教育学第三章教育目的 PPT
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《教育目的》PPT课件
教育目的
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1
教育目的
内容提要:
1．教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2．教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3．社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 4．培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教 育目的的基本点。 5．全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的。
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31
1993年，指出：“教育改革和发展的 根本目的是提高民族素质，多出人才，快 出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体全面发展的 建设者和接班人’的方针，努力使教育质 量在90年代上一个新台阶。”
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32
1995年3月指出，“教育必须为社会主 义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
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25
1957年，指出：“我们的教育方针，应该
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到
发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动
者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映
了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教
育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育
的重要方针。
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26
1981年，提出：“加强和改善思想政治 工作，用马克思主义世界观和共产主义道 德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结合、 脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”
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2
教育目的的概念
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们 期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变 化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的 人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受 教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的 教育目的，这是广义的教育目的。
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教育目的
内容提要:
1．教育目的是教育活动的出发点和依据。是人才培养的质量规格。 2．教育目的受制于生产力，政治经济和受教育者的身心发展规律。 3．社会主义教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。 4．培养劳动者、德智体等方面全面发展、坚持社会主义方向是我国教 育目的的基本点。 5．全面发展教育是由德育、智育、体育、美育等部分组成的。
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1993年，指出：“教育改革和发展的 根本目的是提高民族素质，多出人才，快 出人才。各级各类学校要认真贯彻‘教育 必须为社会主义现代化服务，必须与生产 劳动相结合，培养德、智、体全面发展的 建设者和接班人’的方针，努力使教育质 量在90年代上一个新台阶。”
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1995年3月指出，“教育必须为社会主 义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合， 培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。”
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1957年，指出：“我们的教育方针，应该
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到
发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动
者。”毛泽东同志提出的这个教育方针，反映
了社会主义发展对人才规格的要求，对我国教
育工作产生了重大影响，一直是发展我国教育
的重要方针。
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1981年，提出：“加强和改善思想政治 工作，用马克思主义世界观和共产主义道 德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、 又红又专、知识分子与工人农民相结合、 脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”
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教育目的的概念
教育目的也有广狭义之分。
广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们 期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变 化或结果。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的 人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受 教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的 教育目的，这是广义的教育目的。
《教育学基础》教育目的 ppt课件
及人类社会的生存以及在程度水平上的不断发展，正是在
二者的互动中实现的。
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• 4．民族性与世界性问题
民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观 念的传递、保持、敬重及维护问题。其根本在于不使自己 民族失去独立和自主，从而得以凝聚和发展。
