突显地理学科特点,培养地理思维
初中地理教育增强学生的地理知识和地理思维1
初中地理教育增强学生的地理知识和地理思维2地理作为一门综合性学科，扮演着增强学生地理知识和培养地理思维的重要角色。
在初中地理教育中，通过系统性的学习和实践活动，可以帮助学生深入了解世界的地理特点，拓宽视野，培养地理思维能力。
本文将探讨初中地理教育如何增强学生的地理知识，并培养他们的地理思维。
一、学科知识的传授地理学科的知识体系较为复杂，包括地球与环境、地球与社会、地球与人类等多个方面。
在初中地理教育中，教师需要根据学生的认知水平和学科要求，有针对性地传授相关知识。
例如，通过讲解地球的构造和地理要素，让学生了解地球的基本特征；通过研究地球的气候和气象，让学生认识到气候对人类和环境的影响；通过研究地球的文化差异和人口分布，让学生理解地球上多元化的人类社会。
同时，教师还可以通过实地考察、地图解读等实践活动，加深学生对地理知识的理解和应用能力。
例如，组织学生参观当地的地理特色景点，让学生亲身体验地理知识；引导学生观察和分析地图，锻炼学生的地理思维能力。
二、培养地理思维能力地理思维是指在地理学科学习和实践活动中，运用地理概念和方法进行问题分析和解决的能力。
初中地理教育应重点培养学生的地理思维能力，培养学生观察、分析、推理和判断问题的能力。
教师可以通过案例分析和问题解决的方式，激发学生的地理思维能力。
例如，通过分析某一地区发生的自然灾害，让学生理解自然灾害的成因和预防措施；通过研究某一地区的产业结构变化，让学生思考产业发展对地方经济和社会发展的影响。
在这样的学习过程中，学生需要观察、分析和总结问题，培养他们的地理思维能力。
三、地理教育与实际生活的结合初中地理教育不仅仅局限于教室内的知识传授，还应与学生的实际生活进行结合。
通过引导学生观察身边的地理现象，让学生理解地理知识的实际应用，并激发他们对地理的兴趣。
教师可以通过课外实践活动，将地理知识与社区、家庭等生活环境相结合。
例如，组织学生参与社区环境整治，让学生亲身体验和理解环境保护的重要性；组织学生研究当地的交通状况，让学生思考交通对城市发展和生活的影响。
地理学科的地理思维培养方法
地理学科的地理思维培养方法一、什么是地理思维地理思维是指通过地理学科的学习和实践，培养和发展学生的地理思维能力。
地理思维不仅仅是对地理知识的理解和记忆，更重要的是培养学生的空间思维、时序思维、综合思维和创新思维等方面的能力。
地理思维是一种综合能力，能够帮助学生在面对地理问题时进行综合分析和判断。
二、培养学生地理思维的方法2.1 提供实地考察机会地理学科注重实践性，培养学生的观察和感知能力。
实地考察是一种重要的地理学习方式，通过亲身接触和感受地理环境，学生可以将书本知识与实际情况结合，深化对地理现象的理解。
因此，教师可以组织学生参加实地考察活动，走进社区、学校周边或其他自然环境，观察和记录地理现象，培养学生的观察力和空间思维能力。
2.2 运用地图资源地图是地理学科的重要工具，可以帮助学生理解地理空间关系、地理分布规律和地理变化趋势。
教师可以在教学中广泛使用地图资源，引导学生进行地理信息的提取与分析。
例如，教师可以使用地图让学生寻找较大规模、中等规模和小规模的地理现象，帮助学生发现规律并形成思维模式。
通过运用地图，学生可以培养自己的地理空间思维和综合思维能力。
2.3 进行课堂讨论和小组合作地理学科的学习注重学生的参与和互动。
教师可以设计一些问题，鼓励学生进行课堂讨论，通过交流与辩论，促进学生的思维碰撞和思维拓展。
此外，小组合作也是培养学生地理思维能力的有效方法。
教师可以将学生分成小组，要求他们一起完成一项任务，如制作海报、电子地图或展示等，激发学生的创新思维和合作能力。
2.4 引导学生分析地理问题地理学科涉及众多社会、经济、自然现象，学生需要学会分析这些复杂现象背后的地理原因和影响。
教师可以通过提出问题，让学生深入思考并找出问题的各种可能解决方案。
在提问过程中，教师可以引导学生理解地理问题的多层次性和多维度性，促使他们在思考时进行全面考量，从而培养学生的综合思维。
