浅谈幼儿园园本课程
幼儿园园本课程解读
幼儿园园本课程解读幼儿园园本课程是指幼儿园根据幼儿的生理、心理和认知发展规律，通过组织游戏活动、教学任务和项目活动等内容，为幼儿提供有针对性的学习和成长经验的一套课程方案。
它包括幼儿园的教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和评估等方面的内容。
一、教学目标幼儿园园本课程的教学目标主要包括以下几个方面：1. 促进幼儿的身体和心理发展：通过游戏活动、体育活动等，培养幼儿的大脑和身体的协调性，提高他们的运动能力和协调能力。
2. 培养幼儿的社交能力：通过合作游戏、角色扮演等活动，帮助幼儿学会与他人合作、与他人交流，提高幼儿的社交技巧和团队合作能力。
3. 培养幼儿的认知能力：通过启发式教学方法和情景模拟等活动，帮助幼儿发展观察、思考、解决问题的能力，提升他们的逻辑思维能力和创新能力。
4. 培养幼儿的语言和表达能力：通过听说活动、绘本阅读等，培养幼儿的语言理解和表达能力，提高他们的听、说、读、写的综合能力。
5. 培养幼儿的艺术和审美能力：通过音乐、美术、手工等活动，提高幼儿对美的感知和表达能力，培养他们的艺术兴趣和创造力。
二、教学内容幼儿园园本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1. 语言与文学：通过儿歌、童谣、绘本等，开展听力训练、口语表达和阅读理解等活动，培养幼儿的语言和文学素养。
2. 数学：通过游戏活动和实际操作，培养幼儿的数学思维和数学能力，掌握基本的数学概念和运算方法。
3. 科学与探究：通过实验活动、观察活动等探究性学习，培养幼儿的科学思维和动手能力，提升他们的科学素养。
4. 音乐与美术：通过演唱、舞蹈和绘画、手工等活动，培养幼儿的音乐和美术素养，激发他们的艺术创造力。
5. 社会与生活：通过角色扮演、游戏活动等，培养幼儿的社会适应能力和生活技能，促进他们的社会表现和自理能力的发展。
三、教学方法幼儿园园本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1. 游戏方法：通过组织幼儿进行游戏活动，让幼儿在愉快的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和主动性。
幼儿园园本课程解析
幼儿园园本课程解析幼儿园园本课程是一个非常重要的课程，它是幼儿园教育体系中的核心，是幼儿教育的基本方针和指导思想。
该课程是由我国教育部制定并实施的一项教育标准，旨在引导和指导幼儿在园时的学习和发展。
一、幼儿园园本课程的主要目标作为幼儿教育的基本方针和指导思想，幼儿园园本课程的主要目标是培养具有健康体魄、积极性和创造性的幼儿。
具体来说，幼儿园园本课程的教育目标包括以下七个方面：1、生理健康方面，使幼儿获得健康的体魄和良好的生活习惯；2、情感社会方面，促进幼儿的情感与社交能力的发展，建立良好的人际交往关系；3、智育方面，培养幼儿的观察、发现、思维、表达、记忆、创新等认知能力，使幼儿具有好奇心和学习乐趣；4、语言方面，促进幼儿的语言表达能力的发展，提高幼儿的听力和语言理解能力；5、审美方面，培养幼儿的审美情趣与艺术素养；6、道德方面，引导幼儿形成健康的人生观、价值观和道德观；7、科技方面，让幼儿尝试使用简单的科技工具并体验科技活动。
二、幼儿园园本课程的实施原则为了使幼儿园园本课程能够顺利地实施，需要遵循以下原则：1、以幼儿为中心：幼儿园园本课程的实施是以幼儿为中心的，根据幼儿的个体差异和发展需要来设置教育目标和开展各项活动；2、顺序递进：幼儿园园本课程的实施需要依照幼儿生理、心理和认知能力的发展规律，设计适宜的教育内容和活动；3、多元化发展：幼儿园园本课程的实施需要兼顾幼儿在不同学科领域的发展和兴趣，创造出多元化的活动氛围；4、综合育人：幼儿园园本课程的实施要注重综合育人和育人的质量，让幼儿能够全面发展。
