多媒体是把“双刃剑”
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”
灵活舞动多媒体这把“双刃剑”-教师教育论文灵活舞动多媒体这把“双刃剑”文/刘丰计算机多媒体技术在历史课堂教学中被广泛使用，它集文字、图片、视频、声音、动画等于一体，具备大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，与其他传统教学手段相比，显示出了不可替代的优势。
本文将系统的探讨初中历史多媒体教学的利弊，并提出几点可行性对策，愿与同仁们一起交流共勉。
一、产生的误区误区有：喧宾夺主，越俎代庖；教材搬家，照“屏”宣科；电脑“奴隶”，交流“鸿沟”；过分依赖课件，无法自我创新。
二、应对策略综上所述，不难得出：多媒体教学是一把“双刃剑”，有利有弊。
如果正确使用，可以起到事半功倍的效果；但若使用不当，则得不偿失。
现就上述误区和不当之处，试提出以下几点解决对策：1.传统与现代手段相结合，优势互补，避免“单一化”。
传统和现代教学手段各有优势，一节课往往需要灵活运用，做到优化组合。
因此，一定要树立整合的观念，只有把现代与传统手段（如黑板、粉笔）有机结合起来，优势互补，而不是简单替代。
笔者曾观摩过市级的一次优秀青年教师选拔赛，尽管主办方提供了黑板，但所有的比赛课中，用黑板的少之又少，他们整堂课不论是课题还是文字一切由电脑来完成，黑板上没有留下任何痕迹，重难点不突出，实际效果很差。
因此，在课堂教学中要具体情况具体分析，尤其在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处，还要结合使用传统和现代教学手段，只有两者的有机结合，才能使教学达到最佳的效果。
初中历史教师应根据教学实际进行必要的板书，电子屏幕不能完全代替黑板，因为初中生归纳能力较为欠缺，把握不住教材重难点；况且屏幕内容稍纵即逝，会影响了学生记课堂笔记。
千万不能为了赶时髦，为了运用而运用，其效果只能是事倍功半。
2.要突出学生主体地位，避免“屏幕灌”与“屏幕问”。
随着现代教育技术的运用，另一种形式的“满堂灌”又浮出水面，主要表现为使用新技术来呈现过量的信息：一副副图片，一段段文字，一个个动画，对学生轮番轰炸，令学生目不暇接。
兴利除弊,用好多媒体课件这把双刃剑
兴利除弊，用好多媒体课件这把双刃剑随着社会的发展，多媒体课件普遍运用到教学中。
它在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面起到了不可磨灭的作用。
但是，多媒体课件是把双刃剑，过分依赖，会限制学生的思维，也不利于教师的专业发展。
一、使用多媒体课件的优点。
1.多媒体课件直观形象，激发了学生的学习兴趣。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的渴望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。
”多媒体课件以其丰富的画面、生动的形式，再现了学习内容，吸引了小学生的注意力，激发了他们的好奇心。
比如学习苏教版三年级上册《小露珠》一课时，我用多媒体课件向学生展示了似钻石、如珍珠、像水晶的小露珠，这些闪亮、透明、圆润的小露珠一下子就吸引了学生。
学生从外观上感受到了小露珠的美，进而产生了赏析文本的兴趣。
一些写景类的文章，通过多媒体课件可以向学生展示他们不曾见到的美景，极大激发了学生的学习兴趣。
2.多媒体课件信息量大，拓展了学生的学习空间。
预先设计好的多媒体课件可以迅速呈现教学内容，及时补充拓展迁移需要，通过音频、视频、图片等多种形象展示，拓展了学生的学习空间。
与传统教学教师单枪匹马挖掘教材相比，使用多媒体课件可以共享备课资源，达到了事半功倍的效果。
如在教学苏教版三年级下册《海底世界》一课时，我通过图片展示了海底的奇异景色和丰富物产，通过音频播放了海底的声音。
当我想搜集和《海底世界》相关的一些文章让学生赏析时，发现同行制作好的课件里，向同学推荐了《海底的冷灯》和《人类的秘密仓库》，真是得来全不费功夫。
