比热容教案
比热容物理教案范文
比热容物理教案范文一、教学目标1. 让学生理解比热容的概念，掌握比热容的计算方法。
2. 培养学生通过实验观察、分析、解决问题的能力。
3. 增强学生对物理学的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。
二、教学内容1. 比热容的定义2. 比热容的计算公式3. 比热容的单位4. 常见物质的比热容值5. 比热容在生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：比热容的概念、计算方法及应用。
2. 教学难点：比热容的计算公式的运用，以及如何运用比热容解决实际问题。
四、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生通过实验观察、数据分析来理解比热容的概念。
2. 利用多媒体课件辅助教学，帮助学生形象地理解比热容的原理。
3. 组织学生进行小组讨论，培养学生的团队合作意识。
五、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实例，如热水袋取暖，引入比热容的概念。
2. 讲解：讲解比热容的定义、计算公式、单位及常见物质的比热容值。
3. 实验：安排学生进行实验，观察不同物质的温度变化，引导学生运用比热容的知识解决问题。
4. 应用：分析现实生活中比热容的应用实例，如汽车发动机的冷却系统、热水壶等。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调比热容在生活中的重要性。
6. 作业：布置一些有关比热容的练习题，巩固所学知识。
这五个章节构成了比热容物理教案的一个基本框架，可以根据实际教学情况进行调整和补充。
希望这个教案对你有所帮助。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对比热容概念的理解程度。
2. 实验报告：评估学生在实验中的观察、分析、解决问题的能力。
3. 作业完成情况：检查学生对课后练习的完成质量，巩固所学知识。
七、教学拓展1. 比较不同物质的比热容，探讨其原因。
2. 引导学生关注比热容在新能源开发、环保等领域的应用。
八、教学反思1. 总结本节课的教学效果，分析优点和不足之处。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
九、课后作业1. 复习比热容的概念、计算方法和应用。
比热容教案(精选3篇)
比热容教案（精选3篇）比热容教案1复习提问：1、什么叫热量？2、1千克的水温度升高1℃吸收多少热量？讲授：提出问题：所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？实验探究：物质的比热容1、猜想：相同质量的水和煤油加热，使它们升高相同的温度，需要的热量谁多？2、制定计划与设计实验根据所要研究的问题，我们要在什么条件下比较水和炼油吸收热量的多少？（引导学生讨论：在水和煤油的质量相同、升高的温度相同的条件下研究水和煤油吸收热量的多少）引导学生讨论、交流：在这样的条件下研究水和煤油吸收热量的多少，需要测出哪些量？用什么时候样的器材？怎样测量？记录哪些数据？（进行实验前要解决的问题）引导学生设计实验记录表格：液体名称液体质量m/g液体初温t1/℃液体末温t2/℃升高的温度t1-t2/℃通电时间t/min3、进行实验与收集证据按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。
设计记录表格，准确记录数据。
4分析与论证做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。
5、评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。
比热容通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量——比热容。
引导学生归纳，得出比热容的概念比热容教案2一、教材与学情分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是__的重点知识。
本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。
本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。
从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。
九年级比热容的教案