三、幼儿园园本课程的教育内容幼儿园园本课程的教育内容是多层次、多元化的，主要包括以下方面：1、生活习惯：园本课程要注重培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的生活习惯，如个人卫生、饮食习惯、睡眠时间等。
2、社交能力：园本课程要注重培养幼儿的社交能力，如教会幼儿交朋友、学会合作、理解尊重、表达自己等。
幼儿园课程体系与架构：园本课程全面解读
幼儿园课程体系与架构：园本课程全面解读在幼儿园教育领域，课程是一个非常重要的概念。
它不仅包括幼儿园中所开设的各种课程，还涉及到课程的目标、内容、方法和评价等方面。
而园本课程，则是园方根据学校的特点和幼儿的需求，制定的本土化的教育课程。
接下来，我们将深入探讨园本课程的体系与架构，帮助大家更好地了解幼儿园课程的特点和要点。
一、园本课程的基本概念和特点1. 园本课程的定义：园本课程是指幼儿园根据自身办学理念和教育目标，结合幼儿的实际情况和特点，制定的具有地方特色和个性化的教育课程。
2. 园本课程的特点：个性化、全面发展、循序渐进、与社会接轨。
园本课程要以幼儿的整体发展为中心，注重培养幼儿的综合能力和素质，使之在学前阶段得到全面、均衡的发展。
二、园本课程的体系与架构1. 家园共育：园本课程需要家庭和学校的紧密合作，形成家园共育的良好氛围，使幼儿得到全方位的教育和关爱。
2. 课程设置：园本课程的设置要与幼儿的芳龄特点和发展需求相适应，涉及到语言、数学、科学、艺术、健康、社会等多个方面。
3. 教学方法：要注重灵活多样的教学方法，能够激发幼儿的学习兴趣，培养其主动学习和合作学习的能力。
4. 评估与反馈：园本课程的评估要注重对幼儿整体发展的评价，包括认知、情感、社交、体能等方面。
要及时给予有效的反馈，帮助幼儿不断进步。
三、我对园本课程的理解和观点在我看来，园本课程是幼儿园教育中非常重要的一部分。
通过园本课程，幼儿能够在家庭和学校的共同呵护下，得到全面的发展。
园本课程的体系与架构，能够为幼儿提供有针对性的教育内容和方法，促进其在学前阶段的全面发展。
我认为园本课程的建设和实施至关重要，需要家长和教师的共同努力，才能更好地为幼儿提供优质的教育服务。
总结回顾：通过本文的深入探讨，我们了解了园本课程的基本概念和特点，以及其体系与架构的要点。
园本课程是园方根据幼儿的实际情况和特点，制定的具有地方特色和个性化的教育课程。
在实施园本课程时，要注重家园共育、课程设置、教学方法和评估与反馈等关键环节，以促进幼儿的全面发展。
幼儿园园本课程的教学体会
幼儿园园本课程的教学体会幼儿园园本课程的教学体会一、引言幼儿园园本课程是指根据幼儿园教育目标及要求，针对幼儿的发展特点和需求，由幼儿园自行制定的教学计划。
本文将在以下几个方面探讨园本课程的教学体会，包括课程设置的合理性、教学内容的丰富性、教学方法的有效性、教学资源的充分利用等。
二、课程设置的合理性1. 综合性课程设置：幼儿园园本课程将自然、社会、语言、艺术等学科融合在一起，通过综合性的课程设置，培养幼儿的多元智能和综合素养。
2. 系统性课程设置：幼儿园园本课程按照阶段性要求，将不同主题和学科的课程有机地串联起来，形成有层次、有序的课程体系。
三、教学内容的丰富性1. 知识性内容：通过园本课程，幼儿可以学习到丰富的知识，如自然科学、社会科学、语言、艺术等方面的知识，拓宽了幼儿的知识面。
2. 技能性内容：园本课程注重培养幼儿的各项技能，如观察、表达、想象、动手能力等，提升了幼儿的综合能力。
3. 情感性内容：园本课程关注培养幼儿的情感发展，引导幼儿学会关心他人、自我认知和情绪管理等，促进了幼儿的身心健康发展。
四、教学方法的有效性1. 活动教学法：幼儿园园本课程注重通过各种形式的活动引导幼儿主动参与，通过亲身体验来探究和学习知识，提高了教学效果。
2. 游戏教学法：游戏是儿童最喜欢的活动，幼儿园园本课程通过游戏形式来引导幼儿学习，增强了幼儿的主动性和积极性，提高了学习的乐趣和效果。