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二、教育目的的基本类型
• （一）价值性教育目的和操作性教育目的 • （二）终极性教育目的和发展性教育目的 • （三）正式决策的教育目的和非正式的教育目的
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（一）价值性教育目的和操作性教 育目的
• 1. 价值性教育目的：是指具有价值判断意义的教育目的，即 含有一定价值观实现要求的教育目的，表示人才培养所具有 的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
取向的把握上。
• 2. 通过标准的方式进行调控：教育目的总是含有“培养什么 样的人”的标准要求，使教育者根据这样的标准调节和控制 自身对教育内容或教学方式的选择等。
• 3. 通过目标的方式来进行调控：一种教育目的的自身衍生出
系列的短期、中期或长期的目标，具体调节和控制教育的各
种活动。调控的对象：（1）对教育工作者教育观念、教育行
• (三)价值取向中人与社会关系的基本确认
• (四)如何认识解决教育目的选择确立中人与社会的关系
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(一)人本位的价值取向
n 1.人本位的价值取向，即把人的价值看成高于社会价值， 把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人 的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足 视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、 本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本 性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的， 按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
教育学原理课件第3-4章
（二）人口也是社会物质生活的必要条件之 一；
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
（三）社会物质资料的生产方式，是社会发 展和生产的最后决定力量。
二、教育的社会制约性
教育的社会制约性是指教育发展与社会 密切相关，受其制约。其中，社会是上位范 畴，教育是下位范畴。
一定的教育必须立足于社会发展的现状 及趋势、立足于人的发展的客观需要和将来 自己可能选择的发展道路。
西方古希腊的罗马时代，一些朴素的唯 物主义哲学家认为人的本原是由物质构成的。
苏格拉底与柏拉图从唯心主义立场出发， 推崇人的精神和理念，把理念和灵魂看做人 的本原。
中国的思想家在对人的本质的认识上， 主要反映在人性的善恶之争上。
２.马克思主义关于人的本质的基本观点
所谓人的本质，简言之就是指人之所以 为人的质的规定性。
第三章 教育与社会发展
教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的主 要理论
第二节 教育的社会制约性
第三章 教育与社会发展
第一节 关于教育与社会关系的 主要理论
一、教育独立论（代表人物是我国蔡元培）
“教育独立论”的主要观点是： (1)教育经费独立；(3)教育学术和内容独立； (2)教育行政独立；(4)教育脱离宗教而独立。
“筛选假设理论”的意义在于： （1）对于文凭筛选功能的重视； （2）教育的目的是为了在未来就业时获得 比他人更有利的地位； （3）就职后的在职培训能提高雇员的专业 技术能力； （4）教育文凭在实际运用的过程中产生了 一些不完善之处； （5）有利于缩小各群体收入差距、实现收 入均等。
五、劳动力市场理论
第三章 教育与社会发展
第二节 教育的社会制约性
一、社会的构成要素
社会是由自然环境、
人口和物质生活资料
物质 生活
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
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现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
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教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
教育学第三章 教育目的
（六）1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进教育的决定》规定：“以培养学生的创新精神和实践能力 为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美 等全面发展的社会主义建设者和接班人。”
（七）2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明 确规定：“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育 要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代 表’的重要思想为指导，坚持教育必须为为社会主义现代化建 设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培 养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
中庸之道，如儒家文化。
（四）确定教育目的还要受到教育对象的制约 不同时代的青少年学生身心发展水平和特征存在差 异性，所以在制定教育目的时也必然要考虑，比如所强 调的素质重点就可能不一样。特别是规定各级各类学校 的培养目标时，更要考虑教育对象的年龄特点。返回ຫໍສະໝຸດ 第二节我国的教育目的
一、建国后不同时期我国教育目的的表述
③共性和个性的统一性
分析古今中外的教育目的，可以得出这样的结论：教育目 的里包含着既有培养人的共性，又有培养人的个性的两个方面， 或侧重于培养共性，或侧重于培养个性，或兼而有之。这与确 定教育目的的指导思想有关。从教育的传统看，西方文化较强 调培养人的个性，鼓励人冒险和创新；东方文化较强调培养人 的共性，遵循中庸之道，如儒家文化。实际上，走极端都是片 面的，教育目的的确定既要考虑社会需要，也要考虑个人的需 要。也就是既要培养人的共性，也要培养人的个性。因为共性 是构成社会的基础，是社会稳定的前提；个性是社会发展的基 础，是社会变革的前提（从人的心理因素而言）。共性和个性 共同构成人的素质，也就是要培养具有共性的个性和具有个性 的共性，使之和谐统一。当然，共性和个性的结构与比例，应 视所从事的职业和所处的场合而定，而且人是有差异性的。
《教育学教育目的》课件
实用主义
实用主义者认为教育的目的是为了 解决实际问题，强调知识的实用性 和行动的有效性。
社会学基础
社会功能主义
社会功能主义认为教育的目的是 为了维护社会秩序和促进社会发 展，强调教育的社会责任感和贡
献。
社会冲突理论
社会冲突理论则认为教育的目的 是为了解决社会矛盾和冲突，通 过培养具有批判性思维的人才来
教育公平与普及是教育事业发展的重要目标，需要政府和社会各界共同 努力，加大教育投入，改善教育条件，提高教育质量，以实现教育的公 平和普及。
Part
05
教育学教育目的的反思与展望
教育目的的局限性
过度强调学术成绩
当前的教育目的往往过分关注学生的学术成绩，导致教育 过程过于功利化，忽视了学生的兴趣和特长发展。
教育目的是凝聚和引领社会各方面力量支 持教育的动力源泉，能够使社会各方面力 量形成合力，共同推动教育事业的发展。
