《不求甚解》
人教部编版九年级下册短文两篇-《不求甚解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
7、读课文第9段思考：通过作者的分析，得 出了什么结论？最后一段在文章中有什么作用？ 结论：[因此]，重要的书必须常常反复阅读，每读 一次都会觉得开卷有益。
结尾段——
12、、深深强化化调了中…心…中论的心点中论，心点提论（出点盲；…目…的地结反论对；不求甚解 3、的发态出度……同的样号没召有或充希分望的人们理…由…）；发出号召： 4、重补要充的论证书了必…须…常（常其反作复用是阅使读论。证更严密。）
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
3、比较《谈读书》与《不求甚解》，说说这 两篇文章有何异同
（2）论证的方法略有不同。 《谈读书》运用了比喻论证、对 比论证等论证方法；《不求甚解》 运用了引用论证、举例论证等论 证方法。
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
“不求甚解”，本出自陶渊明 《五柳先生传》：“好读书，不求 甚解；每有会意，便欣然忘食”原 意是读书只领会意旨，不过于在字 句上花工夫，属褒义。
现多谓只求知道个大概，不求 彻底了解。常指学习或研究不认真、 不深入。含贬义。
马南邨（1912－1966）原 名邓拓 。笔名马南邨、于遂安 、卜无忌等。福建闽侯人。
5、总结全文，得出中心论点
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
人教部编版九年级下册短文两篇－《 不求甚 解》
1、本文是怎样论证作者观点的（论证思路）？ 对于论证思路的把握注意从以下几个方面入手：
首先要明确问题答中题所模提式及的中心论点或分论点 首是先什：么通；过…引出…论点（通过…论证方法提出… 论先点说）其了什次么是，结后合说文了章什对么论；点论证的具体内容，分析 然后：第用三…明事确例论（证或中名使言用、了或什某么个论角证度方）法加对以论论点证进， 最行后论：证得的出；…的结论。
《不求甚解》优秀课件
主题探讨
主题分析
从文章中提取关键信息，分析作者的观点和思路，将复杂的论点进行分解，帮助读者更好地理解。
主题对比
将《不求甚解》与其他相关文献进行对比，突出该文章的创新性和独特性。
主题意义
主题价值
阐述《不求甚解》主题的意义和价值，以 及该主题对于读者、学术界和社会的启示 和影响。
VS
主题应用
举例说明《不求甚解》主题在现实生活、 工作和学习中的应用，以及如何将其应用 到实践中。
人物关系分析
贾宝玉与林黛玉
两人有着深厚的感情，但由于种种原因始 终未能结合。
贾宝玉与薛宝钗
薛宝钗对贾宝玉的深情厚意使得两人关系 紧密，但贾宝玉对林黛玉的感情始终未变 。
人物形象评价
贾宝玉
他是一个具有反叛精神的青年 ，对封建礼教的反抗展现了他 的勇气和决心。但同时，他的 个性也使他与周围的人产生矛 盾，最终导致了悲剧的结局。
。
生动性
运用形象生动的语言，让观众能 够更加直观地感受到故事中的场 景和情感。
简洁明了
语言简洁明了，不拖泥带水，让观 众能够更加快速地理解故事内容。
表现手法
符号化
通过运用一些具有象征意义的符号，如文字、图片等，来表达特 定的情感或思想。
隐喻
通过运用一些隐喻手法，将一个事物比喻成另一个事物，让观众 通过联想和想象更好地理解故事中的情感和思想。
详细描述
首先，可以从个人的生活经验出发，联系文章中所探 讨的问题，思考如何在现实生活中解决类似的问题； 其次，可以结合社会现实，探讨文章所反映的社会现 象和问题，并分析如何通过个人的努力和社会的进步 来解决这些问题；最后，可以联系个人的职业发展、 家庭教育等方面，思考如何借鉴《不求甚解》的思想 和方法，提高自己的综合素质和能力。
《不求甚解》(人教)
不求甚解
畅言教育
“不求甚解”出处
出自陶潜《五柳先生传》：“好 读书，不求甚解”。原意是读书 只领会要旨，不过于在字句上花 工夫，属褒义。
今多谓学习或工作的态度不认 真，不求深入理解，浅尝辄止 ，含贬义。
畅言教育
不求甚解 马南邨
畅言教育
作者简介
邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨。
建国后历任《人民日报》总编辑、社长，主要著 作有《中国救荒史》《燕山夜话》《论中国历史 的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家 村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选 集》。
畅言教育
整体感悟
作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？ 作者对“不求甚解”持什么 态度？
作者认为“这是读书人的正确态度”，对“不求甚解”持肯定态度 他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就 懂， 另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。”
确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会 意便欣然忘食。”这两句话的全面理解，理清普列汉诺夫读马克思著作作了很多曲解,诸葛亮“ 读书观其大略”两个例子是为了证明什么观点？
作者摆出列宁批评普列汉诺夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛 亮“读书观其大略” 两个例子一是从态度上说明、二是从方法上说明 。都是为了证明“不求甚解”的两层含义：读书要虚心,要读活。
畅言教育
畅言教育
整体感悟
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？
不求甚解与“马马虎虎”的区别是：不求甚解要了解文章 的意思，是认真读书；而马马虎虎却对文章的意思不理解。
畅言教育
总结一下!