五、教学资源的充分利用1. 自然资源的利用：幼儿园园本课程注重利用自然环境和资源，带领幼儿亲近自然、观察自然，增加了幼儿的感知和体验。
2. 社会资源的利用：幼儿园园本课程促使幼儿走出校园，利用社会资源，如参观博物馆、图书馆等，拓宽了幼儿的视野和知识面。
六、反思与展望幼儿园园本课程在教学实践中取得了许多积极的效果。
然而，也存在一些问题，如教学资源的狭窄、教师教学方法的单一等。
因此，在今后的教学中，我们应进一步完善园本课程，提供更多的教学资源，灵活运用不同的教学方法，为幼儿创造更好的学习环境。
幼儿园课程探究：园本课程思考与总结
幼儿园课程探究：园本课程思考与总结幼儿园教育作为孩子教育体系的第一步，其课程设置和实施对孩子的成长和发展具有至关重要的影响。
其中，园本课程作为幼儿园教育课程的重要组成部分，是指由每个幼儿园根据自身实际情况、地域文化特色和对幼儿发展的理解，制定的具体课程方案和实施方案。
园本课程的合理性和科学性直接关系到孩子们的教育质量和临床。
一、园本课程的定义与意义1.园本课程的概念园本课程是指由幼儿园依据本园办学条件和办学特点，结合幼儿的成长发展需要，设计、组织和实施的具体教育活动的一种课程。
它是对一定时期内教育活动的总称，是园所个性化教育的表现。
2.园本课程的意义–个性化教育：充分考虑幼儿的特点和园所的实际情况，更好地满足了不同幼儿的个性化需求。
–针对性教学：因材施教，使教育更具针对性和实效性。
–接地气教学：更具体地体现了在园所办学的特色和文化底蕴。
二、园本课程的设计与实施1.园本课程的设计–需求分析：对幼儿的发展需求进行分析，明确幼儿的成长特点和学习兴趣。
–目标确定：根据幼儿的特点和成长需要，确定合适的发展目标和教育目标。
–内容策划：设计符合幼儿生活和学习实际的教育内容，包括主题活动、游戏教育等。
2.园本课程的实施–教学活动组织：根据设计的课程内容和目标，组织教育活动，开展主题教育、游戏教育等。
–资源整合：充分利用园内外的资源，提供丰富多彩的教育内容，如图书馆、实验室、户外环境等。
–效果评估：对教育活动的效果进行评估，总结教育经验，不断改进和提高。
三、园本课程的总结与回顾1.教育成果的检验–对孩子们在课程实施后的变化和成长进行评估，包括认知、情感、社交等方面的发展。
–观察家长反馈和园所教师的意见，综合评价课程的效果和影响。
2.经验的总结与分享–总结课程中的成功经验和教育亮点，为后续的园本课程提供借鉴和参考。
–分享好的园本课程设计与实施经验，促进幼儿园教育的良性循环和提升。
四、我的观点与理解在园本课程的设计与实施过程中，我认为应该充分考虑每个孩子的个性发展差异，尊重孩子个体差异；关注幼儿身心全面发展，注重发展整体性；将游戏和活动与学习相结合，引导幼儿主动参与和探究，激发他们的学习兴趣和动力。
幼儿园家长对园所园本课程的理解和认识
幼儿园家长对园所园本课程的理解和认识引言幼儿园家长是幼儿教育中不可或缺的重要角色。
他们是幼儿园的合作伙伴，对园所的园本课程有着直接和深入的了解。
本文将从家长的角度出发，探讨幼儿园家长对园本课程的理解和认识。
1. 家长对园本课程的认知幼儿园家长对园本课程的认知程度因人而异，但总体上可以通过以下几个方面来描述：1.1. 课程目标和内容的了解家长通常会与幼儿园教师密切合作，了解幼儿园的课程目标和具体内容。
幼儿园会通过家长会议、家长参与活动和课程说明会等形式，向家长介绍园本课程，让他们了解幼儿园的教育理念、教学目标以及采用的教育方法。
1.2. 与教师的沟通和互动家长与教师的密切互动是了解园本课程的重要途径。
家长可以通过与教师的日常沟通、家长会、家访等方式，深入了解幼儿园的园本课程和教学进展。
这种互动可以使家长更加了解园本课程，与教师形成良好的合作关系，共同促进幼儿的全面发展。
1.3. 参与和观察课程实施有些幼儿园鼓励家长参与园本课程的实施，这种参与可以让家长更深入地了解园本课程的具体内容和教学方式。
家长可以观察、记录和评价课程的实施效果，对幼儿的学习成果有更直观的了解。