Part
02
教育学教育目的的理论基础
哲学基础
理性主义
理性主义认为教育的目的是通过 培养人的理性能力，使其能够理 解和掌握真理，从而实现个人和
社会的进步。
经验主义
经验主义则强调通过实践和经验来 获得知识和技能，教育的目的是为 了培养具有实际操作能力的人才。
课程内容
选择具有时代性、科学性 和实用性的教材和教学资 源，注重培养学生的综合 素质和创新能力。
教育评价
评价标准
制定科学、合理的评价标 准，包括知识、能力、素 质等方面，以全面评估学 生的学习成果。
评价方式
采用多种评价方式，如考 试、作品评定、口头表达 等，以客观、准确地反映 学生的学习状况。
反馈与改进
个性化教育注重培养学生的自主学习 和自我管理能力，鼓励学生独立思考 和自主探究，以培养具有创新精神和 实践能力的人才。
实用主义者认为教育的目的是为了 解决实际问题，强调知识的实用性 和行动的有效性。
社会学基础
社会功能主义
社会功能主义认为教育的目的是 为了维护社会秩序和促进社会发 展，强调教育的社会责任感和贡
献。
社会冲突理论
社会冲突理论则认为教育的目的 是为了解决社会矛盾和冲突，通 过培养具有批判性思维的人才来
教育公平与普及是教育事业发展的重要目标，需要政府和社会各界共同 努力，加大教育投入，改善教育条件，提高教育质量，以实现教育的公 平和普及。
Part
05
教育学教育目的的反思与展望
教育目的的局限性
过度强调学术成绩
当前的教育目的往往过分关注学生的学术成绩，导致教育 过程过于功利化，忽视了学生的兴趣和特长发展。
教育目的是凝聚和引领社会各方面力量支 持教育的动力源泉，能够使社会各方面力 量形成合力，共同推动教育事业的发展。
Part
02
教育学教育目的的理论基础
哲学基础
理性主义
理性主义认为教育的目的是通过 培养人的理性能力，使其能够理 解和掌握真理，从而实现个人和
社会的进步。
经验主义
经验主义则强调通过实践和经验来 获得知识和技能，教育的目的是为 了培养具有实际操作能力的人才。
课程内容
选择具有时代性、科学性 和实用性的教材和教学资 源，注重培养学生的综合 素质和创新能力。
教育评价
评价标准
制定科学、合理的评价标 准，包括知识、能力、素 质等方面，以全面评估学 生的学习成果。
评价方式
采用多种评价方式，如考 试、作品评定、口头表达 等，以客观、准确地反映 学生的学习状况。
反馈与改进
个性化教育注重培养学生的自主学习 和自我管理能力，鼓励学生独立思考 和自主探究，以培养具有创新精神和 实践能力的人才。
教育学第三章教育目的_图文
从范围看： 内在教育目的 外在性教育目的
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看，二者具有一致性，它们在对教 育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含 有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各 级各类教育不得违背的根本指导原则。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
• （2）就价值取向的实现过程而言，把满足社会需要与人的需要结合起来， 不能僵化理解成二者在实践中“平分秋色”，应予以动态、发展的把握。
•增进儿童的健康和发展儿童的体格； •增进儿童的心理的健康和发展儿童的人格； •发展儿童对社会和科学世界的认识； •发展儿童有效参与民主社会的技能； •发展儿童符合民生生活的价值观； •发展儿童的创造性活动
美国中学培养目标
•保持身心健康 •掌握学习基本技能 •成为家庭有效成员 •养成就业技能 •胜任公民职责 •善于运用闲暇时间 •具有道德品质
五种能力： ①合理利用与支配各类资源的能力，包括对时间、 经费、设备、人力的利用和支配。 ②处理人际关系的能力，能够作为集体的一员参 与工作，诚心为顾客服务，坚持以理服人，调整利益 以求妥协，能与背景不同的人共事。 ③获取信息并利用信息的能力。 ④综合与分析能力。 ⑤运用各种技术的能力。会关系的基本确认
教育学(小学特岗)ppt课件
义务教育必须贯彻国家的教育方针， 努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展，为提高全民 族素质、培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义建设者奠定基础。
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限： 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、
种族，均为适龄义务教育学生；条件不具 备的地区，儿童入学年龄可推迟到7岁。
41
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教师的职业道德素养
1、热爱教育，忠诚教育事业 2、热爱学生，诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己，为人师表
42
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
1
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
2
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第一章 教育与教育学
3
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孟子
一、教育的基本含义
（一）词源上 中国：汉代许慎《说文解字》：“教，上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》：
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限： 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、
种族，均为适龄义务教育学生；条件不具 备的地区，儿童入学年龄可推迟到7岁。
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教师的职业道德素养
1、热爱教育，忠诚教育事业 2、热爱学生，诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己，为人师表
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
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第一章 教育与教育学
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孟子
一、教育的基本含义
（一）词源上 中国：汉代许慎《说文解字》：“教，上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》：
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
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•
孩子什么时候开始会“想”
• 美国认为：2个月
• 中国认为：2岁
•
•
孩子和妈妈的关系
•
• 中国：孩子是妈妈的亲骨肉
• 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人
•
对儿童的控制策略
• 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话、守纪律。
