中国教育的弊端
中国家长在教育上存在的十大弊端
中国家长在教育上存在的十大弊端弊端一：过分溺爱，忽视非智力因素的培养孩子是父母的爱情结晶，爱孩子是天性使然，但溺爱孩子却是人类独创的一种另类之爱。
在世界各国的家庭教育中，中国父母对孩子的溺爱程度当仁不让地名列前茅这种溺爱，是人性之中爱的光辉的一种畸形心理，在这种非常态的爱被放大以后，温柔变成一副枷锁，疼爱化做一个圈套。
人性被扭曲后的结果，甚至不如非洲一种到了年龄便把小狮子扔进茫茫草原之母狮释放出来的兽。
对此，教育家马卡连柯说过一段经典的话：“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。
”除了溺爱，严格的中国父母们对孩子非智力因素的忽视也相当可怕。
在这方面，很多父母按照他们的思维方式，严重扼杀幼小孩子的心理：情感：意志和兴趣等非智力因素，从三四岁甚至更早，父母们便开始命令孩子们学汉字：念唐诗：背宋词：练算术，而不去顾及孩子爱玩的天性，一味地学死知识，一味地命令式教育，将孩子的自尊心：自信心：坚持性和创新能力等非智力因素抛之脑后。
可孩子毕竟是孩子，纵然他们幼小的心灵里有无数个理由，又岂找出一个借口，去挑战和反对瞪着大眼：攥着拳头：携带着中国传统文化因子的家长的种种威严?弊端二：心灵施暴，扼杀独立人格的树立有一个关于教育的小故事很有意思，说的就是中国家庭教育和国外的区别：一个中国儿童拿着自己画的图画让父母鉴赏，他会说，你看，我画得象不象?同样，国外的孩子会向父母说，你看，我画得好不好?这一“象”一“好”，仅一字之差，却有天壤之别。
相同的环境下，异样的提问方式，得到截然不同的回答是肯定的。
道理自不必多解释什么，两种不同的教育方式和理念跃然纸上。
自古至今，中国人从来不缺乏智慧，但我们对于创新能力：应变能力和竞争能力的缺乏，却是毫无疑问的。
弊端三：物质刺激，变相拜金主义的诱导在中国家庭教育下长大的孩子，对于物质刺激这个词语一定并不陌生。
据了解，这好象是中国父母们独有的杀手锏：考试成绩全部85分以上，给孩子买飞机玩具和酸奶;要是能在全班排名中进入前三，奖励100块钱。
中国教育体制弊端
中国教育体制弊端中国教育体制自改革开放以来取得了巨大的成就，但同时也存在一些弊端。
本文将从考试制度、教育资源不均衡、教育内容过于功利化等方面来探讨中国教育体制的弊端，并提出一些可能的改进方向。
一、考试制度的弊端中国的教育体制以应试教育为导向，严格的考试制度给学生和教师带来了很大的压力。
首先，高考成绩成为评价学生能力和学校水平的唯一标准，忽视了学生的综合素质和实际能力。
这导致了学生过分应试化，追求高分而忽略对知识的真正理解和运用能力的培养。
其次，高考对学校的排名和声誉有重大影响，教育资源的不均衡导致了一些学校的师资力量和办学条件得不到充分发展。
再次，高考的竞争激烈导致了学生和家长的焦虑心理，追求分数的过程中往往忽视了学生的身心健康和兴趣的培养。
二、教育资源不均衡的问题中国的教育资源配置存在不均衡的问题，城市和农村之间、沿海地区和内陆地区之间的教育发展差距比较大。
首先，城市地区拥有更多的优质教育资源，包括师资力量、图书馆、实验设备等，而农村地区则面临师资不足、教材落后等问题。
其次，沿海地区资源较为丰富，而内陆地区的教育经费相对较低，教师队伍相对较弱。
这种不均衡的教育资源配置导致了孩子们的机会不均等，依然存在着城乡和区域之间的教育差距。
三、教育内容过于功利化中国的教育内容过于功利化，注重考试成绩而忽视了学生的兴趣和个性发展。
一方面，教育内容过于复杂，追求学生背诵和解题技巧，忽视了实际生活中的应用能力。
另一方面，学校教育往往过分注重学科知识的灌输，而忽视了学生的艺术、体育等综合素质的培养。
这导致了学生缺乏创造力和实践能力，无法适应现代社会的变化和发展。