2. 家长对园本课程的理解与认同2.1. 教育目标的理解与认同家长通常会通过与园所沟通、观察幼儿在园所的日常表现等方式，了解幼儿园的教育目标。
他们会考虑幼儿园是否能够满足自己对幼儿教育的期望，同时也会思考自己对幼儿教育的理念和园所的教育理念是否相契合。
2.2. 课程内容的认同与评价家长对园本课程的内容是否认同是判断课程质量的一个重要指标。
家长会根据幼儿在园所的学习情况和发展水平，评价园本课程的合理性和有效性。
他们会关注课程内容是否与幼儿的兴趣和需求相契合，是否能够促进幼儿的综合能力发展。
2.3. 教学方法的认同与评价幼儿园家长对园本课程的教学方法也会有自己的评价和认识。
他们会关注教学方法是否针对幼儿的特点和需求，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
幼儿园园本课程的思考与探究 园本课程探究
幼儿园园本课程的思考与探究一、概述幼儿园园本课程是园所教育教学工作的重要组成部分，园本课程的设计和实施直接影响到幼儿的成长与发展。
对园本课程的思考与探究显得尤为重要。
二、园本课程的概念与意义1.1 园本课程的概念园本课程是指幼儿园根据自身特点和教育目标，结合幼儿的实际需求和兴趣，制定的特色课程。
园本课程旨在促进幼儿全面发展，培养幼儿积极的学习态度和良好的行为习惯。
1.2 园本课程的意义园本课程能够更好地满足幼儿的个性需求，促进幼儿的健康成长。
通过园本课程，幼儿园能够更好地发挥教育教学的主体作用，提升教育教学的质量。
三、园本课程的特点与原则2.1 园本课程的特点园本课程具有因材施教、循序渐进、多样化、灵活性等特点。
园本课程能够更好地针对幼儿的个性差异进行课程设计，促进教学效果的提升。
2.2 园本课程的原则园本课程应当遵循幼儿发展规律、尊重幼儿个体差异、突出主题教育、注重情感体验等原则。
这些原则能够有效地指导园本课程的设计和实施，确保园本课程能够更好地服务于幼儿的成长。
四、园本课程的设计与实施3.1 园本课程的设计园本课程的设计应当充分考虑幼儿的芳龄特点和发展需求，结合园所教育教学实际和社会文化环境，确保园本课程具有科学性和实用性。
3.2 园本课程的实施园本课程的实施需要园所教师具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够根据实际情况调整教学策略，保证园本课程的顺利实施。
五、园本课程的评价与改进4.1 园本课程的评价园本课程的评价需要全面客观地考察园本课程的开展情况和教学效果，及时发现问题并加以改进。
4.2 园本课程的改进园本课程的改进需要结合评价结果，积极采纳幼儿、教师、家长的意见和建议，进行针对性的改革和调整。
六、结语园本课程的思考与探究需要园所全体教职工的共同努力和不断实践，希望通过不懈的努力，能够更好地运用园本课程的优势，推动幼儿园教育事业的持续发展。
七、园本课程对幼儿成长的影响园本课程作为幼儿园教育教学工作的重要组成部分，对幼儿的成长有着深远的影响。
幼儿园园本课程研究 幼儿园课程
幼儿园是孩子成长中非常重要的阶段，幼儿园的课程设置直接关系到孩子的身心发展。
幼儿园园本课程的研究备受重视。
以下是对幼儿园课程的研究内容及重要性进行的分析。
一、幼儿园园本课程的概念和内涵幼儿园园本课程是指根据幼儿的身心发展规律和特点，在教育目标、内容、方法、资源等方面进行设计和安排的一套完整的教育计划。
其内涵包括：1. 教育目标：幼儿园园本课程的教育目标应是符合幼儿成长需要、促进幼儿全面发展、培养幼儿的基本素质和能力。
2. 课程内容：幼儿园园本课程的内容应涵盖语言、数学、科学、艺术、音乐、体育等多个领域，以满足幼儿的综合发展需要。
3. 教学方法：幼儿园园本课程应采用多种教学方法，如游戏教学、体验教学、实践教学等，以激发幼儿的学习兴趣并促进他们的积极参与。
4. 教学资源：幼儿园园本课程的设计还要考虑到教学资源的充分利用，包括教学用具、教材、教辅资料等。