3.多媒体课件创设情境，调动了学生的学习热情。
小学语文教材中，很多设计到人、物、景的内容离学生的实际生活比较遥远，单凭教师的描述，很难让学生理解透彻。
而运用多媒体课件辅助教学，能将实景实物生动再现，有利于学生入情入境，在教师创设的情境中自主学习，自主探究。
如在学习苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》时，我以多媒体课件“感动中国十大人物”颁奖词切入教材，颁奖词优美的词藻、主持人声情并茂的朗诵为学生创设了走进文本，感悟文本的语言情境，增加了学生的情感积累。
多媒体教学是把双刃剑
多媒体教学是把双刃剑多媒体教学是把双刃剑摘要：多媒体应用在基础教育教学中, 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，同时也使学生的主体作用得到更大程度的发挥，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。
要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
关键词：多媒体;;优势;辅助教学;;双刃剑;;随着科技的进步，我国教育资源配备愈来愈先进，多媒体、班班通技术已经得到广泛的应用，给课堂教学改革带来了新的契机。
这些先进的教学手段得到教师们的青睐，然而，笔者在教学中发现，对于先进的教学手段，需要正视其作用，须辨证的看，一分为二的看，才能正确的使用它们。
事实上，多媒体只是教学中的辅助手段，多媒体教学是把双刃剑。
1、便于创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣，但不利于抽象思维的发展。
运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如《苏州园林》一课，开始播放一段苏州园林影视片断，此片断把大家带到了遥远而优美的园林世界。
这些美丽图片，无一不刺激着学生的大脑皮层。
一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，唤起了学生求知的好奇心。
但是，直观的画面，快捷的节奏，缺乏思维过程，不利于学生的想象力发展，尤且是，生化学科的实验，若只看其演示，就不能自己从实验中得到自己的结论，没有个人发现，怎能乐在其中呢？！把多媒体当作教学的主要手段，毫不间断的使用，也会让学生产生倦怠，与教学渐行渐远。
2、信息量大，节奏快，效率高；但不利于学生消化。
在理科教学中多媒体的使用，节约了抄题目的步骤，节约了时间，方便快捷，提高了教学效率，增大了课堂容量，在复习课里应用能体现多媒体的优势。
大量的资源共享，既方便又减轻了老师工作。
初中语文多媒体教学是一把“双刃剑”
例如： 执教《 向沙漠进军》 一课之后 ， 针 对 学 生 对 土 地 沙 化 的现实忧虑 ． 让学生 围绕“ 防沙” 、 “ 治沙 ” 的探究 专题 ， 利 用 课 外 活 动 时 间进 行 拓 展 和 延 伸 ，上 网 或 从 课 外 书 上 查 阅 大量 相 关资料 ． 写 出活 动后 的 感 想 、 设想、 报告等 ， 在 全班进行 交流 ， 既 增 加 了知 识 ， 又增 强 了 环 保 意 识 ， 更培养 了收集 、 处 理 信 息 的 能 力 及 自主 活 动 、 合作探究 、 交 流 表 述 等 综 合 实 践 能力 ， 使 学 生 真正 学 到语 文 ， 用上语文。 二、 初 中语 文 多 媒体 教 学 的弊 端 １ ． 限制 了 学生 的 思 维 。 培 养 学 生 的 思 维 能 力 是 现 代 教 育 的 一 个 重 要 目标 。 初 中 生 处 于从 具体 形 象 思 维 向 抽 象 逻 辑 思 维 过 渡 的 阶段 。 在语 文 教学中 ． 学 生 思 维 能 力 的培 养 需 要 学 生 进行 个 性 化 的 阅 读 ． 