初中语文教学生活化的策略研究
浅谈初中语文教学生活化的体现
浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。
在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。
为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。
接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。
初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。
在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。
在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。
这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。
初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。
传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。
而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。
在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。
还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。
初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。
生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。
在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。
初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。
在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。
在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。
初中语文生活化教学方法探究
初中语文生活化教学方法探究初中语文生活化教学方法是指将语文知识与学生的生活经验相结合，通过生活化的教学方法，让学生在学习语文的过程中能够感受到语文的魅力，提高学习的积极性和兴趣。
下面我将探讨几种初中语文生活化教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，使学生能够在真实情境中进行语文学习的教学方法。
教师可以在课堂上创设具有生活情景的情境，让学生在情境中感受、体验和运用语文知识。
在学习叙事文时，教师可以选择一篇与学生生活相关的叙事文，通过故事情节、人物形象等让学生产生共鸣，进而引发他们对学习内容的兴趣和热情。
二、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生设计任务，让学生在完成任务的过程中进行语文学习的教学方法。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计一些任务，如写一篇关于自己的经历的文章、做一个关于古诗词的展板等。
通过任务的完成，学生能够充分运用语文知识，提高学习能力和综合素养。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过将学习过程变成游戏，让学生在游戏的过程中进行语文学习的教学方法。
教师可以设计一些语文知识的游戏，如进行诗词接龙、成语接龙等，通过游戏的竞争性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣和动力。
四、实践教学法实践教学法是一种通过让学生亲身体验和实践语文知识，使语文学习具有实际意义的教学方法。
教师可以组织学生进行一些实践活动，如采访写作、文学阅读活动等，通过实践中的互动与交流，让学生感受到语文的实际应用价值，提高学习的积极性和主动性。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体和技术手段，对语文知识进行呈现和传达的教学方法。
教师可以利用多媒体课件、录音、视频等方式，丰富语文的教学资源，满足学生多样化的学习需求。
通过多媒体的应用，能够更直观地展示语文知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中语文生活化教学方法的探究不仅要关注学习过程的活动性和趣味性，更要注重学生的实际应用能力和语文素养的培养。
论生活教育指导下初中语文教学生活化的实施策略
论生活教育指导下初中语文教学生活化的实施策略生活教育是学校教育中非常重要的一部分，它帮助学生了解自己和周围的世界，同时也培养学生的价值观和社会责任感。
在初中语文教学中，生活教育可以帮助学生更好地理解和运用语言，使教学更加生动有趣。
下面是一些策略，可以将生活教育与初中语文教学结合起来，帮助学生更好地掌握知识。
一、把生活教育融入教学内容初中语文教学内容非常广泛，但是很多时候跟学生的生活不太相关。
但是如果在教学中加入一些与生活相关的内容，将会使教学更加生动有趣。
比如，可以通过介绍一些名人或名著的故事，引导学生从中探究道德、情感等方面的知识。
二、引导学生关注生活细节作为老师，可以引导学生关注自己生活中的小细节。
比如，可以让学生走出教室，观察校园中的树木、花草等，然后让他们写一篇文章，描述自己的感受和想法。
或者鼓励学生写一篇有关自己的日常生活，这样可以让学生更好地了解自己，并培养他们的写作能力。
三、让学生参与社会实践活动通过参加社会实践活动，可以让学生更好地了解社会和自己的职责。
可以通过组织学生参加环境保护、植树造林等活动，让他们更好地了解自己的社会责任，并通过写作反映自己对社会的感受和思考。
四、多采用故事、桥段等生活化教学方式在语文教学中，可以采用一些故事、桥段等生活化教学方式，这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
比如，可以讲述一些跟学生生活经验相关的故事，帮助他们理解一些比较抽象的知识点或概念。
五、让学生自主探究生活中的文学让学生在生活中自主寻找与文学相关的材料，这样可以使学生更好地理解和掌握文学知识。
比如，可以让学生自己寻找名人名言、诗歌、歌曲等，在学生分享后，再帮助学生更好地理解其中的文学价值。
最后，希望以上策略可以帮助初中语文教师更好地执行生活化教学，在教学中加入更多的生活教育元素，让学生更好地了解自己和周围的世界。
初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略摘要：教学生活化是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，语文教学更应向社会延伸，打造生活化课堂，增强教学效果。
在阐述分析初中语文生活化教学的基本内涵、原则及意义的基础之上，从语文教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨了初中语文教学生活化的实施策略。
关键词：语文教学生活化涵义运用原则新《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”[1]这里的语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
语文教学的改革需要对语文教学的维度、内容和学习主体进行重新认识，关键就在于将社会生活的“大语文”素材融入到教学中来，让语文教学回归生活。
生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