改进方向为了解决中国教育体制的弊端，我们可以从以下几个方面进行改进：一、改革考试制度，减轻学生的压力。
美国和其他国家的教育模式中，注重学校在综合素质评价上的权重，多元评价的方式有助于培养学生的综合能力。
我们可以借鉴这些国家的经验，逐步改变对考试成绩的过分依赖。
中国式教育的利与弊
国际合作与交流
中国式教育将加强国际合作与交流，吸收国外先进的教育理念和经验，提高中国教育的国际影响力。
中国式教育的改革和发展趋势
THANKS
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拓展国际视野
加强与国际教育的交流与合作，引进国际先进的教育理念和资源，拓展学生的国际视野，提高跨文化交流和合作的能力。
强化实践和创新教育
加强实践和创新教育的比重，鼓励学源自参与科研项目、创新创业活动，提供更多的实践机会和平台，培养学生的实践能力和创新精神。
加强创新和批判性思维的培养
详细描述
优化教育资源分配，加大对农村、边远地区的教育投入，提高教育资源的覆盖率和利用效率，促进教育的均衡发展。
创新能力不足
中国式教育通常强调记忆和应试能力，而忽视创新思维和实践能力的培养，这使得学生在未来的职业竞争中处于不利地位。
04
CHAPTER
中国式教育改革的方向和措施
总结词
促进学生全面发展
详细描述
推行素质教育需要提高教育质量，加强教师培训和教学资源的投入，提升教育教学的专业性和有效性。
详细描述
中国式教育应从应试教育向素质教育转变，注重培养学生的综合素质，减少对单一考试的过度依赖，减轻学生的学业负担。
优质教育资源紧张
优质教育资源有限，导致许多家庭和学生面临入学难、升学压力大等问题。
教育资源浪费现象严重
部分地区和学校存在教育资源浪费现象，如设备闲置、重复建设等，未能充分发挥教育资源的效益。
城乡教育资源差距大
城乡之间、地区之间的教育资源配置不均衡，导致农村和欠发达地区的教育质量远远落后于城市和发达地区。
总结词
激发学生学习兴趣和创造力
总结词
提高教育质量
中国教育的弊端
中国教育十大弊端第一弊端：职员数量严重超标。
从幼儿园到大学，职员形成一个庞大的寄生群体，像吸血虫一样，在榨取着有限的教育经费。
这一现象在各级教育主管部门、中等专业学校和大学表现尤为突出。
好多学校职员的人数比教师多。
这些人闲散无事，养尊处优，几个人干一个人的活，但是，这些人都是有背景的。
这是教育界改革艰难的主要原因。
第二弊端：教科研经费的严重浪费。
这主要表现在大学里，特别是各级重点大学。
先巧立名目，骗取国家的科研经费拨款，然后再狂花滥用。
主要用在吃喝玩乐上，这是时下某些大学人最可耻的一面。
因为，这钱是国家的未来和希望，分量太重；白白的糟踏，可谓是良知丧尽。
第三弊端：城市和农村教育的二元化使农村更加贫困。
中国教育的薄弱环节在农村，而国家和地方政府主要的教育资金投入却流向了城市。
中国辍学的儿童和少年主要在农村，没有良好的教育作基础，农村只能在发展中越来越落伍。
穷的更穷，落后的更落后。
第四弊端：招生的腐败贻害无穷。
由于教育资源的紧缺，使得各级学校甚至是幼儿园的招生都充斥着暗箱操作。
使得掌握这一资源的人有了谋取私利的广阔空间。
特别是重点学校和各种艺术、体育类招生，金钱交易是赤裸裸的。
大学自主招生。
大学自主招生无可否认也可以招进一些奇才。
但是看看大学自主招生中那些怎么答都算对的“神仙题”，势必又给教育腐败制造机会。
保送制度。
保送生固然有一部分确实有真才实学，但保送制度也为教育腐败大开方便之门。
很多保送生水平一般。
南京某大学去年一名保送研究生，入学后专业不怎么样，学位英语竟然只考了30分。
据说该生父亲是江苏省某官僚。
不正派的硕士博士导师借专业课程自主命题之机营私舞弊。
第五弊端：校长负责制助长了腐败的滋生。