需 要 学 生深 入 文本 ， 进 行 不 断 的 体验 与感 悟 。 新 课 程 改 革 提 出 阅 读 是 学生 的个 性 化 行 为 ，我 们 要 重 视 学 生 独 特 的 阅读 体 验 与 感 悟 。每 个 学 生 的 基础 不 同 ， 思 考 问题 的方 向 不 同 ， 对 文 本 的 理 解 就会 存 在 明 显 差 异 ，这 些 都 是 培 养 学 生 思 维 能力 的 良好 契 机 。 多 媒体 的运 用 ， 以 图文 声 像 创 设 教 学 情 境 ， 的确 激 发 了 学 生 强烈 的参 与 学 习 的 动 机 ．但 是 某 些 课 堂 教 学 中学 生 的 注 意 力 始终 集 中在 多 彩 的 屏 幕 上 ， 学 生甚 至 没 有 时 间 看 教 材 ， 没 有 时 间 阅读 。 任 何 脱 离 文 本 的 教学 不 可 能是 成 功 的教 学 ， 这 样 的 教 学使 学 生 的想 象 与 思 考 没 有 了 空 间 ， 压 抑了学生的个性 ， 限 制 了 学 生 的 思想 ， 禁 锢 了学 生 的 思 维 ， 不 利 于学 生 语 文综 合 素养的提高 ， 不 利 于 学 生 创 新 能 力 与创 造 性 思 维 的培 养 。 ２ ． 只 重视 课 件 教 学 ， 忽视 教 师 的指 导作 用 。 有些教 师认 为 ， 只要 使用 了先 进的 多媒体 教学 ， 就 是 一 堂 高 质 量 的 课 ．就 能 体 现 教 学 的 先 进 性 ．这 种 观 点 过 于 片 面。 教 案 及 课 件 是 由教 师 设 计 的 ， 学 生 的 学 习 活 动 是 在 教 师 的 指 导 和 安 排 下 进 行 的 ，学 生 学 习 的 收 获 与 教 师 的 指 导 密 切相关 。 因此 ， 多 媒 体 教 学 不 能 只 是 把 多 媒 体 当做 教 学 的 指 挥棒 ． 让 老师与学 生一 起跟 着多媒 体走 ， 减 少 学 生 自己 思 考 的时 间 ． 甚至抑制 他们 思考 的欲望 ， 而 是 要 充 分 发 挥 教 师 的 指 导 作 用 。让 教 师 恰 到 好 处 地 利 用 多 媒 体 工 具 更 生 动 地 讲 授课程 。 ３ ． 学 生成 了旁观 者 ． 违 背 了“ 以人 为 本 ” 的教 学 思 想 。 有些 教 师 把 所 有 的 教 学 内容 和 环 节 都 放 在 课 件 中 ，使 整 堂 课 受 多 媒体 课 件 控 制 ， 没 有 学 生 独立 思 考 和 动 手 的 环 节 ， 结 果 导 致课 堂教 学 活 动 呈 流 水 线 式 的 程 序 化 模 式 ，教 师 成 了 实 现 这 一模 式 的 “ 机器操作工 ” ． 学 生 成 了 观看 屏 幕 的 观 众 ， 整 个 课 堂 的 主体 既不 是 老 师 ． 又不是学 生 ， 而 是 多 媒 体 和 课件 。 这 就 违 背 了 计算 机 辅 助 教 学 的 原 则 ，也 违 背 了 现代 教 育 应 遵 循 的“ 以人 为 本 ” 的 教 学理 念 。 教 育 心 理 学 理论 认 为 ， 教 学 过 程 中 只 有 充 分 调 动 和 协 调 学 生 多 种 分 析 的 能 力 才 能 取 得 最 佳 效 果 。因此 ， 教 师在 设 计 课 件 时应 从 学 生 实 际 情 况 和 具 体 授课 内 容 出 发运 用 多媒 体 ， 使 多 媒 体 真正 服 务 于 学 生 ， 更 好 地 发挥 学 生 的 主体 作 用 。 只有 让 学 生 动 起 来 ， 才 能高 效 教 学 。 总之 ． 多媒体辅助教学是 一把双刃剑 ， 有 利有 弊 。 教 师 都 要根据语文教学的需要 ， 充 分 发挥 多媒 体 教 学 的 优 势 ， 在 语 文 教学中做到合时宜， 使其真正起到“ 画龙 点 睛 ” 的作 川 。
刘蕾 多媒体在语文教学中的利与弊
多媒体在语文教学中的利与弊摘要：多媒体是一把双刃剑，既以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，受到广大教师和学生的青睐，提高了语文课堂教学质量，也因其过于抢眼的视听功能而给语文教学带来了负面的影响。