• 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子 实现他自己的愿望和理想。
• “蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的 本领使人间许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚 的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方， 是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑 中把它建成了。” ——马克思
怀特：教育者需要教育目的，这似乎是 不言而明的。教育当然是一种有所指向的、有 目的的事业——它怎么可能不是这样呢？但是 近年来，有个问题被提了出来——”教育者一定 要有教育目的吗？”有些人的回答似乎向这个 不言而喻的问题提出了挑战。然而，这些回答 都不能否认教育目的的存在。
• 教育目的层次结构：
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
层级 一级 教育 目的
二级 培养 目标
三级
课程 目标
陈述名称 制定者
教育方针
九年义务教 育的培养目 标
九年义务 教育语文
政府／ 国家
教育部 学科专 家
课程目标
一至二年级 语文课程目 标(阅读领 域课程)
课程专 家
四级 教学目标
本单元／章 或节课或本 次活动的教 学目标
•对输教育入效标果题的评价Biblioteka 02 教育目的的选择与确立
一、教育目的选择、确立的基本依据
（一）社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 三是受传统文化的影响
东西方儿童观的差异
• 老师怎么和孩子说话
• 美国、英国：Do you think? 建议、商量
• 中国：命令
教师
特点 抽象，笼统 ，比较关注 “应然”状态
从“抽象” 逐步过渡
到“具体”
比较具体， 比较关注“实 然”状态
举例
在德育、智育、体育 几方面都得到全面发 展
具有适应终身学习的 基础知识、基本技能 和方法
具有独立阅读能力，注重 情感体验，激发想象力和 创造潜能。学会运用多种 阅读方法
结合上下文和生活 实际了解课文中词 句的意思，在阅读 中积累词语
概括地说，教育方针和教育目的都是由国家规定的， 都是对教育的基本要求，都是全国必须统一执行的。但教 育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方 向、教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求。教育 目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定。因此 ，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组 成部分之一。虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的 区别，但在实际中两者经常通用。
从范围看： 内在教育目的 外在性教育目的
教育目的的功能
对教育活动的定向功能
•对教育社会性质的定向作用 •对人的培养的定向作用 •对课程选择及其建设的定向作用
•通过价值的方式来进行调控 •通过标准的方式来进行调控 •通过目标的方式来进行调控
对教育活动的调控功能 输入标题
对教育活动的评价功能
•对价值变异情况的判断与评价
二、教育目的基本特点
对教育活动的质的规定性——教育为谁培养人
明确教育的社会性质和根本方向
对教育对象的质的规定性——培养什么人
规定教育对象培养的社会倾向 规定教育对象应有的基本素质
二、教育目的基本类型
从作用看： 价值性教育目的 功用性教育目的
从要求看： 终极性教育目的 发展性教育目的
教育目的
从重视程度看： 正式决策的教育目的 非正式决策教育目的
•
教育结果
• 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低报负，低自尊，低自信，对成 人和权威的顺从
• 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人 价值，对成人和权威不盲从
不同国家的教育目的
美国提出现代人必须具有三种素质和五种能力。 三种素质： ①基本技能：即阅读书写能力、倾听和口头表达能力、 数学运算能力。 ②思维能力：即能有新想法，能发现问题解决问题， 能根据符号图像进行思维分析。 ③个人品质：即热爱工作，有敬业精神，自重，有自 信心；有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自 己；正直、诚实，遵守社会道德行为准则。
• 1.狭义的教育目的：特指一定社会为所属各级各类
教育人才培养所确立的总体要求。 我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设 服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体、美 等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
• 2.广义的教育目的：指对教育活动具有指向作用 的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
第三章 教育目的
01 教育目的的类型及其功能 02 教育目的的选择与确立 03 我国的教育目的
学习目标
• 正确理解教育目的内涵及其质的规定性。 • 理解教育目的的功能及其具体表现。 • 能说明教育目的社会价值取向和人的价值取向内容及
应注意的问题。 • 了解我国教育目的发展及精神实质。 • 把握全面发展的教育。
《沁园春·雪》的教学 目标：感情充沛地吟 诵；当堂背诵；理解 诗人的壮志豪情
辨析教育目的与教育方针
1.从联系上看，二者具有一致性，它们在对教 育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含 有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各 级各类教育不得违背的根本指导原则。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是 国家政党根据一定社会的政治、经济要求， 为实现一定时期的教育目的而规定的教育工 作的总方向。
教育方针应当包括三个组成部分：
教育的性质和指导思想，主要指特定时期的教育工作方针。 如“教育必须为社会主义现化化建设服务，社会主义现代化建设 必须依靠教育”；
教育目的，即培养人的质量和规格要求。如“培养有社会主 义觉悟，有文化的劳动者”；
实现教育目的的根本途径和基本原则。如对学生进行德、智 、体、美、劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合” 的原则等。
（[英]怀特.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社，1992.7.)
如果一位教育工作者不能明确说出他的教育 活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新 建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样， 令人不可理解。
——（俄）乌申斯基 ——（俄）乌申斯基
01 教育目的的类型及其功能
一、教育目的的概念
•教育目的，就是教育要达到的预期结果，反映 着教育主体对教育在人的培养规格标准、努力方 向和社会倾向性等方面的要求。 •教育目的是教育活动的出发点和归宿。