1.语文教学生活化的涵义及运用原则1.1语文教学生活化的涵义[2]新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教学生活化就是从“生活化”的角度优化设计教学，立足现行教材与课堂教学，关注学生的可能生活，将生活融入到教学活动中，寻找生活中的语文，在建构生活情境中还原生活，运用各种充满生活气息的教学方法进行教学，把教学目标转化为学生的内在需要，使学生在自主与合作中开展探究性学习，获得对语文的持久实际运用能力。
1.2教学生活化的运用原则[3]语文教学现状是长期高耗低效，在教学实践中容易出现如下现象与问题：一是没有辩证全面地理解语文知识和语文能力的关系；二是忽视培养学生使用语文的习惯对于语文学习的中介作用，教是为了不教；三是机械理解语文教学中循序渐进中的“序”，用知识的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教学中的形式主义即新奇的教学模式。
针对以上问题，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度分析，提出语文教学的生活化在教学设计和实践运用中的几个基本原则：1.2.1有效性原则即教学以教学效果最优化为目的，以解决教学问题，实现教学目标为宗旨。
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告
初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。
学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。
因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。
二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。
三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。
- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。
四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。
2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。
3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。
五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。
- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。
2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。
- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。
3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。
- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。
六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。
关于初中语文生活化的教学实践和探索
关于初中语文生活化的教学实践和探索关键词：初中语文；教学实践；生活化陶行知：“生活即教育”，而生活化的教学就是要把现实的生活作为语文教学活动的大背景，充分地激发学生在生活和学习中的主体实现和参与的欲望，让语文的学习内容变成学生生活的内在需要，让学生能在生活中加强学习，在学习中更好地生活。
只有生活化的语文教学，才能让学生掌握到充满活力和生命的知识，情操才能得到真正意义上的陶冶。
因此，要想培养学生很好的适应生活需要的、整体的、可持续发展的语文综合素养，就必须将初中语文的教学与生活紧密相连。
一、语文教材的生活化语文教材是教师安排教学内容和教学目的的重要凭证，以往的语文教材只是单一的作为组织课堂教学的体系和框架，所以，要让语文教学生活化，首先就要将语文教材生活化。
这就要求我们必须改变这种单一的模式，在参考教材进行备课的同时，把重点放在如何增强学生的语言表达能力上，尽可能地让教材内容接近学生的生活实际、思想情感和价值取向，让语文教材向生活化的方向发展。
例如，九年级上册中安排在第二单元的三篇文章，无论是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果对伏尔泰的称赞、《傅雷家书》中作者和音乐家傅聪在艺术上的交流，还是《致女儿的信》中苏霍姆林斯基对自己女儿爱情上的启蒙，它们或是洋溢着澎湃的激情，或是包含着深刻的道理，这些不仅能触动学生在现实生活中的情感，还会启发学生在人生、事业、爱情、艺术等方面上的思考。
二、语文课堂的生活化语文课堂的生活化，就是要把语文教学用更加生动、直观、具体的形式呈现在学生面前，使其更加容易被学生接受、认可、理解和消化。
1.巧妙的课堂导入良好的开端是成功的一半。
假如说在课堂的开始，我们就有一个合理的安排，那么就会提衔整个课堂教学，达到先声夺人的效果。
此外，课堂导入的方式和内容也要生活化，既不偏离主题，还要贴近学生的生活实际，别致新颖。
例如，在教授《致女儿的信》时做了这样的导入：正值十四五岁花一样年纪的同学们，你们在成长的过程中会遇见所谓的“爱情”，你们是怎么理解“她”的呢？莎士比亚是一名伟大的诗人、剧作家，但是也提出了这样的一个问题：爱情，她生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是如何发生？又是如何成长的？一个和你们年纪相仿的女孩，就问了她父亲一个这样的问题，而她的父亲在给他的一封信中给了她回答，你们想知道答案吗？那么我们就来看看这封信把！这样，就会激发学生的好奇心，使他们兴趣盎然，注意力集中。
学习理论加强实践——新课标下初中语文课堂教学生活化的探讨
看， 它源于人类实际生活 的需要 。杨贤江在 《 新 教育 大纲 》中谈及教育 的起源时 ， 认为 “ 教育 的发生 就植根 于当时 当地 的人 民实
际生活的需要 ；它是帮助人营造社会生 活的
一
能” 。新 《 语文课程标准 》指 出。语 文教学
要 “ 沟通课堂内外 ， 充分利用学校 、 家庭和 社 区等教育资源 ， 开展综合性学习活动 ， 拓
联系。这种联系突出表现在语文教育内容往 往来源于社会生活 ，并且它的深度和广度往 往受实际生活的制约。从 我国语文教育教学 的实际效果看，长期以来 我国语文教育一直
实验 中， 有 的语文教师形成了课 内外衔接语 文教学 的 “ 内引” 、“ 外联 ” 、“ 对 比”三种方 式。“ 内引 ”就是把学生 已有 的生活经验引 到阅读 中来 ，“ 外联 ”意为把学生所学得 的 成果延伸到生 活中去，“ 对比”则是通过与
不断拓宽学生语 文学 习的视野 ，增长学生的
好语文知识 ， 就等于没有 打好塔基 ，以后要
想有更大 的发展是不可能的然而 ， 单是依 靠 语文课堂 知识教学是无法实现这一 目 标 的，
更重 要的是学 生在 生活 中 自觉地 有意识 地 多观察 、多积累语文知识 写作也是 一样 ，学 生如果没有在平 时生活 中多练笔 、勤写作 ，
容 。即生活语文化和语文生 活化 ，它们如同
其次 ， 语 文教育注重学生语文知识的积 累一个人 的知识结构就像一座金字塔 ， 语 文 知识就是塔 的最底层。如果学生从小没才
能 自由飞翔。就生活语文化 而言 ，主要是指
将生活中丰富的语文资 源经过选择 、吸收 。 转化为语文教 育教学 的内容 ， 从而极大地扩 展语文教育教学 除语文教材外 的知识 范围 ，
初中语文教学生活化案例设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。