本文就多媒体在语文教学中的利与弊进行探析，对现代信息技术特别是多媒体在语文教学中的应用作了理性思考。
关键词：多媒体教学利与弊当代社会是科学技术迅猛发展的时代，课程标准倡导利用信息技术来展现以往教学中难以展现的教学内容，实现信息技术与教学的有机整合。
随着教育体制的不断改革，实施素质教育，提高课堂教学是教育改革的一个重要课题。
而作为信息化的时代，教师应适应时代的发展需求，将信息技术运用到教学课堂中去，因此，信息技术的使用是教学发展的必然趋势，而以计算机为中心的多媒体技术在教学中得到广泛的运用，并在教学中占据着越来越重要的地位。
语文是一门综合性极强的学科，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。
正是由于它在教学内容上的多样性、多元性，使语文学科与信息技术教育的整合具有独厚的优势。
虽然运用多媒体教学能为语文课堂增添光彩，能将学生的视觉、听觉等各种感官充分调动起来，最大限度地发挥教师主导和学生主体的作用，但，与此同时，也带来了一些不利因素，为了使多媒体手段能在教学中充分发挥其作用，提高教学效率，我们有必要认识多媒体手段在语文教学中的利与弊。
一、多媒体技术为语文教学注入了新的活力，它的利表现在：1、运用多媒体，调动学生情绪，使他们产生情感体验语文课本中有很多文章，作者的思想感情学生是很难领悟的，无论教师如何引导也难以激起学生内心的情感。
这时，运用多媒体配合老师的讲解、画面的展示，让学生如同身临其境，调动学生的学习情绪和求知欲，使他们深入课文，领悟作者的思想感情。
如《小石潭记》中，播放小石潭的图片，随着画面的出现，配乐朗诵在耳边响起，学生在视听方面都得到了美的享受，再理解课文中作者初看小石潭时的惊喜心情就容易多了。
多媒体,音乐课堂教学的一把“双刃剑”
多媒体，音乐课堂教学的一把“双刃剑”随着时代的发展，科技的进步，多媒体进入音乐课堂成为一种趋势。
多媒体的引入给音乐教学带来了全新的面貌。
音乐是体会与表演的艺术而多媒体它所特有的优势如色彩鲜明、立体感强的特点从听觉上、视觉上的感受引导学生对音乐的深层次的审美和体验，使学生可以自主、合作、探究的学习。
然而我们应该意识到，多媒体在我们音乐教学中式一把“双刃剑”。
如何运用好这把双刃剑，使我们在课堂教学中有效的提高课堂效率，是一个值得深思的问题。
一、多媒体在初中音乐教学应用中的优势1、课堂形式的转变对教学效率提高的体现多媒体技术具有直观性、生动性的特点，多媒体的使用能大大激发学生的兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。
兴趣是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。
可见兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。
在我们设计教学目标时，如何激发学生的学习兴趣是我其中的重要环节之一。
而多媒体具有直观性、生动性相结合的特点，以图像并茂、视听结合的优势，使学生欣赏到艳丽的色彩、感受到逼真的音响，并能集中起学生的注意，激发他们的学习兴趣。
2、教学工具形式的转变对教学效率提高的体现多媒体教学软件是由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集成在一起，经过加工处理所形成的教学系统。
由于可以做到图、文、声、像并茂，由单一刺激转向多种因素刺激，使学生多种感觉接受信息，所以具有较强的表现力和感染力。
能大大激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
当今科技技术普遍发展，学生与现代媒体的接触日益频繁，传统的音乐教学模式早已不能满足他们的需求了。
而多媒体技术的运用给传统的音乐课堂注入了新鲜元素，改变了过去教师“一只粉笔、一本书、一架钢琴”的上课模式。