这一制度有其先进性和科学性，但不适合当今的中国。
因为没有配套的监督机制，权力失去了有效的制约。
校长仅靠个人的修养和道德是无法约束权力下的欲望的。
绝对权力下不可能有民主气氛，更不可能做到以人为本。
这样条件下，教育是扭曲的。
中国式教育的弊端
中国式教育的弊端中国式教育体系在过去几十年中取得了显著的成就，为国家培养了大量优秀人才。
然而，随着社会的发展和时代的变迁，现行教育体系中的一些弊端也逐渐显现出来，亟需引起重视和改进。
首先，过度重视应试教育是中国教育的一大弊端。
应试教育以考试成绩为唯一衡量标准，忽视了学生的全面发展。
这种教育模式导致学生在学习过程中缺乏创造力和批判性思维，只会机械地记忆和应对考试。
学生们为了取得高分，不得不投入大量时间和精力在题海战术上，导致身心疲惫，甚至出现厌学情绪。
此外，应试教育还导致了教育资源的严重浪费，许多学生在高考后发现自己所学的知识在实际生活中并无太大用处。
其次，教育资源分配不均衡问题依然存在。
尽管国家在不断加大教育投入，但城乡之间、地区之间的教育资源差距依然明显。
城市学校拥有更好的师资力量和教学设备，而农村和偏远地区的学校则面临师资短缺、教学设施落后等问题。
这种不均衡的教育资源分配，使得农村和偏远地区的学生在起跑线上就处于劣势，难以获得与城市学生同等的教育机会。
第三，教育体制过于僵化，缺乏灵活性和创新性。
现行教育体制强调统一标准和统一教材，忽视了学生的个体差异和兴趣爱好。
学生在学校中被迫接受同样的课程和教学方式，难以根据自己的兴趣和特长进行个性化发展。
这种僵化的教育体制不仅限制了学生的创造力和自主性，也不利于培养适应未来社会发展的多样化人才。
此外，家庭和社会对教育的过高期望也给学生带来了巨大的压力。
家长们普遍认为，只有通过高考进入名牌大学，才能获得成功的人生。
这种观念导致学生从小就被迫参加各种补习班和培训班，失去了童年应有的快乐和自由。
社会对学历的过度追求，也使得许多学生在选择职业时忽视了自己的兴趣和能力，盲目追求高薪和稳定的工作。
针对以上弊端，我们需要进行一系列的改革和调整。
首先，应逐步淡化应试教育，注重培养学生的综合素质和实践能力。
可以通过增加选修课和实践课程，鼓励学生参与社会实践和创新活动，培养他们的创造力和批判性思维。
中国式教育的利与弊 3篇
中国式教育的利与弊 3篇文章一：中国式教育的利与弊中国式教育是指中国传统文化和教育体系所形成的一种教育方式。
这种教育方式在一定程度上取得了一些成就，但也存在一些弊端。
本文将从利与弊两个方面进行详细讨论。
一、中国式教育的利1. 重视基础知识和技能的培养：中国式教育注重学生的基础知识和技能的培养，使学生能够掌握扎实的知识基础。
这使得中国学生在国际学术竞赛中屡屡获奖，为中国的科技发展做出了贡献。
2. 培养高度的纪律性和责任感：中国式教育强调学生的纪律性和责任感，培养学生遵守规则、尊重他人的能力。
这种教育方式使得学生具备了较强的自律和集体意识，有利于社会的稳定和发展。
3. 培养强大的竞争意识和适应能力：中国式教育的竞争激烈，学生需要通过各种考试和选拔来获得更好的教育资源。
这种竞争意识和适应能力的培养使得中国学生在职场上具备了较强的竞争力。
二、中国式教育的弊1. 过分注重应试教育：中国式教育过分注重应试教育，使学生只关注分数而忽视了综合素质的培养。
这种教育方式容易导致学生缺乏创造力和创新思维，对于解决实际问题的能力较弱。
2. 压力过大导致心理问题：中国式教育的竞争激烈，学生需要面对巨大的学业压力。
这种压力容易导致学生出现焦虑、抑郁等心理问题，对学生的身心健康造成负面影响。
3. 缺乏个性化教育：中国式教育注重集体主义和规范化，忽视了学生个体差异和个性发展的需求。
这种教育方式容易使学生失去对自己兴趣和潜能的发现和培养，导致学生的发展受到限制。