本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。
一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。
因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。
生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。
二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。
3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。
三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。
2.教学对象：初中一年级学生。
3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。
2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。
3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。
b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。
c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。
4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。
五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。
2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。
3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。
六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
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初中语文教学生活化的策略研究
发表时间：2020-01-08T16:23:45.813Z 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：都兴萍[导读] 课程与生活之间融会贯通的藩篱。
唯有如此，学生才会感到学习不是生活的额外负担，而是生活的需要，这就需要语文教学“生活化”。
吉林省集安市头道镇中学134211
摘要：语文是初中阶段必修科目之一，在培养学生听、说、读、写的能力方面发挥着重要的作用，有利于提升学生语文综合素养。
新时期为保证初中语文课堂教学效率，教师要注重应用生活化教学手段，为学生营造良好的学习氛围，增强学生的理解与感悟，使他们牢固地掌握知识。
结合初中生学习情况，介绍生活化教育的策略。
关键词：初中语文课堂教学生活化
《语文新课程标准》指出:基础教育课程应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。
语文课程应植根于现实，为此要积极利用并开发各种课程资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明以及自然存在物都可以是构成课程的素材，为此，必须拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱。
唯有如此，学生才会感到学习不是生活的额外负担，而是生活的需要，这就需要语文教学“生活化”。
一、导入新课的内容应贴近生活
良好的开端是成功的一半，语文课堂教学的第一个环节是导入。
语文课堂要求导入一定要做到自然贴切、新颖别致、紧扣主题，更重要的是导入的内容和方式要贴近学生的生活，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。
兴趣是最好的老师，如果用猜谜的方法导入既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，增强他们的好奇心。
如《谁是最可爱的人》可以这样导入:
今天我让同学们猜一个谜语，我要考考大家的智力（故作神秘）。
一天，我们办公室的几个同事正在办公，这时来了一个穿军装的年轻人，走到张老师面前有力地敬了一个军礼后说：“都老师，我来看您了。
”都老师抬头一看表情很复杂，似乎有些印象，但又记不起他的名字，正迟疑间，旁边一位老师想为难下他，他问他的学生叫什么名字？都老师稍一沉思，笑着说:“还用说,他就是……”听后，他的学生和其他老师都会心地笑了。
但都老师并没有说出他学生的真实姓名，同学们，猜猜都老师是如何称呼她的学生的呢？学生各抒己见，举手回答，有预习的学生回答“最可爱的人”。
对，都老师称呼他的学生为“新时代最可爱的人”。
为什么这样称呼呢？通过学习魏巍的《谁是最可爱的人》，同学们可以找到答案，这样学生的学习积极性马上调动起来了。
导入新课的方法还有很多，就有悬念设置法、比较引入法、以旧带新法等等，它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都力求省时，讲究知识性、趣味性、时代性、启发性。
二、提问应站在学生的立场
学生对文本知识的认知还有一段距离，文本知识虽然来源于生活却高于生活，语文课堂就要将束之高阁的文本知识转变为通俗易懂的生活常识，在转变的过程中，提问是课堂教学展开的主要环节。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出:“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。
”课堂教学中的提问除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力，因此，提问的恰当、巧妙就非讲究不可了。
所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。
所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速激发学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。
三、结尾联系实际生活，激发兴趣，加深巩固
新《语文课程标准》要求:要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的，同时我也清楚地意识到:一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。
因此我设计了“辩论赛”这个环节，我的目的是打破传统教学，完全解放学生，给学生充足的时间让他们自己去思考。
我在上《羚羊木雕》这堂课的时候提出的问题:在这场家庭矛盾中谁是谁非，你是怎么认为的？学生分组讨论后回答，但说法不一，此时，我灵机一动:大家对于这场家庭矛盾的争议都很大，这样我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！然后将全班分为正、反两方，正方代表“我”，反方代表父母，进行课堂辩论。
双方同学都说得十分投入，真是精彩极了，连我也被大家的激情深深地感染了:你们的见解令我吃惊使我振奋！正反两方都说的很有道理，不分胜负！生活是语文教学的源头活水，离开了生活，语文教学就成了无源之水，美国教育家华特说:“语文学习的外延与生活的外延相等，”将生活引进语文课堂只是学生对语文感兴趣的一方面，要使学生全身心地投入到语文学习中，乐于汲取广泛的知识，提高自我的文学素养，那么还应该让生活走进语文的课外阅读、写作等方面，才能使语文学习不再枯燥，从而达到教育教学的目的。
参考文献
[1]《初中语文新课程标准》。
[2]陶行知《陶行知全集》第二卷.湖南教育出版社。