九年级比热容的教案一、教学目标1、知识与技能目标（1）理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
（2）会查比热容表，了解常见物质的比热容。
（3）能用比热容解释简单的自然现象。
（4）能根据比热容进行简单的热量计算。
2、过程与方法目标（1）通过探究活动，体验科学探究的过程，学习科学探究的方法。
（2）通过实验数据分析，培养学生分析归纳能力和处理信息的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，培养学生学习物理的兴趣。
（2）通过探究活动，培养学生的合作精神和创新意识。
二、教学重难点1、教学重点（1）比热容的概念。
（2）利用比热容解释生活中的现象。
（3）比热容的计算。
2、教学难点（1）比热容概念的建立。
（2）理解比热容是物质的一种特性。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、探究法四、教学用具多媒体课件、铁架台、酒精灯、石棉网、相同规格的烧杯、温度计、水、食用油、秒表等。
五、教学过程（一）导入新课教师展示生活中的一些现象：在同样阳光照射下，海滩上的沙子很烫，而海水却比较凉；傍晚往秧田里灌水，以防止秧苗被冻坏。
提问：为什么会出现这样的现象呢？引入本节课的主题——比热容。
（二）新课讲授1、探究不同物质的吸热能力（1）提出问题：不同物质，在质量相等、升高相同温度时，吸收的热量是否相同？（2）猜想与假设：学生分组讨论，提出自己的猜想。
（3）设计实验：介绍实验器材，引导学生思考如何控制变量，如质量相同、升高的温度相同。
实验方案：取质量相等的水和食用油，分别装入相同规格的烧杯中，用相同的酒精灯加热，使它们升高相同的温度，比较加热时间的长短。
加热时间长，说明吸收的热量多。
（4）进行实验：学生分组实验，记录实验数据。
（5）分析与论证：引导学生分析实验数据，得出结论：质量相等的水和食用油，升高相同的温度，水吸收的热量多。
2、比热容的概念（1）通过实验结果，引出比热容的概念：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。
初三物理比热容教案模板6篇
初三物理比热容教案模板6篇为大家收集的初三物理比热容教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
初三物理比热容教案（篇1）本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。
第一，帮助学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。
这个过程要求学生通过自学来基本完成教学任务，通过练习来巩固比热容的物理意义。
第二，通过举出物质的质量不同，温度不同，来判断物质的比热容，即物质吸收热量的能力会不会改变，总结出比热容是物质的一种特性。
第三步，通过查阅比热容表中的数据，对比水和煤油的比热容的大小，帮助学生强化水的吸热能力是最强的，建立物质的吸热能力是利用比热容来表示的。
第四步，教师讲授水不仅仅吸收热量，同样会放出热量，同一种物质吸收热量的能力和放出热量的能力是相同的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。
这一步也要通过学生的练习来巩固教学任务。
第五步，引导学生发现水的比热容是最大的，同等条件下吸收和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。
最后，通过练习判断不同质量和不同变化温度下的物质吸收或者放出热量的多少，总结出计算物质吸收热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发现问题，进行纠正。
在上述的教学过程中，我感觉第五步在实际教学中不成功，主要表现在以下方面，教师教学设计中不能充分的估计学生的实际表现和能力，所以在设计中害怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思考过程，帮助学生分析了比热容在生活中的作用。
由于估计不足，以及害怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进行了下列的活动，即帮助学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮助学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的原因，充分的体现了教学的主体活动，而忽视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。