2.5 探索地理与其他学科的融合地理学科与其他学科之间存在紧密的联系，融合学科可以拓宽学生的思考视野。
地理教学中如何培养学生的地理思维能力
地理教学中如何培养学生的地理思维能力地理是一门研究地球表面自然环境和人文环境的学科，通过地理教学可以培养学生的地理思维能力，帮助他们更好地理解和应用地理知识。
以下是几种在地理教学中培养学生地理思维能力的方法。
一、启发式教学方法启发式教学方法是培养学生地理思维能力的重要途径之一。
在教学中，教师可以通过提问、讨论、观察和实践等方式激发学生的思维，引导他们主动探究和发现问题的解决方法。
例如，教师在讲解地理概念和现象时，可以提出一些引导性问题，激发学生思考，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
二、实地考察和实践活动地理教学应注重实践，通过实地考察和实践活动，帮助学生加深对地理现象和地理学原理的理解。
实地考察可以让学生亲身体验自然环境和人文景观，提高他们对地理知识的感知力和洞察力。
同时，通过实践活动，如地图制作、地图解读、模拟环境变化等，学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，培养他们的地理思维和应用能力。
三、多媒体技术的运用在现代教育中，多媒体技术已经成为一种有效的教学手段，也可以应用于地理教学中。
通过使用图表、地图、影像和动画等多媒体资源，可以直观地展示地理概念和地理现象，加深学生对地理知识的理解。
同时，多媒体技术还可以提供多种交互式学习方式，帮助学生主动参与学习，培养他们的地理思维和创新能力。
四、问题解决和评价能力的培养地理思维能力的培养不仅需要学生对地理知识的理解和应用，还需要他们具备解决实际问题和评价地理现象的能力。
因此，在地理教学中，教师可以设计一些实际问题，引导学生运用所学地理知识分析和解决问题。
同时，教师还可以引导学生对地理现象进行评价和思考，培养他们对地理问题的敏感度和批判性思维。
五、情境教学的运用情境教学是一种注重学生主动学习和合作学习的教学方法，也可以应用于地理教学中。
通过构建情境和场景，教师可以让学生在真实或虚拟的环境中独立或合作解决问题。
在情境教学中，学生需要运用地理知识和思维能力，分析和解决与情境相关的地理问题，从而提高他们的地理思维能力和综合素养。
地理教师工作计划指导思想
一、指导思想地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科，具有丰富的知识和广泛的应用前景。
为了更好地履行地理教师的职责，提高教学质量，培养学生的地理素养，本工作计划指导思想如下：1. 以学生为本，关注学生全面发展地理教学应以学生为本，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。
在教学中，注重培养学生的地理思维、实践能力和创新精神，促进学生全面发展。
2. 突出地理学科特点，强化实践环节地理学科具有区域性、实践性强的特点。
因此，在教学中，要突出地理学科特点，注重实践环节，通过实地考察、实验、模拟等多种方式，让学生在实践中学习地理知识，提高地理素养。
3. 培养学生的地理思维能力地理学科是一门综合性学科，需要运用多种学科知识。
在教学中，要注重培养学生的地理思维能力，包括空间思维能力、分析问题能力、解决问题的能力等。
4. 融入社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义精神地理教学应融入社会主义核心价值观，培养学生的爱国主义精神。
通过地理教学，让学生了解我国的历史、文化、地理环境，增强民族自豪感和国家认同感。
5. 加强地理学科与其他学科的融合地理学科与其他学科有着密切的联系。
在教学中，要注重地理学科与其他学科的融合，如与历史、政治、生物等学科的融合，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
