教育科学研究方法复习重点

教育科学研究方法复习重点教育研究的含义：教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。

教育研究的意义：（一）教育研究是促进教育改革和发展的动力（二）教育研究是发展和完善教育科学理论的基础（三）教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径教育研究的类型：（一）教育事实研究与教育价值研究（二）基础研究和应用研究（三）定量研究和定性研究教育研究的历史、现状和发展趋势教育研究的发展历程：（一）直觉观察时期（古希腊时期——16世纪）：代表人物是亚里士多德。

教育研究主要依靠不充分的直觉观察，对教育经验进行总结并直接地认识教育现象，因此带有朴素性和自发性的特点。

（二）以分析为主的方法论时期（17世纪——19世纪末20世纪初）：代表人物主要有弗兰西斯·培根（经验论的代表）、笛卡儿（唯理论的代表）、康德（在唯理论立场上，试图把经验论与唯理论结合起来）和夸美纽斯（近代教育学科产生的标志性人物）。

（三）形成独立学科时期（20世纪——20世纪50年代）：代表人物有杜威、梅伊曼和拉伊等。

随着教育学的科学化和教育改革实践的深入，教育研究也成为一门独立的科学。

（四）教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）1、科学研究渗透到自然和社会的广泛领域。

2、不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究及其思维方式的整体性和综合性增强。

3、当代科学走着既分化又综合的发展道路，产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论，教育研究也不例外。

我国教育研究的特征：1、重经验描述，缺乏理论概括2、重先王之道，遵循历史传统3、教育与科学技术发展的脱节4、思维方式整体直观、整齐划一我国教育研究的现状：1、教育研究主体不断扩大2、教育研究领域不断拓展3、教育研究的问题意识增强，教育研究的价值取向更切合实际需求4、研究视角和方法多元化我国教育研究的问题：1、研究方法比较单一，多元化、跨学科研究方法没有得到应有重视。

如定性研究以文献法为主，定量研究以调查法为主，而在调查法中又以问卷法为主，辅之以访谈法、观察法等。

2、定性与定量综合研究不够。

定性研究与定量研究相结合是科学研究方法的发展趋势之一，但在我国的教育研究中，这种综合研究的意识有待提高。

3、从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依然占据教育研究的主流，科学的实症性研究有待加强4、不善于吸收和利用其他研究领域的研究成果教育研究的主要发展趋势：（一）教育科学研究的自然化、生态化（二）教育科学研究的综合化（三）教育科学研究的跨文化趋势（四）教育科学研究的现代化教育科学研究的原则：一、客观性原则；二、创新性原则；（1）选题要新颖，富有创意。

（2）研究的角度和方法应具有创新性，不同于前人。

（3）研究的结论应是前人未曾获得的新发现。

三、理论联系实际原则；贯彻这一原则的基本要求是：1.在确定研究选题时要注意选题的现实生活基础；2.注意研究对象与环境的相互作用，以揭示问题的本质；3.要加强理论对实践的指导作用。

四、伦理原则。

教育科学研究的一般步骤一、准备阶段1、选择课题2、研究设计二、实施阶段1、搜集资料2、整理与分析资料三、结束阶段1、撰写研究报告2、总结和评价教育科研课题选择的意义：科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。

（一）选题决定研究的方向（二）选题决定研究的价值（三）选题决定研究活动能否得到支持（四）选题有利于提高研究者的研究能力选题的基本要求：（一）问题有研究价值选题的创新性主要表现在三个方面：1.课题所涉及的问题在内容上是前人未触及或探讨不深入的；2.课题中不同问题的组织框架与线索是新颖的，即研究的角度不同于前人；3.课题在研究方法上有所创新。

(二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据(三）问题表述必须具体明确（具体明确原则）：科研课题的表述要注意以下几点。

1.科研课题不宜用肯定的语句表述；2.科研课题应是个有确定涵义的具体问题；3.科研课题的表述要完整；4.科研课题表述时要用语严谨（四）问题要有可行性（可行性原则）1、客观条件2、主观条件3、时机问题教育科研课题的来源：一、社会变革与发展对教育研究提出的问题；二、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；三、研究者自选的课题；1、来源于对日常生活的观察；2、来源于实践；3、来源于前人发现和提出但尚未解决的问题；4、来源于对前人学术观点的反思。

课题论证的基本内容：一、课题价值论证二、相关研究文献综述三、课题研究基本思路论证四、课题研究步骤、方法及手段论证五、课题研究可行性论证1、研究者自身条件与合作者的条件（主观条件）。

2、研究者可利用的物质及社会资源（客观条件）。

课题论证的基本格式：课题名称一、研究背景分析1、选题背景；2、核心概念的界定；3、选题的意义二、文献综述1、国外相关研究综述；2、国内相关研究综述三、研究内容及目标1、研究内容；2、研究目标四、研究方法及具体措施1、研究的方法；2、研究的具体措施（操作）五、研究人员分分工及步骤1、研究人员分工；2、研究步骤（1）准备阶段；（2）实施阶段；（3）总结阶段六、课题研究条件分析1、研究成员简介；2、已有相关成果；3、研究经费落实；4、研究组织管理七、课题研究预期的成果表达形式包括研究报告、论文、专著等。