三、结论中国式教育在培养学生基础知识和技能、纪律性和竞争意识方面取得了一定的成就，为中国的发展做出了贡献。
然而，过分注重应试教育、学业压力过大以及缺乏个性化教育等问题也亟待解决。
为了更好地发展中国教育，我们需要在保留优点的基础上，注重培养学生的创造力和创新思维，关注学生的心理健康，并提供个性化的教育服务。
只有这样，中国教育才能更好地适应现代社会的需求，培养出更多具有创新精神和综合素质的人才。
中国式教育的危害
中国式教育的危害一、“以考为本”在很大程度上使教育丧失了满足人的发展需要，促进人的全面发展的本性，使“以人为本”的科学发展观难以真正落实到教育上来。
现在的教育是以考试为中心的，目中无人、不把人当人，已经成为现代考试制度的重要特点。
考试的选拔功能，使中国的教育不断增加难度，学习的内容越来越艰深，大多数学生感觉学习困难，许多农村学生和他们的父母认为学习内容对于今后的生活根本没有用处，许多城市的学生和他们的父母也认为自己孩子学习的东西是一辈子派不上用场。
一考定终身，一俊遮百丑，为了好的分数可以不择手段地竞争，学校的高低贵贱也是在考试分数面前排队。
二、教育发展的不平衡的指标远远大于经济社会发展的不平衡，也制约了经济社会的全面、协调、可持续发展。
具体来说，教育发展的不平衡主要表现在外部与内部两个方面。
从外部来看，一是教育的区域发展不平衡。
中西部教育落后于东部教育。
袁振国课题组的调查表明：东、西部生均预算内教育事业费一项的差距，小学教育从1996年的3.5倍扩大到2002年的3.85倍，普通初中教育从1996年的3倍扩大到2002年的3.39倍，高中教育从1996年的2.8倍扩大到2002年的2.92倍。
由于投入不足，中、西部教育在教育发展水平、“两基”普及、师资力量、校舍建设以及家庭教育支出等方面都落后于东部。
2003年，上海小学生的生均教育经费是3715元，为贵州418元的8.89倍。
三、是教育的城乡发展不平衡。
从城乡对比来看，近年来全国预算教育经费约60%用于义务教育，其中投入农村义务教育的只有35%左右。
教育存在明显的城乡“二元结构”：有的城市学校，宽带插口装到了每张课桌，有的农村学校，孩子还得沙地当纸树枝为笔；有的城市学校，铺着塑胶跑道的运动场不止一个，有的农村学校，连一个可供学生玩的篮球也拿不出；有的城市学校，投资动辄数亿元，有的农村学校，连粉笔也得一根根地数着用；有的城市学校，搁到欧美也堪称一流；有的农村学校，拿到非洲，恐怕也算差。
我国教育的弊端
我国教育的弊端对中国教育的研究可谓汗牛充栋，在百度上检索“教育研究”，其中多数是改良性的，很少是改革性的。
有人认为，教育与经济不同，教育不能产业化、商业化等等，经济需要改革，由计划经济转为市场经济，而教育由于其非经济、特殊，所以不能模仿经济改革。
笔者以为，中国的教育已经不能用教育问题来涵盖，中国的教育就是问题教育，应试教育、听话教育、保姆教育是中国教育的三大弊端。
第一个弊端：应试教育一切教育活动以考试能力为中轴，分数成为教育成败的价值尺度。
社会（包括我们的媒体）、学校、家长均极力推崇、赞美、追求这一价值尺度。
奉升学考试为“神明”的教育思想，不但排斥多数学生的素质提高，也排斥能够升学的部分学生身心合谐地发展，势将产生难以弥补的不良后果。
一、课业负担过重，祸及学生的思想与身体健康。
我国的合格公民应有基本的爱国主义和社会主义基本觉悟，有民主意识和，法制观念，有遵守和维护社会公共道德与公共秩序的习惯与责任感，有良好的个人生活习惯，有鉴别美丑的初步能力，有健康的体质与良好的气质、风度……如果基础教育忽视了这一系列重要，内容，则学生高尚审美情趣与能力的培养、他们劳动习惯与文明习惯的养成，以及社会主义民主意识与法制观念的树立等等，必将受到冲击，民族国脉必将削弱。
