意识，能够提高学生的自主学习能力和合作参与能力，更能够提高初中语文教学的实效性，尽显初中语文教学的本色。
参考文献：
[1]杨晓微.教育研究的原理与方法.华东师范大学出版社，2007
[2]夏广军.初中语文课堂教学中合作探究的高效性浅析[J].新课程，2010（12）。