正确的读书态度是什么? 1、虚心
2、读活 3、多读 4、勤读
《不求甚解》教案优秀
《不求甚解》教案优秀作为一名教师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是作者精心整理的《不求甚解》教案优秀，希望能够帮助到大家。
《不求甚解》教案优秀1知识目标：1、学习本文中举例论证，道理论证的方法的运用。
2、了解论证的两种方式，立论和驳论。
能力方法目标：1、运用例证法，道理论证证明自己的观点。
2、用文章作者的观点来解释、解决生活学习中的问题。
情感态度世界观目标：联系文章中的观点，反思自己对读书的方法和认识。
教学时间：一课时教学过程：（一）学生初读课文，思考：1、一般人认为“不求甚解”是什么意思。
持什么态度？2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明什么观点？4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是什么？（二）讨论明白：1、一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。
对“不求甚解”持否定态度。
2、作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。
他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂，另一层含义是“读书不要固执一点，要前后贯通，了解大意。
”确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
”这两句话的.全面理解，理清其相互联系。
3、作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解，诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明读书要活读。
4、不求甚解与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不通。
（三）深入理解文章的意思。
1、作者全面否定了一般人的对于“不求甚解”的观点吗？没有，作者是说“一般人”的观点不尽然。
也就是说不完全对。
2、为什么说“不尽然”，体现了本文语言的的什么特点？举例证明不尽然对。
表明文章语言具有准确性的特点。
科学中有许多事情需要人们有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是这个意思；但是生活中有许多事情又需要人们“不求甚解”比如，我们应该学会原谅别人的过错，要学会包容，所谓“严于律己，宽以待人”就是这个意思。
《不求甚解》ppt课件
不求甚解
知识必备
请同学们回忆什么是驳论文？
驳论文是指先提出对方错误的观点，加以直接批驳或 者间接批驳；继而，针锋相对地提出自己的观点并加以论 证，以便驳倒对方错误的论点。
不求甚解
理清论证思路 树靶子
1.文中作者批驳的观点是什么？ 对任何问题不求甚解都是不好的。
作者是如何反驳的？反驳思路是什么？
不求甚解
不求甚解
写作特色
本文语言极具特点，请大家试着找出原句并总结。
委婉
一般人常常以为，对任何问题不求甚解都是不好的。其实 也不尽然。我们虽然不必提倡不求甚解的态度，但是，盲 目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由。
幽默 亲切自然
人们往往只抓住他说的前一句话，而丢了他说的后一句话， 因此，就对陶渊明的读书态度很不满意，这是何苦来呢？
不求甚解
九年级下册
人教版
有一个成语叫“不求甚解”，有没有同学知道是什么意思呢？ 这个成语出自陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解； 每有会意，便欣然忘食。”意谓读书只求领会要旨，不刻意在字句 上花工夫。现在多用于贬义，指对待学习和工作马虎、不认真，不 做深入理解。 今天我们学习的文章题目也叫《不求甚解》，作者又阐述了怎 样的观点呢？
《谈读书》 读值等书问的题目的的全、面态阐度述方。法、价对行讨读较书为的全问面题的进探先再阐提释出说观明点。，