如是，中华民族焉能以文明进步的风骨和神采屹立于世界民族之林不少中小学校，学业负担过重，孩子们背着沉重的书包，整日愁眉苦脸，面色痿黄，实在令人痛心。
我们有责任把金色的童年还给孩子。
如果孩子们从小只知道祖国给他们的就是沉重的、苦不堪言的负担，他们怎么会热爱祖国呢二、考试能力压倒一切，其他能力的培养因此忽略。
考试成绩是衡量学生智力水平的一个重要标准，但并不是全部的标准，甚至也不是主要的标准。
中小学的教学范围有限，卷面考试在一定程度上可以通过“题海战术”和死记硬背来对付。
身心正在蓬勃发展、充满旺盛活力的青少年的精力被引向拼命应付考试，不能不造成学生主动创造能力、实践实验能力、组织活动能力、书面和口头表达和表述能力等重要能力得不到充分发展的严重后果。
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老校长刘道玉：中国之大竟容不下一点风骨和教育的理想什么他要辞掉教育部党组成员兼高教司司长的职务回武大当校长？为什么他被中组部内定为团中央书记却无意留连？为什么他被推荐为武汉市市长时要极力推却？1988年李铁映让他去国务院负责教育改革与发展规划领导小组，为什么他要婉拒？海南大学、暨南大学、厦门大学等高校邀请他去当校长，为什么他也不去？为什么教育的官员，武汉大学的官僚都要联手封杀刘道玉？为什么老校长办学不成，连在武大的演讲也要被封杀？我们国家对教育家就是这样的吗？我们只需要奴才吗？官僚教育何时才能走向末日？一个“理想主义教育家”不懂刘道玉的人，也许是因为没他这份经历。
洒墨刘道玉作者：石破来源：南风窗日期：2010-01-19 浏览：212“我现在是个残疾人。
”77岁的刘道玉在自家客厅里对记者说。
“我中风13年多了，右耳聋了，右手也不能写字了。
”他让记者坐到他左侧沙发上，好对着他的左耳说话。
“你们对我的采访是关门采访，这是我最后一次接受媒体采访了。
”很多人对刘道玉很好奇，对他的经历执迷，对他的思想也不省其意：为什么他要辞掉教育部党组成员兼高教司司长的职务回武大当校长？为什么他被中组部内定为团中央书记却无意留连？为什么他被推荐为武汉市市长时要极力推却？1988年李铁映让他去国务院负责教育改革与发展规划领导小组，为什么他要婉拒？海南大学、暨南大学、厦门大学等高校邀请他去当校长，为什么他也不去？一个“理想主义教育家”不懂刘道玉的人，也许是因为没他这份经历。
刘道玉的一生，在升腾和跌落间跳来跳去，兔起鹘落。
1961年，国家高教部准备向苏联派出120多名留学生。
当时我国内有三年困难、外临中苏交恶，120多名留学生最后只派出了一名，就是刘道玉。
然而，在苏联留学一年半后，刘响应党中央、毛主席的号召，积极参与中苏论战，被苏联政府宣布为“不受欢迎的人”，驱逐回国。
眼看到手的“副博士”学位飞了，但他却变身光荣的“反修战士”，受到周总理、陈毅副总理的隆重接见，人民大会堂召开了万人欢迎大会，陈毅副总理请他吃川菜，周总理建议他去中国军事科学院工作，却又被刘道玉婉拒，而执意要回武大“报效母校”。
他被内定为革命事业接班人，32岁就在武大当了副教务长，“文革”中却又被打成现行反革命。
最搞笑的是他被武大造反派疑为“苏修派遣来的特务”。
刘道玉辩解说我是被苏联政府赶回来的呀！对方回答：焉知你们搞的不是苦肉计？看来想象力真的比知识更重要，也许整个10年“文革”就是一场全民想象力的大爆发？就这样，“文革”前期，刘道玉差点被整死。
1973年他时来运转，被任命为武大党委副书记，当上了第十次全国党代会代表、湖北省委委员，1977年又当上了教育部党组成员兼高教司司长。
但他不愿当京官，以“水土不服”为由辞职南归了。
48岁时，刘道玉被任命为武汉大学校长，当时是全国最年轻的大学校长，而后国内再也不曾出过如他般年轻的校长了。
当时的武大，解放前全国五大名校之一，跌落至教育部直属23所大学中的第22名。