总体上这一节课个人感觉还是成功的，大体上一直是在引导学生参与到教学活动中来的，学生的活动也比较多，尤其是单个学生的提问，几乎达到学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最后的板演，很好的发现并纠正了学生的错误，提醒学生以下面的练习中要注意这些问题，效果不错。
物理教案-比热容
物理教案－比热容一、教学目标1.理解比热容的概念，知道比热容的物理意义和单位。
2.掌握比热容的计算公式，能够运用比热容公式解决实际问题。
3.通过实验探究，了解比热容与物质种类、质量、温度的关系。
4.培养学生的观察能力、实验能力和分析问题的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：比热容的概念、比热容的计算公式。
2.教学难点：比热容的计算和应用。
三、教学准备1.教具：实验器材、PPT、黑板、粉笔。
2.学具：课本、练习本、笔。
四、教学过程（一）导入1.回顾上节课所学内容，引导学生思考：热量、温度、内能之间的关系。
2.提问：在生活中，我们为什么感觉水的温度变化比土地慢？（二）新课讲解1.引入比热容的概念：单位质量的物质温度升高1℃所吸收的热量。
2.讲解比热容的物理意义：比热容是物质的一种属性，与物质种类有关，与质量、温度无关。
3.讲解比热容的单位：J/(kg·℃)。
4.讲解比热容的计算公式：Q=cmΔt，其中Q为吸收或放出的热量，c为比热容，m为质量，Δt为温度变化。
（三）案例分析1.分析案例：将质量相同的水和沙子放在太阳下，为什么水的温度升高较慢？2.引导学生运用比热容的概念和计算公式进行解释。
（四）实验探究1.实验一：测量不同物质的比热容。
a.学生分组，每组选择两种不同的物质。
b.测量两种物质的质量、温度变化，计算比热容。
c.分析实验数据，得出结论。
2.实验二：探究比热容与物质种类、质量、温度的关系。
a.学生分组，每组选择一种物质，改变质量或温度。
b.测量实验数据，计算比热容。
c.分析实验数据，得出结论。
（五）巩固练习1.课堂练习：计算不同物质的比热容。
2.课后作业：运用比热容的计算公式解决实际问题。
2.提问：通过本节课的学习，你有哪些收获和感悟？五、教学反思1.本节课的教学效果如何？学生对比热容的概念和计算公式是否掌握？2.实验探究部分是否达到预期效果？学生对实验数据的分析是否准确？3.课后作业的设计是否合理？学生能否运用比热容的计算公式解决实际问题？4.针对本节课的教学，有哪些改进措施？通过本节课的教学，发现学生对比热容的概念和计算公式掌握较好，但实验探究部分还需加强。
比热容教学案例
比热容教学案例第一篇：比热容教学案例比热容教学案例(一)教学目的1.知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法。
2.知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表。
3.会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
(二)重点：知道什么是物质的比热容；难点：根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。
(三)教具烧杯，电加热器，空气温度计，水，煤油等。
(四)教学过程一、导入新课：提问:2、什么是热量? 家里烧水时，水吸收热量的多少与什么有关? 学生猜想：水的质量越多，升高温度的度数越多，需要吸收的热量越多。
提问:3、举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度升高的度数有关。
水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢? 学生猜想：是或不是教师总结：物体吸收热量的多少可能跟它的质量、变化温度有关，还可能与它本身的特性有关，你用什么方法来探索解决这个问题？生：实验。
师：该实验怎样设计？用什么器材？实验怎样操作？怎样观察现象,记录数据？（提示：可以参考使用研究动能与哪些因素有关的实验方法------控制变量法。
）(这一段话用投影打出)? 学生讨论后回答二、质疑探究，合作交流：该实验怎样设计？采用控制变量法。
用什么器材？酒精灯，温度计，2个烧杯，2个相同的电加热器，水。
实验怎样操作？学生回答，老师引导归纳：1．物体吸收热量的多少跟质量有什么关系？学生回答：烧水时，水的质量越多，需要吸收的热量越多。