《不求甚解》 体树正确立会的正“读确不书的求方读甚法书解。态”度的 含，义选 ，择 侧方法重的对探具讨体读书 引提做得发出出出思观阐结考点释论，，，。
不求甚解
课堂小结
本文通过对否定“不求其解”这一观点进行批驳，阐述了陶渊明 “不求甚解”的两层含义，并在此过程中阐述了读书要“不求甚解” 的观点，并且指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书必须 常常反复阅读，才能真正领会其精神实质。
《不求甚解》教案(优秀10篇)
《不求甚解》教案（优秀10篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？牛牛范文为您精心收集了10篇《不求甚解》教案，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
不求甚解教学设计篇一【教学目标】1、自主探究，激发学生的主动意识和探究精神。
2、认识读书的益处，养成良好的读书习惯。
3、培养学生搜集资料、处理信息的能力。
【教学重点、难点】1、鼓励学生求异思维，培养创造性思维的精神。
2、引导学生掌握运用论据论证观点的方法。
【教学媒体】投影仪。
【其他】熟读课文，自学字词；思考“研讨练习三”。
【课时安排】1课时。
教学过程一、导入新课1、读书有千般乐趣，万种读法。
这里，给大家介绍一种全新的读书方法──不求甚解。
（板书课题）那么，对这种方法，你是怎样理解的？请大家带着思考来学习《不求甚解》这篇课文。
2、陶渊明在谈到自己读书的快乐体验时说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们应当如何正确评价这种读书的态度呢？今天，我们一起来学习当代著名作家马南写的一篇谈读书的文章，看一看作者对“不求甚解”一词的全新阐释是什么。
二、学生阅读课文，把握内容1、指导学生朗读课文，点拨字词。
2、理解文章内容：提问：（学生小组研讨，思考作答）⑴作者是如何理解“不求甚解”一词的含义的？明确：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法：要前后贯通，了解大意；不死抠一字一句，不因小失大。
⑴学生研读课文，自主提出有关的问题：①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？明确：①“好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯；“不求甚解”则强调的是读书的谦虚态度和正确的方法。
②学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和第二段理解回答。
③主要谈读书的态度和方法问题；用了引用名言（说理）和举例论证的方法。
《不求甚解》ppt
接着，从正反面全面解释“不求甚解”；（二）
最后，总结全文，强调重要的书要反复读。（三）
作者运用了哪些论证方法？ 1.道理论证,引用陶渊明和陆象山的话,论证了“读 书的要诀全在会意，不固执一点，不因小失大” 的观点，增强了论据的权威性。 （2.8.)
俗话说：
1.一个好汉三个帮。 2.人不犯我我不犯人。 3.兔子不吃窝边草。 4.礼轻情谊重。 5.宁为玉碎不为瓦全。 6.出淤泥而不染。 7.贫贱不能移！ 8.人往高处走。 9.书到用时方恨少。
可俗话又说：
1.靠人不如靠己！
2.先下手为强，后下手遭殃。 3.近水楼台先得月！ 4.礼多人不怪！ 5.留得青山在不怕没柴烧！ 6.近朱者赤近墨者黑！ 7.人贫志短，马瘦毛长！ 8.爬得高摔得重！
1．议论文的论证方式 立论 驳论
2．什么叫驳论文 驳论是指就一定的事件或问题发表
议论，批驳错误的反动的见解和主张。 侧重于驳论的议论文是驳论文。
3．批驳的方法 ①驳论点②驳论据③驳论证 ⑴直接批驳⑵间接批驳:驳立结合 4．一般论证思路
先树起批驳的靶子即摆出敌论，然后针对敌论采用直 接或间接的方式进行批驳。
一是表示虚心，因为书不一定都能读懂， 就承认“不求甚解”。 二是说明读书的方法，不要固执一点， 咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
1.对方的观点是什么? 2.作者的观点是什么? 3.作者是怎样反驳的?