6. 注重教师自身素质提升，提高教学质量地理教师是地理教学的关键。
教师应不断学习新知识、新技能，提高自身素质，以适应新课程改革的要求。
同时，要加强教育教学研究，提高教学质量。
7. 创新教学方法，激发学生学习兴趣地理教学应注重创新教学方法，激发学生学习兴趣。
通过多媒体、游戏、讨论等多种教学手段，使地理课堂变得生动有趣，提高学生的学习积极性。
8. 加强家校合作，共同促进学生成长地理教学需要家庭和社会的共同努力。
教师应加强家校合作，与家长共同关注学生的成长，形成教育合力，促进学生全面发展。
二、工作目标1. 提高学生地理学科素养，为终身学习奠定基础。
地理课堂中如何培养学生的地理思维能力
地理课堂中如何培养学生的地理思维能力地理学科作为一门涉及人类与自然环境相互关系的学科，对于培养学生的地理思维能力具有重要意义。
地理思维能力是指学生能够运用地理知识和地理思维方式，分析和解决与地理有关的问题的能力。
本文将探讨在地理课堂中如何培养学生的地理思维能力。
1. 培养观察力和描述能力地理思维的第一步是观察和描述。
通过引导学生进行实地考察、观察地图、图片等地理素材，培养学生观察事物的细致性和全面性，进而通过描述对所观察到的地理现象进行抽象概括。
为了更好地培养学生的观察和描述能力，教师可以引导学生使用地理术语，注重培养学生运用专业语言描述地理现象的能力。
2. 引导学生分析和解决问题地理思维能力的核心是学生的分析和解决问题的能力。
在课堂上，教师应该设计一些具体的地理问题，引导学生运用已有的地理知识和思维方式进行分析和解决。
例如，教师可以提出问题：“为什么热带雨林的物种多样性比其他地区丰富？”学生可以通过分析热带雨林的气候条件和生态系统特点等方面的知识，推断物种多样性的原因。
通过解决问题的过程，学生不仅能够巩固已有的地理知识，还能培养批判性思维和创造性思维。
3. 引导学生进行比较和对比地理思维能力也涉及学生进行比较和对比的能力。
不同地区或不同现象之间的比较和对比，可以帮助学生理解地理事物的差异性和相互联系。
在课堂中，教师可以引导学生分析地区之间的不同气候特点、自然地理环境和人文特征，并进行比较和对比。
通过比较和对比，学生能够深入理解地理现象背后的规律和因果关系。
4. 培养地理空间思维地理空间思维是地理思维的重要组成部分。
地理空间思维能力包括学生对地理空间的感知和表达能力，以及学生的地理空间想象力和地理空间关系的理解能力。
为了培养学生的地理空间思维能力，教师可以引导学生进行地图阅读和地理数据的分析，通过绘制地理图表、地理模型等方式，帮助学生更好地理解和表达地理空间。
5. 提倡跨学科整合地理思维能力需要学生运用多学科知识进行综合分析和研究。
地理教学设计培养学生的地理思维能力
地理教学设计培养学生的地理思维能力地理学作为一门综合性学科，在培养学生的地理思维能力方面起着至关重要的作用。
通过科学合理的地理教学设计，可以帮助学生理解地理知识、提升地理思维水平，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
本文将从培养地理思维能力的重要性、地理教学设计的原则和地理教学设计的实施三个方面展开论述。
一、培养地理思维能力的重要性地理思维能力是指学生在地理学习过程中能够主动思考、分析和解决地理问题的能力。
地理学科的特点决定了培养学生地理思维能力的重要性。
首先，地理学涉及的内容广泛，有许多的概念、现象和规律需要学生进行分析和理解。
其次，地理学是一个联系实际的学科，学生需要通过实地考察、地图解析等方式进行实践性学习。
再次，地理学强调地理思维的培养，培养学生的空间思维和地理思维，帮助学生理解地理问题和地理现象。
因此，培养学生的地理思维能力对于他们的学习发展和将来的综合素质提升具有重要意义。
二、地理教学设计的原则1. 系统性原则：地理教学设计应该按照教学内容的系统性进行，将地理知识进行分类整理，并合理安排教学进度。
通过系统性的教学设计，可以帮助学生建立地理知识的框架，全面理解地理学科的重要概念和内容。