使音乐理论从抽象化到形象化、复杂化到简单化，从而让生硬的书本知识变为生动的教材，使枯燥的音乐教学富于趣味性。
语文教学如何用好多媒体这把“双刃剑”
时，要培养学生深层次阅读文本 的兴趣 使用 多媒体 教学手 段 ，可 以使 教学 内容呈现 出形 象 生动 、感染力 强的特 征， 因而 能够极 大地激发 学生 的学习兴 趣 。如教 学宗璞 的 《 藤萝瀑 布》 时播 放配 紫 有 音乐 的画面 朗诵 ，可 以给学 生新鲜感 和吸 引力。这 种 将 文 字符 号 变 为具 体 可 见 的 、形 象逼 真 的视 觉 画 面 ，不仅 改变 了 口述加 板书 的传 统教学 方式 ，避 免 了 教师过 多讲述给 学生造 成的心理 压抑 ，还可 以激 发学 生的情感 ，调动 学生 的情绪 ，使 学生处 于学 习和求知 的兴奋状态 。 然 而 “ 帆远影 碧空尽 ，唯见 长江 天际流 ”所包 孤 含 的诗意 ，只 能 “ 意会 ”而不 是画面和 声音所 能表达 出来 的。在语文 教学 中，语文 教师 的作 用不 是简单 的 图解 课 文 描述 的 人物 和 实 物 。而 是 借助 图像 创 设情 境 ，引导学生把 语言文 字还原 成生活 图景 ，并加 以感 受和表达 ，其终 极 目标 是用 图形 图像 唤醒语 言文字 的 感受 ，进 而创 造 新 的生 活 图景 ，丰 富 学生 的情 感体 验 。所 以展示 图形 图像 不能代 替阅读 主体 的想 象 ，观 看 电视剧 不能代 替文字 作 品的阅读 ，更不能 让学生满 足于 “ 餐式 ”的多媒 体展示 而忽 略了对文 本的深层 快 次阅读 兴趣 的培 养 。文 本作者 在文本 中所表达 的丰 富 的 内涵 及 作 者 用 心 写 出 来 的作 品 必 须 用 心 去 领 悟 ，去
力无形 中得到很大的提 高。 从封 建私塾 中的讲 经 、读 史 、吟 诗到现代 语文课 堂 上 的 听 、说 、读 、写 训练 ，语文 教 学 由封 闭到 开 放 ， 由以 “ ”为本 到 以 “ ”为本 ，走过 了极漫长 书 人 的历程 。随着 网络 的不断普 及 ， “ 校校通 ”乃至 “ 班 班通 ”工程 建设 的迅猛发展 ，计算 机 已阔步 进入 了语 文课 堂 。应 该说 ， “ 善假 于物 ”的语文教 学与远教 资 源 的有机 结合 已是 大势所趋 ，势在 必行 ，其 产生 的能 量 和蕴含 的潜力都 是传统 语文教 学难 以企及 的 ，它 必 将结 出丰硕 的果实 。
多媒体---教学中的一把双刃剑
多媒体---教学中的一把双刃剑摘要：随着信息社会的到来，多媒体、网络等信息技术在教学实践中的运用，使常规教学形式更为丰富多样，为教学开辟了令人向往的广阔前景，激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性得到了发挥。
但多种媒体的运用，也会一定程度上限制学生的思维的发展、语感的培养等等。
本文将就这些利与弊进行论述，进而对如何更好地在语文阅读教学中使用多媒体教学手段提出一些意见和建议。
关键词：多媒体；阅读教学；优点；弊端多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，打破了传统的以教师为中心的教学模式。
然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。
一、多媒体教学手段辅助语文阅读教学的优点１．存储信息量大，提供大量阅读材料在传统教学中，阅读教学的目标是通过“预习、讲解、默读、朗读、查字典、小组讨论和总结”等环节实现的。
由于班级集体授课、课时及授课进度的影响，教师让学生自己默读、朗读的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。
这对学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。
多媒体计算机具有提供文本、图形、静止图像、动画、声音、视频等教学信息的能力，在教学设计指导下，教学内容可以按照知识点进行划分并实现超媒体链接，形成类似语义网络的非线性结构，非常适合学生学习。