师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟质量有关（提醒学生注意前提条件：水升高的温度相同；控制比热容和温度差。
）2．物体吸收热量的多少跟温度差有什么关系学生回答：烧水时，水温升得越高，需要吸收的热量越多。
师引导学生分析得出：物体吸收热量的多少跟温度差有关（提醒学生注意前提条件：水的质量相同；控制比热容和质量。
）3．物质种类不同，如水和煤油，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢?（学生思考）师：我们用什么方法可以知道吸热相同或不同呢？生：做实验．师：好主意！那么如何来设计实验呢？生：（讨论）生Ａ：我们可以取1千克水和1千克煤油，让他们都升高1℃，看看它们吸收的热量是否相同．生Ｂ：我们还可以取相等质量的水和煤油，使它们吸收相同的热量，观察各自升温是否一样．师：我们一起按第二个思路设计实验装置．（教师出示酒精灯，温度计，水及煤油．）师：我们的加热源就用常见的酒精灯，下面请同学们讨论实验怎样做？生：（讨论）生Ｃ：把相等质量的水和煤油放在酒精灯上加热，使各自的加热时间相同，这样它们吸收的热量便一样，然后看看升高的温度是否相等．师：有道理，但是请看！（教师点燃火焰大小明显不同的酒精灯）师：用这样两只酒精灯加热相同时间，吸热会相等吗？生：不相等．师：看来我们应该用火焰大小相同的酒精灯以保证放热速度相同．那么对用来盛放水和煤油烧杯有何要求呢？生：（思考）……生D：要用完全相同的烧杯！师归纳：我们使用的两组器材应一模一样，以保证水和煤油吸热速度一样．师：我们已保证了相同的质量，相同的酒精灯，相同的烧杯，相同的加热时间及相同的初始温度，这些因素都相同了，液体温度升高的差异情况就只与物质种类有关了．下面我们就来演示一下．（教师量取100克水与100克煤油，按上述要求同时加热，几分钟后可见插在煤油中的温度计示数已明显高于水中温度计的示数．）师：可见质量相等的水和煤油吸收相同的热量，升高的温度不相等．那么要使它们升高相同温度，吸收的热量是否相等？生：不相等．师：从实验可知，要使水和煤油升高相同的温度，哪种物质吸收的热量更多些？生：水．师：若换用其他两种物质做实验，使它们升温相同，发现吸收的热量应也不同．前人都已大量做过实验了，时间关系，我们不演示了．师：综上所述，我们得到这样的结论（可由学生总结得出）：质量相等的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等．（板书）可见不同的物质在这一性质上是有区别的．如何方便地比较这一区别呢？生：可以用一个概念来表明这种性质．师：对，我们把“相等质量”取为“单位质量”，“升高相同温度”取为“升高1℃”，这样就有了“单位质量的某种物质，温度升高1℃吸收的热量，叫做这种物质的比热容”，简称比热．（板书）师：同样，实验也证明了单位质量的某种物质，温度降低1℃放出的热量，跟温度升高1℃吸收的热量相等，都等于它的比热．那么比热的单位是什么呢？（生讨论片刻，教师引导）单位：J/(Kg℃)比热容的符号：C；注意：（1）比热单位的写法与读法，应适当练习一下．（2）教师指导学生会看会用物质的比热容表，引导学生叙述某些数据的物理意义。
比热容教案
《比热容》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解比热容的概念, 知道比热容是物质的一种特性。
2．会查比热容表, 了解一些常见物质的比热容, 尝试用比热容解释简单的自然现象。
3. 会进行物体吸热、放热的简单计算。
（二）过程与方法
通过实验探究, 建立比热容的概念。
（三）情感态度和价值观
利用比热容的知识解释简单的自然现象, 加强物理与生活的联系, 有利用物理知识解释生活现象的意识。
二、教学重难点
重点: 比热容概念和应用, 以及热量的计算。
难点: 比热容概念的建立。
三、教学过程。
《比热容(第一课时)》教案
《比热容（第一课时）》教案知能演练提升能力提升1.关于物质的比热容,下列说法正确的是()A.比热容是物质的一种属性,只和物质的种类有关B.同种物质质量越大比热容就越大C.因为水的比热容较大,所以比较适合作冷却剂D.物质的状态发生变化时其比热容一般不变2.下表是一些物质的比热容[单位:J/(kg·℃)]根据表中数据,下列判断正确的是()A.物质的比热容与物质的状态无关B.100 g水的比热容是50 g水的比热容的两倍C.质量相等的铝块和铜块吸收相同的热量,铜块温度变化较大D.寒冬季节,放在室外盛有水的水缸会破裂,主要是因为水的比热容较大3.水的比热容为4.2×103J/(kg·℃),将4 kg 的水倒掉一半,剩下水的比热容是J/(kg·℃);初温为30 ℃、质量为2 kg的水吸收2.1×105J的热量后温度将升高到℃。