刘道玉发出了“我们武大要10年生聚，10年雪耻！”的誓言。
然后他改革，他创造，他在武大搞了七大新制度：学分制、双学位制、主副修制、插班生制、转专业制、第三学期制（学生可以放暑假，但算“第三学期”，学生因为学科冲突不能学的课程，暑假期间开设，既充分利用学校资源，又为学生解决了问题）、贷学金制。
刘道玉说：“到现在，全国各高校推行的学分制、双学位制、学生自由转系制都是学我们的；国家21世纪才搞贷学金制，我在1986年就搞了，超前10年！”那时节的武大，突然一峰插南斗，人称“高教战线上的深圳”，同行皆碑。
但它为什么没有像深圳那样带动全国的高等教育改革？为什么星星之火没有燎原？刘道玉解释：“这是由教育行业的特殊性决定的。
教育部门毕竟是敏感领域，国家控制很严。
另外，中国推广一个东西，必须自上而下号召、布置，特别是最高领导人一号召就可以了。
当时主管教育的万里副总理对武大改革很重视。
他说过一句话：中国高等教育改革有‘四进士’：上海交通大学的邓旭初、华中工学院的朱九思、武汉大学的刘道玉、中国科技大学的温元凯。
虽然万里对我们的改革是肯定的，但毕竟没有最高领导人号召……”在对记者谈话和自己写的文章中，刘道玉多次嗟叹：中国的国情，只要最高领导人一发话，解决问题很容易。
现在没有领导人来下决心，怎么办？1988年春，他又成了全国唯一被免职的大学校长。
“我被免去武大校长职务是因为改革步伐太超前了。
我这一生什么都超前：32岁当副校务长，44岁当教育部高教司司长，48岁当武大校长，54岁就被免除了校长职务。
任职超前，免职也超前。
”刘道玉呵呵轻笑。
有人批评刘道玉任武大校长时，“在鼓励创新的同时却忽视遵守‘规则’；缺乏对官场上‘潜规则’和上司的尊重以及对周边环境的准确判断”。
但刘道玉要能把这些事情全都做到，他也就跟别的大学校长没什么两样了。
不走！就是不走！一年半后，上面又派下来工作组，查了刘道玉3年，缠头裹脑，雪意涔涔。
“有的人受到我的培养而成才，但他却忘恩负义；有的人受到我的器重而擢升，但他又背弃我；还有的人，因犯错误受到我的保护而摆脱困境，但他却又写书恶毒地诽谤我。
更多的人，在你得势时，他紧跟你，但是一旦气候变幻，他们马上变脸，或揭发批判，或划清界线……”刘道玉在自传里写道。
出生于湖北枣阳市蔡阳铺北大刘坡的刘道玉，从小有着农村孩子的犟劲。
他被免去武大校长后，众人以为他会很快离开这个伤心地。
但刘道玉下定决心，不走！就是不走！1988年2月10日被免至今，刘道玉仍是武大教授队伍中的一员。
他不走，别人可能比他更难受。
“那些整我的人对我的做法是：打得倒就打，打不倒就赶走，赶不走就整垮。
现在看来，他们既没有把我打倒，也未能把我整垮，唯一的就是要把我赶走。
如果我调离学校，那不正是中了他们的计谋吗？因此，我不能走，我的存在本身就说明一切！至于挨整，我是很坦然的。
”刘道玉说。
关于“不当官”，刘道玉在自传里如此这般注释：“在一些高官看来，他们是主，群众是民，他们可以搞特权、耍威风，但是他们在其上司的面前，又是某种意义的臣仆。
我讨厌这种依附性的主仆关系。
古时文人有一句俗话：‘不做官，不受管。
’我很欣赏这句话，所以就不愿做官。
”那么大学校长是不是官呢？刘道玉认为他是教育家，“一个理想主义的教育家”。
他最推崇的5位大学校长，一是创办都柏林天主教大学的英国人纽曼。
二是当了40年哈佛大学校长的艾略特。
三是曾任以色列希伯来大学校长的魏兹曼。
四是明治维新时日本庆应义塾大学校长福泽谕吉。
五是德国教育改革家、洪堡大学创办人洪堡。
刘道玉说：“如果人类历史上没有这5个风骨凛然的校长，现在的社会可能是另外一个样了。
”他认为当校长是为了实践和推广自己的创造教育理想，顶多算个“学者官”。