教育科学文献的基本概念：文献，指记录有知识的一切载体（《文献著录总则》），即以载体形式传递知识。

口耳相传、实物传递则是非载体形式。

教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。

文献资料检索在教育研究中的作用：（一）全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题和研究方向（二）为教育研究提供科学的论证依据和研究方法（三）避免重复劳动，提高科学研究的效益教育文献的种类及主要分布教育文献的等级：（一）一次文献；（二）二次文献；（三）三次文献教育文献的主要分布：（一）书籍；（二）报刊；（三）教育档案类；（四）电子信息检索系统文献检索的过程：检索文献一般由以下三个步骤组成：（一）分析和准备阶段；（二）搜索阶段；（三）加工阶段。

主要包括：（1）剔除假材料（2）评价资料的适用性文献检索的基本方法：1、顺查法；2、逆查法；3、引文查找法；4、综合查找法教育文献检索的要求：一、全面、准确地检索教育文献二、确认文献的真实性（内审法、外审法）三、撰写教育文献综述报告文献综述的格式与内容安排：第一部分：绪论。

综述撰写的学术背景、目的、意义与基本内容。

第二部分：历史发展状况与评价。

包括研究的历史阶段划分及各阶段研究状况的概述与评析。

评述各阶段的代表性研究、出现的新理论、新发方法以及出现的问题。

第三部分：当前研究状况与评价。

阐明研究各方面取得的成果，各派、各观点与各方面进展，当前研究的不足，提出应当研究的问题及思路。

第四部分：趋势展望。

阐明研究重点、方法、思路与发展的方向。

第五部分：研究改进建议。

对当前研究提出的新设想、新方案。

第六部分：参考文献。

列出直接有关的文献目录。

什么是研究假设假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究的问题的规律或原因作出一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。

研究假设的特点（一）科学性；（二）推测性；（三）表述的明确性；（四）可检验性假设的类型（一）归纳假设和演绎假设1、归纳假设。

是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律。

观察事实归纳、概括理论假设2、演绎假设。

是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发推出新结论，推论出某一特定假设。

一般理论演绎、衍生特定假设（二）研究假设和统计假设在教育科学研究过程中，人们还通常按性质分类，可分为研究假设和统计假设两类。

1、研究假设。

通常以陈述或推测的形式表示两个变量之间的预期关系。

（1）特定假设。

指推测特定对象之间关系的假设，指向个别的、具体的、特定的事例。

如假设在思维能力上，甲班儿童比乙班儿童推理能力强。

（2）一般假设。

指推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的、可推广的事例。

如假设在思维能力上，男生比女生的推理能力强。

2、统计假设。

亦称虚无假设，依据统计检验的便利而提出，假设变量之间无差异。

如假设在推理能力上，男、女生无差异。

（三）描述性假设、解释性假设、预测性假设依据研究假设的性质和复杂程度可分为描述性假设、解释性假设和预测性假设三种。

1、描述性假设。

科学探索的最初阶段，描述认识对象的结构，向我们提供关于事物的外部联系和大致的数量关系的推测，是关于对象的大致轮廓的外部表象的一种描写。

2、解释性假设。

是揭示事物的内部联系，指出现象质的方面，说明事物原因的一种更复杂、更重要的假设，这是比描述性假设高一级的形式。

3、预测性假设。

对事情未来的发展趋势的科学推测，它是基于对现实事物的更深入、更全面的了解基础上提出的更复杂更困难的一种假设。

假设表述的规范性要求1.研究假设的表述应简单明了，明确具体；2.研究假设要以陈述句形式提出，不能用疑问句或含糊不清的陈述句形式；3.研究假设还要简要，避免使用不必要的复杂概念，做到言简意赅；什么是研究变量：研究变量指在质和量上可以变化的事物的特征，或可以测量、操纵的条件和现象。

研究变量的种类（一）自变量自变量又叫实验变量、刺激变量、输入变量。

它是实验前假定存在的因果联系中的原因变量，也就是研究者施加于被试的可以操纵的教育影响，通过它的变化来引起其他变量发生变化。

自变量主要有以下几种：1、刺激特点自变量；2、环境特点自变量；3、被试特点自变量；4、暂时造成的被试差别（二）因变量因变量又叫效果变量、实验结果或输出变量，它是实验前假定存在的因果联系中的结果变量，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素。

1、因变量的信度；2、因变量的效度；3、因变量的敏感性（三）无关变量无关变量，也称干扰变量、控制变量、无关因素，是指与特定研究目标无关的非研究变量。

控制无关变量的方法：1、随机。

是指在选择被试、安排实验处理顺序等许多实验环节上不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。

2、消除。

即想方设法使无关变量从研究情境中消失。

3、恒定。

即使无关变量效应在研究（实验）前后保持不变，不影响实验效果的前后比较。

4、平衡。

指在分组比较实验中，要使各组的无关变量作用相同，这样可以把实验组与对照组（控制组）的不同归结为实验处理的不同。

5、抵消。

即让同样的被试先后接受几种不同的实验处理，使每一种实验处理以不同的次序出现，列成机会均等的组合，并随机分派接受各个顺序组合。

什么是操作定义变量的定义有两种：一是抽象定义，即从抽象的文字意义上对变量的共同本质进行概括；二是操作定义，是指变量的较精确与不含糊的定义，将以操作的方式表示，表明因变量是能被觉察和测量的。