2. 连续性原则：地理教学设计应该注重知识的连续性，将前后知识进行有机的衔接。
通过连续性的教学设计，可以帮助学生理解地理知识的发展过程，形成知识体系的完整性。
3. 实践性原则：地理教学设计应该注重学生的实践操作，通过实地考察、地图解析等方式培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
实践性的教学设计可以帮助学生将地理知识应用于实际问题中，提升他们的综合素质。
4. 合作性原则：地理教学设计应该鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论等方式促进学生的交流和合作。
合作性的教学设计可以培养学生的团队合作精神，提升他们的地理思维能力和解决问题的能力。
三、地理教学设计的实施地理教学设计在实施过程中需要充分考虑学生的学习特点和学习目标，合理选择教学方法和教学手段。
培养初中生地理思维能力(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
培养初中生地理思维能力第一篇范文：培养初中生地理思维能力地理思维能力是指个体运用地理知识和方法，对地理环境及其变化进行认识、理解和评价的能力。
在初中地理教学中，培养学生的地理思维能力具有重要意义。
本文从以下几个方面探讨如何在初中地理教学中培养学生的地理思维能力。
一、激发学生地理学习兴趣兴趣是激发学生主动学习和探究的动力。
教师应充分利用地理学科的趣味性和实用性，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生学习地理的兴趣。
例如，通过讲述地理故事、分享地理趣味知识、开展地理实践活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
二、注重地理基础知识传授地理思维能力的培养离不开扎实的地理基础知识。
教师应系统、全面地传授地理知识，使学生掌握地理学科的基本概念、原理和方法。
同时，注重地理知识与现实生活的联系，帮助学生建立起地理知识与实际应用的桥梁。
三、开展地理实践活动地理实践活动是培养学生地理思维能力的重要途径。
教师应组织各种形式的地理实践活动，让学生在实际操作中提高地理思维能力。
例如，开展地理观测、调查、实验、讨论等活动，让学生亲身参与地理现象的探究，提高地理思维能力。
四、运用现代教育技术现代教育技术为地理教学提供了丰富的教学资源和手段。
教师应合理运用现代教育技术，如多媒体、网络、地理信息系统等，为学生提供生动、形象的地理教学资源，增强地理教学的趣味性和互动性，提高学生的地理思维能力。
五、启发式教学启发式教学是一种以学生为主导、教师为引导的教学方法。
教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究地理问题，培养学生的地理思维能力。
例如，通过提问、设疑、讨论等方式，激发学生的思维活力，引导学生自主地探索地理知识。
六、培养学生的地理审美能力地理审美能力是指个体对地理环境及其景观的审美评价和欣赏能力。
教师应注重培养学生的地理审美能力，使学生在欣赏地理景观的过程中，提高地理思维能力。
例如，通过展示地理景观图片、组织户外考察等活动，引导学生欣赏地理景观，提升地理审美能力。
地理教学中的地理思维与实践能力培养
地理教学中的地理思维与实践能力培养引言：地理学是一门综合性学科，它涵盖了地球的自然与人文现象，以及它们之间的相互作用。
在地理教学中，培养学生的地理思维与实践能力至关重要。
地理思维是指学生根据所学知识和观察事物的能力，理解和分析地理现象的能力。
实践能力则是指学生通过实地考察、野外探索等活动，将地理概念与实际情况相结合的能力。
本文将探讨地理教学中地理思维与实践能力培养的方法和重要性。
一、地理思维的培养地理思维是地理学习中的核心要素。
通过培养学生的地理思维能力，可以提高他们对地理知识的理解和应用能力。