二、幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程的设计对幼儿的身心发展具有重要的影响，其重要性体现在以下几个方面：1. 促进幼儿的全面发展：幼儿园园本课程的设计要以促进幼儿的身心发展为宗旨，使其在智力、情感、社交、体能等方面得到全面发展。
2. 培养幼儿的基本素质和能力：幼儿园园本课程应注重培养幼儿的创造力、想象力、观察力、逻辑思维能力等基本素质和能力，为其日后的学习和生活打下良好的基础。
3. 塑造良好的学习态度和行为习惯：幼儿园园本课程的设计要注重培养幼儿的学习兴趣和积极的学习态度，引导其养成良好的学习习惯和行为规范。
4. 培养社会适应能力：幼儿园园本课程还要注重培养幼儿的社会适应能力，使其能够适应和融入集体生活，培养良好的人际关系和社会交往能力。
三、幼儿园园本课程的实施与改进为了更好地实施幼儿园园本课程，需要从以下几个方面进行改进和完善：1. 教师专业发展：教师是幼儿园园本课程实施的主体，需要加强教师的专业培训和发展，提高其教育教学水平和专业素养。
2. 家校合作：家庭是幼儿成长的重要环境，幼儿园需要加强与家长的沟通和合作，形成家校联动的教育模式。
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浅谈幼儿园园本课程 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】一、园本课程是本来就存在的事实课程用生态的眼光看:事实层面的“园本”指的就是每个具体幼儿园在其独特的内外条件相互作用下所呈现出来的课程的独特性质特征。
尽管在我国传统的教育管理体制下,幼儿园课程从设计、实施、评介,到内容、手段和标准都是由国家统一规定的。
但无论规定、管理和督促检查工作做的多么具体、细致和严格,每个幼儿园的课程实践多么努力达标,其具体的事实课程仍旧只能是独一无二的。
用历史的眼光看:理论层面的“园本”是针对过去“国家统一”或“地方统一”而提出的。
过去,传统的课程不承认课程“园本性”的实际存在;传统的管理也不主张幼儿园去搞与国家课程不一致的个性课程。
而现在,新的课程理论不但承认了“园本课程”存在的事实,而且还承认了发展“园本课程”的价值。
同时,在新的课程理论指引下,新的管理体制也不但认可了幼儿园创建自己“园本课程”的实践,而且还将指导、服务于幼儿园的园本课建设的工作纳入了管理的业务体系。
二、园本课程――从自发走向自为如果说过去我们的园本课程更多地是处在一种自发状态的话,那么今天,我们就更应该自主地来为我们的园本课程的“科学化”和“个性化”而努力奋斗。
过去,由于绝大部分的教育工作内容、方式、标准都被严格细致地规定了,所以,幼儿园领导和教师一般只知道应该尽量地按照上级的规定去达标,而不大有机会认识到:在课程建设中应该并可能更大程度地发挥自己的主观能动性。
这样,就往往会使我们的行动带上某种具有更多被动色彩的盲目性:上级叫做什么就做什么!上级叫怎样做就怎样做!上级要求做成什么样,就做成什么样!上级说的(含专家说的、书本写的)就必定是正确的!似乎不用多考虑怎样做会更合适的问题。
三、园本课程建设的几个出发点用历史生态的眼光看,考察园本课程的建设质量不能不注意以下几个出发点:“审美的”出发点在这里特指:1、课程包含的内外物质环境和精神环境应和谐舒适,具有较高的“人文关怀”水平。
即课程的设计和运作应能更关注全体课程卷入人员(幼儿、教职员工、家长以及社会其他卷入人员)的生存发展福利。
2、课程应既能体现与所处环境的整体和谐又能凸显出与众不同的奇异个性色彩。
3、课程的设计和运作应能有助于不断提高卷入课程人员的自我满意程度:卷入人员应为能卷入该课程而感到庆幸和自豪。
“社会的”出发点在这里特指:1、课程应能够尽可能地考虑家长不断产生和提出的合理期望并能够尽可能妥善地引导家长的期望,与家长达成教育的默契。
2、课程应能有助于幼儿园发展成社区的教育基地和社区文明程度的展示窗口。
3、课程应能够使幼儿园从社区中获得越来越多的认可和援助。