2．激发动机，使之勤学利用多媒体技术教学，形象性强，感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生勤奋学习，进而发展其智力。
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动．主动探索知识，大大激发其学习兴趣，充分发挥其主体积极性。
3．创设情境，进行美感熏陶文学作品尤其是诗歌、散文、小说具有很强的审美属性。
由于学生受时代、生活经历、环境的限制，作品的美感与学生情感难以沟通的现象是普遍存在的。
然而，在多媒体教学中，教师可以利用计算机媒体，将无声抽象的语言文字所要表现的内容变成有声有色有动感的画面图式，创设出与教学内容相关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振。
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多媒体是把“双刃剑”
“多媒体计算机图文并茂，视听兼顾，交叉性强、信息量大、灵活性强，完全可以替代传统媒体。
”果真如此吗？让我们假想一下完全脱离传统媒体的课堂教学：
音乐课堂上，学生在键盘上或用鼠标学习“弹钢琴的指法”。
科学课上，学生在视频网页上“观察小麦、水稻、黄豆、葵花……的种子”。
数学课上，一年级小学生通过计算机媒体“学习数数”。
书法课上，学生在白板上“学写毛笔字”……
简直不敢想象：完全脱离了实际生活的“多媒体计算机虚拟空间”能够把学生的学习带向何方？学生永远不能够获得动手操作探究成功带来的欢乐!
尽管计算机多媒体，给学生提供了自己动手操作的可能，让学生能随时中断使用，进行提问、思考、讨论等其他学习活动；电影、计算机多媒体画面丰富、图文并茂有较强的感染力，容易诱发学生在感情上的参与，给学生提供了较多的行为参与机会.但在现实生活中，一部分学生沉溺于“网游”不能自拔，因此而荒废了学业。
这样的报道屡见不鲜，已成为社会关注的话题！
印刷材料、图示材料、图画、模型和实物作为传统的教学媒体，具有携带方便、经济实用，不受时空限制的基本特征。
它们各自还有独一无二的特点：印刷材料（教科书、参考书各种读物），制作成本低、方便携带、易于分类保存和修改，不受听觉干扰，便于制定步调进行学习；绘画、图表、图解、广告图和漫画等图示材料，易于得到、使用简便，可以把抽象的思想转化为更现实的形式，不需要任何设备;模型和实物作为是一种与学习经验联系最为密切的媒体，它几乎能对人所有的感官都有所刺激。
各种媒体都有着其特定的功能,优势和劣势并存。
但是，没有一种媒体是万能的“神媒体”，每一种媒体都有自己的“加法”,对某种特定的呈现方式和教学模式有效，同样每种媒体又各自的“减法”，在某些场合不适合试用。
从唯物辩证法的角度来看：传统媒体和计算机多媒体都是教学媒体一部分，是一个矛盾统一体；两者既有对立的一面，又有着千丝万缕的联系互相依存；两者不可偏废。
从历史发展的角度来看：传统媒体是计算机多媒体之“源”，计算机多媒体是在传统媒体基础上产生发展的高科技产物。
因此计算机多媒体永远不可能“完全彻底”地取代传统媒体。
计算机多媒体发展日新月异，具有传统媒体所无法比拟的优点，但其存在的欠缺，恰恰得由传统媒体拾遗补漏。
两种媒体各有其“千秋”，我们教师决不能认为"没有选择传统媒体的必要"。
综上所述，不管计算机和多媒体的发展有多快，它永远不可能完全替代传统的多媒体。
就像人的“眼睛和耳朵"永远无法替代人的“嘴巴和鼻子"一样。
传统媒体应和计算机多媒体应互相融合相辅相成，共同服务于课堂教学。
只有对教学媒体进行优化组合:充分利用两种媒体的优势,使两者相得益彰、互弥不足，发挥教学媒体的辅助作用，才能诞生高效的课堂教学。
在实际教学中，不应当拘泥于“黑板、粉笔＋挂图”的传统教学模式，也不能单纯追求多媒体教学的先进模式，而要把两者嫁接起来“锦上添花”，教学模式才能“百花齐放”。
憧憬未来:课改之花遍神州，素养硕果枝满头！。