以下是几种培养地理思维的方法：1. 引导学生观察和提问地理学科涉及到大量的观察和分析，因此，引导学生积极观察周围的地理现象，并对其进行提问是培养地理思维的重要途径。
教师可以通过提问引导学生思考，比如“为什么某个地区的气温较低？”或者“降雨对一个地区的生态系统有什么影响？”这样的问题可以激发学生思考，并帮助他们加深对地理现象的理解。
2. 运用地图和图表分析地理学涉及到大量的地图和图表，通过让学生运用地图和图表进行分析，可以培养他们的地理思维能力。
教师可以指导学生读取地图的各种信息，并加以分析和解释。
此外，教师还可以提供一些统计图表，让学生进行数据分析，并根据数据得出结论。
通过这样的实践，学生可以培养自己的地理思维和数据分析能力。
3. 进行小组合作学习小组合作学习是培养学生地理思维的有效方法。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论地理问题，从而激发彼此的思维。
教师可以设计一些小组活动，比如让学生共同进行地理调查，或者合作解决一个地理问题。
通过这样的合作学习，学生可以从不同的角度思考问题，并培养他们的团队合作精神和地理思维能力。
二、实践能力的培养地理学习应该强调实践，注重让学生亲身参与地理实践活动，这样可以增强他们对地理概念和知识的理解。
以下是几种培养实践能力的方法：1. 实地考察实地考察是地理学习中不可或缺的一部分。
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突显地理学科特点，培养地理思维长寿中学张建国面对经济日益全球化，国际竞争空前激烈，综合国力竞争决定国家地位的新形势，中学地理在全面提高国民素质的教育阵地具有非常重要的作用；我国新一轮的课程改革，也充分肯定了地理学科的重要地位和在人才培养中的作用。
但由于现有课程体系的弊端和传统的教学思维定势，以及地理学科本身具有很强的理科性、知识点多、跨度大，体系庞杂（自然人文、时间空间），造成教学难度大，成为文科教学的瓶颈，文科高考成败的关键。
为此，在高中阶段，选择科学可行的教学策略，培养学生正确的地理思维，就更为重要、迫切。
本文试从这方面探讨教学体会。
一、把握地理学科特点是搞好中学地理教学的前提地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。
它具有三个显著的特点：第一、综合性。
地理环境包括四大圈层，是由各种自然要素、人文环境要素有机组合而成的复杂系统；地理学兼有自然科学与人文科学的性质；而每一个特定地理区域的环境特征也是由自然环境要素和人文环境要素综合决定的。
地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
第二、地域性。
地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异、空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。
第三、时空性。
时间演变和空间分布就成为了中学地理教学中的两条主线，这就使地理学科有别与历史学科的时间主线，也有别于政治学科的逻辑思维轴线，显得不可琢磨。
新的《地理课程标准》确定了新一轮地理课程改革的方向，其核心是全面实施地理学科的素质教育，培养鲜明的地理学科能力，使学生掌握一定的必备的地理知识，树立起正确的地理观点，解决一定的地理问题，具备一定的动手能力和野外实践能力。
这就为中学地理教学的实施提出了更高的要求，要求地理教师更新教育理念，全面提高自身素质，适应时代的要求，培养学生现代社会必备的地理素养，地理教师的专业化发展，教师角色的正确转变，教学方式、手段的更新，在很大程度上影响到我们的教学效果，未来人才质量。
显著的学科特点赋予了地理教学鲜明的个性，突出地理知识的综合性，地域性，时空性，有利于完成地理教学任务，培养学生地理思维，形成地理技能，完善地理素养。
二、培养地理思维是实施中学地理素质教育的核心地理思维是指概括地反映地理事象的特征以及它们之间的有机联系和关系的过程。