“经济的”出发点在这里特指:1、课程应能够使幼儿园获得良性发展所必须的经济支持。
2、课程应能够使幼儿园成为社区经济增长的一种越来越重要的软环境因素。
3、课程的设计和运作应能够有助于不断追求更大程度地实现“低投入、高产出”的经济效益。
(以更少的人力、物力、财力投入换取全体课程卷入人员更理想的生存和发展)“科学的”出发点在这里特指:1、课程的设计与运作应能够不断追求更大程度地保障课程卷入人员在“科学地生存、科学地发展”方面的有效进步。
2、课程的内容与方法应能有助于鼓舞课程卷入人员不断探索和追寻更为科学的教育规律。
3、课程卷入人员应能把课程建设看作是“一个不断自我完善的过程”:课程的设计和运作总系统中应包含不断考察和不断改善课程自身的运作子系统。
其实,上述各个课程建设的出发点绝对是相互紧密联系互为条件的,即相互支持相互限制的。
而且,这些出发点的评价眼光都是开放性的和发展性的。
另外,上述各个出发点作为一个整体,所形成的也仅仅是考察园本课程建设的一种参考性的理论眼光。
它不可能是唯一的,也不可能是绝对完善的。
四、园本课程的资源开发与利用“专门性”观念的产生和发展无疑是推动人类历史发展的一种巨大动力。
如:专门性的领域、专门性的人员、专门性的场所和材料、专门性的工具……。
正因为历史产生了“追求专门”的意识和行动,人类文明才从混沌低速运动的发展状态逐渐进步到日益更清晰化更高速化的发展状态。
今天,在庆幸和感激“专门性”观念所带来的好处的同时,人们又开始重新意识到:“非专门性”的眼光也是非常有用的,特别在“专门性化”的历史发展到现阶段的时刻,“非专门性”的眼光将有助于我们警惕并有意识地避免或降低“过分僵化的专门性眼光”对人类文明的进一步发展所可能产生的限制或阻碍。
如:1、专门性领域的眼光:由于将“幼儿园教育”看作是“专门对幼儿”进行的教育,所以自然也就把“幼儿园课程”看作是“专门为幼儿发展”而建设的课程。
非专门性的眼光:从生态圈的角度看到了所有卷入课程建设的人员在课程建设的历史过程中受到教育影响、产生发展变化的必然性,并同时看到课程建设把“对全体卷入者的教育影响”导向积极方向和提高整体影响效力的可能性。
所以,自然也就把“幼儿园课程”看作是“为全体卷入者共同发展”而建设的课程。
2、专门性人员的眼光:由于将“幼儿教师”看作是“教育幼儿的专业人员”,所以自然也就把幼儿看作是“专业的受教育人员”,而其他课程卷入者也就都被看作是不懂行的“非专业人员”。
非专门性的眼光:从生态圈诸因素有机互动的角度看到了所有课程卷入人员相互教育、相互支持的事实和提高这种相互支持的效力的可能性。
所以,自然也就把教育者和受教育者的关系多向化和动态化了。
3、专门性场所和材料的眼光:由于将“幼儿园”的园区甚至教室看作是进行正规教育的“专门空间”,所以自然也就把教育活动封闭在“五脏俱全”专门设计打造的高级园舍内,并以为这才是一个幼儿园课程是否现代化的重要指标之一。
同理,专门生产的仿真娃娃家用品、专门定制的泥巴、专门进口的蒙台梭利学具、专门设计的“感统”滑梯,甚至专门铺设的洋草皮或塑胶地等也就自然地以昂贵的代价涌进了外国化、贵族化的中国现代幼儿园,取消了大自然大社会恩赐给我们的创造性地亲近和利用它们的机会。
非专门性的眼光:从生态开放――资源共享增值的角度看到了我们利用大自然大社会的丰富教育资源的可能性和与大自然大社会共享幼儿园内的教育资源并使其增值的可能性。
园本课程的大门也就自然地打开了!4、专门性工具的眼光:同样由于“越专门化就越科学、越进步、越高级”的眼光,对教育工具专门化的要求也越来越高――似乎没有电脑、没有钢琴、没有录音机电视机、没有投影仪幻灯机、没有电脑课件……就没有办法提高教育质量!用非专门化的眼光看:这其实也是资源利用的一种误区。
用现代创造型人才培养的眼光看:教师对教学工具替代性应用开发的意识和能力,能够激发学生对学具、玩具、生活用具替代性功能开发的倾向。
用现代环保型人才培养的眼光看:同样的教师行为,能够成为学生“物尽其用”、“节约资源”优良榜样!“专门性眼光”局限资源合理开发的具体例子可以说“数不胜数”。