4.美丽的柳叶湖是常德市的一颗明珠,她不仅以其旖旎的风光令人们流连忘返,更是盛夏避暑的好去处。
柳叶湖的水面宽广,蓄水量丰富,而水的比沙石的大,在质量相同的情况下吸收相同的热量后水升高的温度要(选填“高于”“等于”或“低于”)沙石升高的温度,因而夏天人们在柳叶湖边会感到很舒服。
5.在探究物质吸热规律的实验中:(1)取质量的水和煤油放入两个相同的容器里,用同样的两个酒精灯给它们加热(如图所示)。
加热时,上下缓慢地提拉搅拌器,这是为了使水和煤油受热。
(2)实验中加热时间相同,水和煤油吸收的热量可以认为是相同的,假设加热1 min吸收的热量为Q,经过实验得到了下表中的两组数据。
从表中的数据可以得到:①相同质量的水或者煤油,它们吸收相同的热量后升高的温度几乎是的;②相同质量的水和煤油,它们吸收相同的热量后升高的温度是的。
(3)由(2)中①、②两个结论发现,不同物质吸热的本领大小不同,为了描述物质吸热本领的大小,引入了一个物理量,它就是。
(4)春城云南昆明之所以冬无严寒,夏无酷暑,其中一个原因是高原明珠“滇池”对气温起到了调节作用,因为水的较大,当水吸收或放出相同的热量时,温度变化较小。
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比热容教案
一、学情分析
本课时教学内容主要是比热容概念的建立，探究不同物质的吸热能力是本节教学的重点。
由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，就成为了学生学习的难点。
教学过程中本节教材应从学生的日常生活
常识出发提出问题，让学生经历探究活动的过程，并通过小组合作讨论的方式总结归纳得
出结论，最后用探究结论解决实际问题，关注学生的生活体验，从而达到突出重点、突破
难点的目的。
二、教学目标
（一）知识与技能
（1）介绍比热容的概念，晓得比热容就是物质的一种属性。
（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。
（二）过程与方法
（1）通过自己动手实验探究，比较不同物质的吸热能力。
（2）通过查询阐释比热容表中，懂比热容的影响因素。
（3）通过学习进一步巩固控制变量法。
（三）情感态度与价值观
（1）利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。
（2）并使学生学会与他人合作并产生与他人交流的心愿。
（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐
于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
（1）通过探究实验得出结论比热容的概念。
（2）联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。
（二）教学难点
（1）比热容的概念。
四、教学方法
1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方法激发学生的对比热容概念的理解。
2、学生分组实验独立自主探究法：这种方法使学生经历观测实验的过程，并使他们对比热容的.重新认识由感性下降为理性，并培育学生科学探究能力。
为了使学生体会物理就在我们身边，彰显从“生活迈向物理”的理念，在认知比热容的概念后，使学生利用比热容的科学知识回去答疑生活中的事例。
五、教学过程
（一）创设情景，设疑激趣，导入新课
多媒体展示：烈日当空海边的图片
明确提出问题：当你在烈日当空在海边游玩时，
你会发现：岸上的沙子，热得烫脚，而海里的水凉凉的。
这是为什么？
这就是学生非常熟识的生活情景，但是大部分学生在这之前都没追责过为什么，在这里老师明确提出了问题，唤起了学生的好奇心，使学生带着疑点来到课堂。
（二）实验探究，培养能力，新课讲授
1、从生活迈向物理
提出问题：根据生活经验思考下列问题？
1、煮沸一壶水和半壶水哪个须要时间短？
2、一壶水加热到50℃，另一壶水加热到80℃，哪个需要时间更长？
学生通过分析问题得出结论：物体所稀释的热量与质量和温度增高的度数有关。
递进提问：吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？
提示信息：相同质量的水和沙子，当温度增高的度数也成正比时，稀释的热量是不是一样多呢？
作出猜想：与物质的种类有关。
2、实验探究
（1）实验目的：探究物质吸收热量的多少是否与物质的种类有关？
（2）设计实验方案
学生通过讨论得出两种实验方案并派代表说出实验方案：
a、水和煤油的质量成正比，使水和煤油的温度增高的度数相同，比较冷却时间。