它有三个重要特征：第一、综合性（即思维范围的复杂性）。
地理学科既是边缘学科，又是综合学科，地理事物和现象的特征及其彼此间的有机联系和关系是所有的自然要素、因素和一切人文素养、因素之间的相互联系和关系，故地理思维具有复杂性。
第二、时空性（即思维对象的直观性）。
地理思维总是在具体的空间地域上进行，他与空间位置、时间变换相联系需要依托地图落实地理特征、地理规律、地理判断、地理推理。
地图作为重要的地理语言，是地理知识、地理原理、地理规律、地理空间的综合载体，也是地理思维的重要载体，任何一幅地理都融合了许多知识，读懂地图的过程，就是训练直观落实分布、抽象概括原理、分析总结规律的思维发展过程，它有助于发展学生的直观形象思维和辐集（散）思维，并最终发展学生的智力，提高学生参与社会实践的能力。
第三、数理思维（思维方式的理科性）。
地理学科是文科综合中的文科学生专修课,但教学中常常遇到一些理科问题,有数学的、有物理的﹑有化学的﹑有生物的，对这些问题的准确﹑熟练﹑透彻地分析和掌握无疑会有利于地理学科教学，而且对学生全面发展更为有利，因此我们在教学中应引起足够的重视。
其中有关的数学计算往往成为地理教学难点，成为解决问题的关键所在。
比如在太阳高度﹑地方时﹑区时﹑昼夜长度﹑日界线﹑气温垂直递减率计算等问题的计算中数学问题的解决成为关键。
巴甫洛夫曾说过：“有了良好的思想方法，即使是没有多大才干的人也能做出许多成就。
如果思想方法不好，即使有天才的人也将一事无成” 。
因此，培养学生地理思维和传授地理知识、技能同等重要，甚至更为必要。
三、科学对策是提高地理教学质量的保证纵观现有地理课程和新的《地理课程标准》教材的必修、选修内容，地理学科总的包括三大知识结构块：工具地理即地图地球知识；系统地理即涉及四大圈层的基本地理原理、规律、成因、演变等，又分为自然、人文地理两大部分；区域地理即中国、世界地理。
知识内容不同、结构各异，教学方法也应有别，对学生的思维训练侧重点也有差异，工具地理是解决地理入门的问题，地球经纬网的空间性，思维过程的抽象性早早地把许多地理爱好者阻挡在地理门槛之外，也使许多处在文综围城里面的迷途者找不到高考决胜的捷径，从而最终使地理成为了“学科罪人”，自然地理的深奥难懂再一次把进入门槛的羔羊困住，成为了高一年级学生难以逾越的鸿沟；人文地理虽然浅显易懂，但知识庞杂，“博大精深”，又把高二学生弄得无所适从；区域地理的大箩筐，简直鱼龙混杂，使高三学生不知所措而不得要领。
为此，高中各年级的地理教学中，有针对性的选择科学合理的教学策略、方法，启发学生的思维，就很重要。
客观上，要求我们在地理教学的过程中必须紧紧抓住最本质的东西，才能更贴近素质教育。
在地理教学中，紧抓地理思维特性是实施素质教育的一个很好的切入点。
地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。
地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。
所以，应该围绕地理的思维特性，把地理教育过程当作一个不断提高学生地理综合素质、培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力和一定实践能力的过程，切实改革当前的地理教育。
第一、高一年级自然地理教学策略“地球运动”的原理、特点、地理意义是中学地理学科最大的难点，问题在于地球运动特征的物理学原理和地理意义的时空思维。
前者需要学生的相关学科知识储备几乎为零，如圆周运动的线速度、角速度，公转速度与日地距离的关系，这些又是地理学科后续知识的前提；后者地理意义最终是在地球经纬网中反映出来，而初中地理的学科地位，使得师生不可能把经纬网知识弄透彻，所以到这里空间思维就成了学生知识过手的困难，因此这块知识需要高三阶段强化训练。
在高一阶段，可以充分利用我们长寿中学现代化的网络平台，进行动态演示，观察角度的变化来进行思维训练，同时，利用晨昏仪的直观辅助演示，可以强化形象记忆，加快学生分析相关问题的速度，例如昼夜长短的时空差异可以通过演示得出结论：以北半球为例，直射点在北半球，为夏半年，晨昏线夜摆（如上面侧视图中晨线左摆，昏线右摆）则北半球昼长夜短，且越北昼越长；冬半年，情况相反。