但如果我们在课程设计和运作的观念上能够合理地突破各种“过分僵化的专门眼光”,原先被忽视的课程资源及其真实积极的价值便会自然地涌现出来供我们享用!五、园本课程的建设主体尽管在前面的论述中曾经提过:园本课程是为全体课程卷入人员建设的,园本课程也是*全体课程卷入人员共同建设的。
即教师、职工、幼儿、家长,以及社会中的其他卷入人员都应该是课程建设的主体。
但是所有卷入者的主体性(积极参与课程建设的主观能动性)发挥得如何,还是需要一种核心性力量来带动的。
幼儿园教师是接受过比较完整的基础教育,在生心理上比幼儿更成熟的成年人;是受过一定程度职业教育的专业工作人员;是幼儿园的实际责任承担者。
无论从条件上还是从义务上,都应该成为课程建设主体群中的核心动力。
即只有幼儿教师首先成为课程建设中最积极的角色,才有可能不断激发和提高其他卷入者的主观能动性:1、教师应通过课程建设不断激发和提高幼儿的主体性,使幼儿能够在课程发展的过程中越来越主动地学习、主动地生活,主动地投入各种把幼儿园建设成更美好的乐园的实践活动。
2、教师应通过课程建设不断激发园内其他职工的主体性,使全园职工都能够逐步意识到幼儿园课程建设所带来的各种福利不仅是幼儿的、幼儿家长的、教师的和领导的,也更是他们自己的。
越来越自愿地提高投入的热情。
3、教师应通过课程建设不断激发和提高家长的主体性,使家长从被服务、被教育、被利用等被动角色,逐步转变成越来越积极主动的参谋者、志愿者和教育者,成为默契的课程建设事业的合作伙伴。
4、教师应通过课程建设不断吸引更多社会其他人员卷入。
并使每一个曾经参与过课程建设的人都能获得某种程度的自我价值增值体验,或自我成长体验。
并由此而产生继续与幼儿园的课程建设保持密切联系的愿望。
六、园本课程的目标表述用历史生态的眼光看,不同的幼儿园生存于不同的自然、社会生态环境中,因此,卷入一个具体园本课程的人员与卷入其他不同园本课程的人员所面临的发展问题和所意识到的发展需要不完全相同,是合情合理的。
所以,各幼儿园在自己园本课程目标体系表述中对有些具体目标的重视程度不尽相同,也是应该认可的。
另外,为了在文字表述层面同样能够凸显个性,使用不同的概念组织结构方式:如从“健康”、“审美”、“科学”、“生存”、“个性”、“创造”、“研究”……等语词出发来结构目标表述的概念体系,也无可厚非。
因为,作为人的生存和发展所必备的基本品质,本身就是一个整体。
用理论的方式表述起来,无论怎样都是你中有我、我中有你。
用实际发展的眼光考察起来,无论怎样都是互相支持互相限制的。
如:健康课程中的环保科学教育,可以提:通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物健康的重要性;科学课程中,可以提:科学地生活、科学地学习、科学地锻炼,以及科学地与环境共处,还可以把“通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物的重要性”摆在“科学地与环境共处”下面;创造课程中,可以提:培养创造健康、创造美、探究科学真理、改善生存质量的意识并获得有关的初步技能,同样还可以把“通过探索性学习理解环保对自身以及环境中其他事物的重要性”摆在“培养探究科学真理的意识并获得有关的初步技能”下面。
但是,如果目标的表述离开“基本品质”层次,进入实践活动领域与内容具体的知识、技能学习的水平层次联系起来时,就不得不考虑:这些内容和要求究竟是不是都有必要纳入幼儿园的园本课程目标!如:通过初步的前书写活动,激发书写兴趣、发展观察文字结构的能力、养成一定程度的良好书写习惯……等,放在“科学地学习”下面的“养成一定的良好学习习惯”下面,应该是比较合适的。
但如果把目标表述侧重摆在:学会认多少汉字,能够做几位数以内的加减……就显然不合适了。
再如:学习爱惜私人及公共财务,学习如何正确地对待的“压岁钱”等“生存教育内容”显然要比在游戏中学习炒股、盘楼、买彩票更合适一些。