b、水和煤油的质量相等，加热相同的时间，比较水和煤油的温度升高的度数。
（3）方案确认后，小组讨论：1）实验过程中要测量哪些物理量？2）小组怎样分工合作？
（4）进行实验（两人为一小组）
（5）记录实验数据
（6）分析实验数据
（7）总结概括得出结论：
a、质量相同的水和食用油，升高相同温度时水比食用油吸收的热量多。
b、质量成正比的水和食用油稀释相同热量时，食用油比水增高的温度小。
教师引导总结：质量相同的不同物质，在升高相同的温度时，吸收的热量一般不同。
探究目的：培育学生设计实验的能力，使学生先经过自己的独立思考，然后再与同学间交流评估，协作提升，最终找出最佳的实验方案。
培育学生互助合作的意识，和动手实际操作的能力。
根据实验的结论，教师提问学生“为了表示物质吸热本领这种热学特性”物理学中引入了什么概念，学生通过阅读书本得出比热容的概念。
（1）定义：单位质量的某种物质，温度增高１℃所稀释的热量叫作这种物质的比热容。
（2）比热容的符号：c
（3）比热容的单位：汪每千克摄氏度
（4）单位的符号：j/（kg?℃）
在传授比热容的定义过程中，提示信息学生必须忘记水的比热容，并以水的比热容做为例子，使学生认知比热容的定义。
（5）让学生观察表格，学会分析表格，获取有用的信息。
4、生活、物理、社会
“水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中具有重要的意义。
让学生利用
比热容的知识解答生活中的实际问题：
（1）汽车发动机为何用水去加热？
（2）冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？
（3）在这个基础上使学生返回开学前所提及的问题
当你在烈日当空在海边游玩时，你会发现：岸上的沙子热得烫脚，而海里的水凉凉的。
这是为什么？
（4）为什么内陆地区的昼夜温差比沿海地区的大？
学生运用比热容的知识解决实际的问题，使所学的知识为生活服务，符合了新课标
“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
（三）课堂总结
1、物质的比热容跟密度相似，也是物质的特性之一。
2、比热容的定义：单位质量的某种物质，温度增高１℃所稀释的热量叫作这种物质
的比热容。
（2）比热容的符号：c
（3）比热容的单位：汪每千克摄氏度
单位的符号：j/（kg?℃）
六、教学资源：课件（见到精品课程教学资源纸盒课件）
七、课时录像、文字实录（见精品课程教学资源包课时实录）
八、练与作业（见到精品课程教学资源纸盒练）
九、反思与建议
《比热容》第1课时就是第十六章的第三节课，经过精心的准备工作本节课获得了较
好的教学效果，对这文言的教学我存有如下的心得体会：
比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。
通过本节教学要让学生
建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象。
为了突出本节课的重点、突破本节课的难点，我做到了以下几点。
顺利之处：
（一）从物理走向生活，激发学生的学习兴趣
本节开罚烈日当空海边的图片为开端，根据生活经验研习都晓得沙子惹得烫脚而海水就是凉凉的。
但是大部分学生在这之前都没追责过为什么，在这里老师明确提出了问题，唤起了学生的好奇心，使学生带着疑点来到课堂。
在这个基础上教师因利势Auron稳步明确提出两个问题：
1、烧开一壶水和半壶水哪个需要时间长？
2、一壶水冷却至50℃，另一壶水冷却至80℃，哪个须要时间更长？根据生活学生谈论得出结论物体所稀释的热量与质量和温度增高的度数有关。
教师再进一步鼓励，使学生悖论出来物体稀释热量还与物质的种类有关，从而顺其自言的把学生鼓励至本节课要探究的问题上。
（二）实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。
使学生经历实验探究的过程：比较相同物质的放热能力，必须充份展现控制变量法
①为什么用两个相同的金属盒？
②铁板的促进作用就是什么？
③用两个相同的酒精灯，不用铁板可以吗？
④书中采用铁板的目的只是为了光滑冷却吗？
⑤要比较温度还需要哪些器材？要比较质量呢？
⑥怎样设计记录表格？
⑦在什么条件下比较吸热能力的强弱？
⑧比热值小只表明放热能力弱吗？使自学小组带着这些问题独立自主自学合作探究，认知书中的实验原型，融会贯通认知比热容的含义。
有待改善之处
上回去整节课后感觉学生并没真正认知比热容的含义，纠其原因主要就是实验用的时间太多，没使学生存有充裕的时间回去利用比热容的概念对生活的实际问题解答，在最后一个教学环节表述一些生活现象但中，感觉时间有点匆忙。