首先，作者摆出要批驳的靶子：“对任何问题不求甚 解都是不好的。”（一）
其次，介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义；
每 有好 会读 意书
便不 欣求 然甚 忘解 食
“不求甚解”出处
出自陶潜《五柳先生传》： “好读书，不求甚解”。原 意是读书只领会要旨，不过 于在字句上花工夫，属褒义。
14、《不求甚解》
不求甚解马南邨1、马南邨——（1912-1966）邓拓的笔名，福建闽侯人，无产阶级战士，当代杰出的新闻工作者、政论家、历史学家、诗人和杂文家。
著《中国救荒史》等。
本文选自《燕山夜话》。
2、文章批驳的观点——对任何问题不求甚解都是不好的。
作者树立的观点——盲目反对不求甚解态度，没有充分理由。
“不求甚解”释义——3. 作者对“不求甚解”所持态度——赞同提倡，《五柳先生传》“好读书，···”（段2）4、陶渊明的读书态度——养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。
（段3）5、提倡“不求甚解”另外例子——诸葛亮读书独观其大略——知识更广泛了解更全面（段6）6、“不求甚解”的两层含义——一是虚心态度，不要骄傲自负；二是读书方法：不固执一点、咬文嚼字，要前后贯通、了解大意。
（段4）7、普列汉诺夫对马克思的著作曲解的原因——没有保持虚心的态度，自以为对经典著作懂了很多，只记住一些字句，不理解精神实质（段5）8、我们如何理解“不求甚解”读书态度——“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。
（段6）9、讨论：①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？②肯定“不求甚解”为什么要反对马马虎虎？10、作者最后告诉我们应该怎么做——书要反复地读、开卷有益。
11、板书设计树靶子（1）引出处（2）举例论证《不求甚解》释新义（3-4）驳论引用论证援例子（5-7）对比论证引语录（8）作总结（9）驳论文常识P115、122：议论文从论证的方式上看，可分为立论和驳论两种。
立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。
驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。
一般说来，批驳对方的论点有三种方式。
一是直接驳论点，即先举出对方的荒谬的论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。
二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。
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《不求甚解》教学设计
【教学目标】
1．从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”读书方法的精髓在于“会意”和“活读”。
2．了解驳论的特点，了解举例论证的方法。
【教学重点与难点】
1．重点：了解驳论文的特点，了解举例论证的方法。
2．难点：从理解陶渊明的“不求甚解”入手，进而正确理解“不求甚解”的读书方法的精髓在于“会意”和“活读”。
【设计说明】
这篇杂文是一篇驳论文，即在批驳别人观点的过程中，又阐述了自己的主张。
这是学生接触到的第一篇驳论文，应对驳论的特点有初步的了解。
八年级的学生思维活跃，乐于思考辩驳，所以在学习时除了引导学生领会“会意，活读”的含义，正确理解“不求甚解”之读书方法的精髓之外，还需要让学生把握作者的思路，初步了解驳论的思维方式。
本文用递进式的论证结构逐层深入地剖析问题，并通过引用、对比、举例等论证方法阐述分析，从而明辨是非，给人以深刻的启示。
论证方法对于八年级学生来说不是教学重点，但是举例论证涉
及到的事实论据需要学生能够识别、理解，并在此基础上学习运用事实论据来论证观点的方法。
综观全文，作者的论证是对“不求甚解”读书方法的否定之否定，这种驳论的体裁是八年级学生首次接触的。
在学习的过程中，继续巩固已经掌握的举例论证的方法并能够结合自身积累进行运用，有助于学生提高阅读议论文的能力。
因此，在对本文的学习中，将初步学习驳论的特点和巩固对举例论证的理解相结合作为教学的重点。
同时，在学习本文时，学生很容易将“不求甚解”理解为学习或工作的态度不认真，不求深入理解，浅尝辄止。
而作者赋予“不求甚解”的新意却是：一、会意，即理解书的精神实质；二、活读，要有整体观，不要固执于一点，不要因小失大，应注重整体。
所以在教学中，要让学生认真阅读文本，体会作者“不求甚解”的真意。
这是本课教学的难点。
【思路点拨】
《不求甚解》一文结构清晰，说理思路层次丰富而严密。
同时，在语言方面也表现得非常严谨，充分表现出了议论文语言严密性的特点。
因此，对本文的教学还可以从“议论文语言的严密性”出发来设计教学。
在引导学生筛选信息把握了文本的论述内容后，通过段落中关键语句理清作者严密的论证思路；同时，关注文中体现出议论文语言严密性的具体的词语、句子，引导学生对文本的论证结构、观点阐释以及遣词用句方面的特点形成比较具体的理解，这样也可以帮助学生积累议论文的阅读方法。
【练习举隅】
1．读完这篇文章后，你对读书的方法有了什么新的认识？请结合你的实际情况谈一谈。
2．以成语新解设计辩题组织辩论。
例如：“见风不该使舵”与“见风理应使舵”、“班门不应弄斧”和“班门何妨弄斧”等。