但是，校长职务被免后，刘道玉连“学者官”也不愿再当了：“此生不再做被官方任命的任何官，哪怕是一个小组长也不做！”当国内几所大学向他发出聘任校长的邀请时，刘道玉毫不犹豫地辞谢了。
他说：“那里都是教育部的‘飞地’，婆婆还是原来的婆婆，既然不能容忍我在武汉大学所作的改革，又如何能允许我在他的另一块‘飞地’进行改革试验呢？与其将来再一次遭暗算，不如现在保持自己的尊严。
”“不当官”的刘道玉，避免了再次遭受整肃的羞辱，但从没打算退出教育改革舞台的他，却安能摆脱“理想主义者就是失败者”之宿命？他一心想办私立大学，却是“归无路，进又难前”：他想办亚洲高等管理学院而未成，想办中国实验大学而泡汤（他写了文章，还把文章呈送了教育部领导，结果可想而知，呵呵）。
他的胸襟越来越大，想在海南办中国教育试验城，海南省支持，但教育部不批。
温州一位企业家规划在老城外建新城，邀请刘道玉去办乡镇企业家学院。
“结果他的新城没搞成，我的学校也没搞成”。
这位“理想主义教育家”大宽转兜回来，想在武汉办“东方人文大学”，他与江夏区政府签了合同，在汤逊湖边征了1000多亩地，最后还是……塌了台。
“武汉空军政委坚决支持我，说他全部负责资金，3亿元没问题！但湖北省教委就是不批，时任省教委主任余某某说：‘别人办学可以，刘道玉办学不批。
’”“我一生都在呼吁改革办学，自己办学却办不成。
为什么呢？”刘道玉一声长叹：“因为我从不找靠山，不对任何人行贿，不假借任何人的名誉，只想凭着我的先进教育理念获得认可而获得支持，在现实社会情况下，这纯粹是幻想……”1995年，刘道玉参与创办了民办的新世纪外国语学校，从教育理念、教育方针到校训都是他一手制订。
他亲自给中学生上了3年课，对他们进行创造思维方法训练。
周围的人又迷了眼：你原是大学校长呀，何以身价跌至如此？但刘道玉不难为情，他说：“前苏联的很多著名教育家都是从事幼儿和基础教育的，柏拉图为实践他的教育理想创办过柏拉图学园，黑格尔办过黑格尔中学，罗素办过比肯山学校，杜威也办过实验中学，我国的陶行知先生办过晓庄小学和晓庄中学。
我想步他们的后尘，搞教育实验创新。
”新世纪外国语学校办了6年。
该校学生参加各种比赛，即使在武汉市教育强区的江岸区也是名列前茅。
可惜的是，这家“新世纪学校”在离新世纪到来还有21天时关门了。
投资人空手套白狼，跑了，教师发不出工资，债权人把门封了。
刘道玉说：“我这一生，‘文革’中被打成现行反革命，1988年被免职和后来受清查，我都没流泪，新世纪学校关门时我痛哭流涕。
它就像是我自己的孩子，孩子夭折了你能不悲痛？全校教职员工与我一起嚎啕大哭……”刘道玉哭了，他哭得意味深长，哭得滋味杂陈。
命运的荒诞和个人的奋斗是如此的难以融洽。
此时他是否想到了那些整他的、等着看他笑话的人？“不走！坚决不走”的刘道玉，是否咂摸到了“无处可走”的悲凉？刘道玉说：“没有，我依然在乐不思蜀地思索着教育改革问题。
”回答“钱学森之问”创办学校失败，刘道玉把精力转到了写书、研究创造教育问题上。
他写了5本书，从创造教育的理论、创造思维方法训练到创造教育的实践，形成完整体系，刘道玉称之为“创造教育书系”。
“如果不谦虚的话，我在10年前已经回答了‘钱学森之问’。
”刘道玉说。
2005年7月29日，温家宝总理到陆军总医院探视钱学森，本来是征求他对制订“十一五”规划的意见，结果钱学森说要讲教育问题。
钱学森说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。
这是一个很大的问题。
”2006年11月20日，温家宝总理邀请了6名“教育专家”座谈。
温总理先说了钱学森的意见，而后感言：“我理解，钱老说的杰出人才，绝不是一般人才，而是大师级人才。
学生在增多，学校规模也在扩大，但是如何培养更多的杰出人才？这是我非常焦虑的一个问题。
”刘道玉以为钱学森的意见连那6个“教育家”也没读懂。