如果转换为极地俯视图则利用极点、自转方向、极区极昼极夜状况等时空信息可以相互推断，这里既反映了地理学科知识的时空性，也强化了地理思维的时空协调统一性。
“自然地理”包括宇宙环境、大气环境、陆地环境、海洋环境等四大板块。
其中，大气运动知识就涉及地理空间问题，即水平的东西、南北和垂直的上下三维空间，对于地球体来说，三维空间完全打破了学生头脑中根深蒂固的二维空间，由平面转到球体，由球体转到立体三维，这6月22日 Ａ Ｂ 6月22日 Ｃ Ｄ一点首先在黄赤交角中，反映出平面与球体的关系，地球自转的线速度的纬度差异就反映了球面立体空间，相同纬度的各地参与自转的轨迹相同，故线速度相同；在地质构造，地形起伏学习中，东西南北的水平空间可以判定山脉走向，等高线数值大小，则反映地势高低、起伏大小；大气热力环流也是个立体空间思路，我们把垂直运动叫气流，而不称“风”，三圈环流的分布属球面立体空间，其近地面表现的“七带六风”则属球面水平空间；世界表层洋流分布也属球面水平空间，因此，我们可以为学生成功实现平面空间到立体空间的三维过渡与转换，在无限小的地平面则为二维水平空间，整个地球仪表面则为球面水平空间，考虑地形起伏，则形成立体三维空间，从地球出发，延伸到太空，就形成太空立体，依据爱因斯坦的相对论直线的无限延伸会回到起点等等。
在中学地理教学中常见空间方向方位知识我们罗列如下：1、空间方向：水平方向（地图上的方向都是水平方向，即使地形图也是）和垂直方向（分垂直向上和向下）。
2、经线方向（南北方向）＝纬度方向。
3、纬线方向（东西方向）＝经度方向。
4、运动方向：河流看去向，风看来向，运动物体（飞机）有时看去向,有时看来向。
5、地平方向（仰视）：北极星方向为正北，地方时正午12点的太阳方向为正南方向，日出方向大致为东方、日落方向大致为西方（东西方向与地图上的东西左右方位相反）。
6、弯曲、延伸方向：针对线形事物而言，如河流、山脉、等值线。
“人文地理”包括人类生产活动、居住活动、地域联系、环境问题等板块。
核心知识就是区位理论的有关应用尤其区位因素的分析，要从自然、人文方面综合分析，才能全面准确，因此我们总结知识结构如下：1、区位：人类活动所占有的场所，指某地理事物的位置或与其他事物的空间联系，分为某类地理事物整体的分布和某个具体地理事物的位置两种。
2、区位类型：依据人类活动差异分为：农业区、工业区、城市、商业网点、交通线点。
工业方面根据区位条件的差异有煤铁复合型（资源型）、临海型、市场型、临空型的划分类型；根据主导因素的差异分出原料、市场、动力、技术、廉价劳力指向型工业。
3、区位因素：人文地理事物在特定地区兴起、发展的影响因素，有主次之分（优—主导因素、劣—限制因素，如工业污染），它常具有变化性（市场、科技、政策）和可改造性（地形、土壤、水分、光热）；具体归纳两大类：⑴自然－地形、气候、水文（河流、湖泊、海洋）、土壤、生物、自然资源，⑵人文类：A.经济因素－市场、原料、动力、劳力、科技、旅游，B.社会－政府政策、个人偏好、政治、文化、军事、宗教，C.环境因素－优美环境要求（硅谷）、污染限制。
4、区位条件：当地客观具备的区位因素的具体表现（有利—主要、不利—次要），不同地理事物的区位条件不同；考试中，通常问的“区位因素”，但要把条件答出来，说清楚，头脑中要想到有哪些因素及相应条件；有时题目问的是“区位优势”实质是答优势即有利的“区位条件”5、区位特征：从区位因素出发，结合区位条件归纳总结地理事物明显的与位置有关的特点。
如郊区农业（依托城市特色农业），拉萨（高原谷地宗教城市），上海（河口临海长江经济带龙头沿海经济带中端），攀枝花（资源地汇合点山城），郑州（铁路枢纽）。
6、区位分析：从区位因素主次出发全面分析区位条件，尤其是主导因素对应的有利条件，有时还看不利条件：如京九铁路由区位因素想到区位条件；在作题时可省去因素，直答条件，但头脑中应有区位因素的概念、它起条理作用。